四国の中高一貫校で英語長文が時間切れになる中1・中2へ｜読解4題・独自36問と14日復習

【結論】徳島・香川・愛媛・高知の中高一貫校で英語長文が時間切れになる中1・中2は、単語を増やす前に『どの設問で時間を失ったか』を測りましょう。知らない単語で止まる、根拠を探せず何度も読み直す、however・only・notを見落とす、1問に長くこだわる――これらは別の原因です。慶英会独自の英文4題・36問と全解答、解答の根拠、学校公式の教育制度を比較する表、14日間の復習モデルで原因を切り分けます。この4題は学校・英検の実際の試験問題ではありません。

初回は解説を見ずに時間を計って解き、二度目は制限時間なしで根拠を確認してください。正答数だけでなく、読み直した回数・根拠を本文から指せた問数・設問あたりの所要時間を記録します。学校の実際の教材・学年別試験範囲・配点は在籍校の配布資料を最優先します。中1には未習の表現も含まれるため、A・Bの2題だけを先に使っても構いません。

英語のテストが伸び悩む保護者へ：慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談では、学校名・学年・指定教材・返却答案で時間が足りなかった部分を分かる範囲で伝えられます。学校や英検協会の受付代行ではありません。

【文字の長文は読めるのに、英語を聞くと意味が分からない場合】本記事は読解の速度・内容一致・本文の根拠を扱う教材です。音声から数字や否定、会話での理由を聞き落としているなら、姉妹教材・独自リスニング36問／保護者用読み上げ台本・14日復習へ進んでください。音源は付属せず、保護者・講師の読み上げにより内容を聞き取る家庭練習です。リスニング・長文いずれも学校・英検の過去問題ではありません。

読解が時間切れになる4つの原因を診断

課題	見える行動	優先する対応
語彙が止まる	知らない単語のたびに辞書を引き冒頭へ戻る	周囲の英文で仮の意味を考え、採点後に重要語だけ確認する
根拠を探せない	設問を読まず全段落を同じ速さで和訳する	問われる人名・数字・日時・理由を先に確認し本文へ戻る
例外を見落とす	always・only・however・insteadなどの対比を飛ばす	逆接・限定の語を囲み、その前後で主張がどう変わったか説明する
時間配分が崩れる	難問に固執して後半を空欄にする	自分の制限時間を決め、全問に触れた後で戻る

これは慶英会が設計した家庭用の誤答分類であり、各学校の採点区分とは違います。読書量・読解速度だけで成績の改善を保証するものではなく、学校指定教材に沿って初見の英文を理解できるかまで確認します。

四国4県の学校ごとに、読解の目的を分ける

学校ごとに英語の取り組み・支援制度は異なります。学校が公式に説明する教育制度を踏まえつつ、今回の4題は共通の家庭用読解問題として使います。学校の正式なテストで同じ英文が出題されるという意味ではありません。

学校（県）	学校の一次情報	家庭での読解復習
城ノ内中等（徳島）	学校スクール・ポリシーは先取り学習とグローバルイングリッシュを紹介	英文内容を要約する前に、設問の根拠を本文で示す
附属高松中（香川）	学校2026年10月1日発表はMIRAI個の学び発表会を紹介	探究発表と英語科の定期考査を同一視せず、要旨と事実を分ける
愛光中（愛媛）	学校カリキュラムは英数2教科テスト・指名制補習を説明	返却答案で根拠不明の誤答と時間切れを分け、学校の補習を先に活用
高知国際中（高知）	学校Q&Aは英語で話す・聞く活動、LEの英語探究を説明	事実と意見・測定と推定を区別して一段落ずつ要約

長文を読む前の4ステップ

• 設問を先に確認し、人・時・場所・原因・結論のどれを問われるか印を付ける
• 本文を意味のまとまりで読み、but・however・instead・because・after の前後を確認する
• 各問の答えは必ず本文に戻り、根拠の英文を短く抜き出せるようにする
• 正答でも説明できなければ根拠を読み直し、翌日別の語句で言い換えて確認する

各題の所要時間6〜7分は自主練習用の例であり、学校や英検の正式な試験時間とは関係ありません。語数の多い文章・学習済みでない構文に苦戦する場合は、時間制限なしで意味を把握する練習へ切り替えてください。

慶英会独自・長文4題36問｜英文と問題

解答は後半にまとめました。1題につき9問、計36問です。選択肢から勘で選ぶのではなく、日本語で事実を言い直すことと、該当する英文を探すことを目標にしてください。学校で配付された公式過去問・英検本試験の転載ではありません。

A｜数値・例外を読む「屋上菜園の温度調査」｜目安6分

Last month, Mina and three classmates started a project about the temperature on their school roof. They put one thermometer beside a box of plants and another on an empty part of the roof. Every afternoon from Monday to Friday, they wrote down both temperatures. On four afternoons, the empty area was warmer. However, after heavy rain on Tuesday morning, the difference was very small. Mina wanted to write, “Plants always make a roof cooler.” Her teacher asked her to be more careful. They had collected information for only five days, and weather could change their results. The group changed its conclusion to, “Plants may help, but we need to collect information for a longer time.” On Friday, they shared their table with another class and asked the students to suggest a better way to continue the project.

• 問1：何について調査したか。
• 問2：記録した曜日と時間帯は。
• 問3：空いた場所がより高温だった日は何日か。
• 問4：火曜日の温度差が小さかった直前の出来事は。
• 問5：教師が always という結論に慎重な理由は。
• 問6：both temperatures は何を指すか。
• 問7：may help は絶対に冷却すると断定しているか。
• 問8：金曜日に他のクラスへ行ったことは何か。
• 問9：本文から妥当な結論は。

B｜手順・時間を読む「朝の図書室予約」｜目安6分

At Midori Junior High School, the library opens at 8:10 each morning. Last spring, some students had to wait too long to borrow books before class. The student council asked forty students about the problem. Twenty-six students said they usually came to the library between 8:15 and 8:25. The council first thought about opening earlier, but the librarian could not arrive before 8:10. Instead, the council made a simple online form. Students could reserve a book in the evening and pick it up at a special desk the next morning. The desk was for reserved books only; students who wanted to choose a new book still used the usual counter. After two weeks, the morning line became shorter. The council did not claim that every student saved time, because it had not measured each student’s waiting time. It planned another survey for November.

• 問10：図書室の開館時刻は何時か。
• 問11：解決したかった問題は。
• 問12：調査した生徒の人数は。
• 問13：8時15〜25分によく来ると答えた人数は。
• 問14：早く開ける案が実現しなかった理由は。
• 問15：特別デスクで扱うのはどんな本か。
• 問16：新しく本を選ぶ人はどうするか。
• 問17：2週間後に短くなったと確認されたものは。
• 問18：全員の待ち時間が減ったと断言しない理由は。

C｜会話の意図を読む「英語インタビュー」｜目安7分

Sora’s class was preparing short interviews with visitors from another country. Sora knew many English words, but he often stopped speaking because he wanted every sentence to be perfect. His teacher suggested a different plan: first answer with one clear sentence, and then add a reason or an example. During practice, a classmate asked, “What place in your town should visitors see?” Sora answered, “The river park is interesting.” He added, “You can see many birds there in winter.” The classmate then asked how to get to the park. Sora did not understand the question at first. Instead of staying silent, he said, “Could you say that again more slowly?” After hearing it again, he gave simple directions from the station. He still made a small grammar mistake, but his partner understood the message. At the end, Sora wrote two questions he wanted to practise before the real interview.

• 問19：Soraが話すのを止めた理由は。
• 問20：教師が勧めた回答の順番は。
• 問21：勧めた場所は。
• 問22：冬にその場所で見られるものは。
• 問23：Soraが分からなかった質問は。
• 問24：分からないときSoraが言ったことは。
• 問25：he gave simple directions の he は誰か。
• 問26：文法ミスがあっても達成したことは。
• 問27：練習終了後にしたことは。

D｜推論・数量を読む「雨の日の通学調査」｜目安7分

A group of students wanted to know how their classmates traveled to school on rainy days. They asked sixty students to choose their usual way of traveling when it rained. Thirty students chose the bus, eighteen chose walking, and twelve chose a car. The group also asked whether the journey felt longer on rainy mornings. Forty students said yes, but the group did not measure the actual travel time. At first, one student said, “Rain makes every journey longer.” Another student pointed out that the survey measured feelings, not minutes. The group changed its report. It wrote that many students felt their journeys were longer when it rained, but more information was needed to know how much longer they really took. For the next project, the students planned to record the start and arrival times for one week. They also wanted to ask whether the route or traffic changed on rainy days.

• 問28：調査の主な内容は。
• 問29：回答者は何人か。
• 問30：バスを選んだ人は何人か。
• 問31：徒歩と自動車を合わせると何人か。
• 問32：雨の日に通学が長く感じると答えた人は。
• 問33：雨の日は必ず全員が時間を要するという結論が不適切なのはなぜか。
• 問34：報告書で慎重に修正した主張は。
• 問35：次の調査で記録しようとしたものは。
• 問36：本文から断言できるのは『全員が遅れた』か『多くが長く感じた』か。

独自36問の全解答・判断した根拠

A｜数値・例外を読む「屋上菜園の温度調査」｜全解答

• 問1：屋上の植物がある場所とない場所の温度差。根拠：one thermometer beside a box of plants / another on an empty part
• 問2：月〜金曜日の午後。根拠：Every afternoon from Monday to Friday
• 問3：4日。根拠：On four afternoons, the empty area was warmer
• 問4：朝の大雨。根拠：after heavy rain on Tuesday morning
• 問5：計測はわずか5日で天候が結果に影響するから。根拠：only five days / weather could change their results
• 問6：植物の近くと空いた場所の2地点の温度。根拠：2本の温度計を設置した位置に戻って確認する
• 問7：いいえ、可能性を示す。根拠：may は断定しない助動詞で always と対照的
• 問8：記録表を共有して継続調査の改善案を尋ねた。根拠：shared their table / asked … suggest a better way
• 問9：植物が役立つ可能性はあるが調査期間を延ばす必要がある。根拠：we need to collect information for a longer time

B｜手順・時間を読む「朝の図書室予約」｜全解答

• 問10：8時10分。根拠：opens at 8:10 each morning
• 問11：授業前に本を借りる行列が長いこと。根拠：wait too long to borrow books before class
• 問12：40人。根拠：asked forty students
• 問13：26人。根拠：Twenty-six … between 8:15 and 8:25
• 問14：司書が8時10分より早く来られなかったため。根拠：librarian could not arrive before 8:10
• 問15：事前予約した本だけ。根拠：reserved books only
• 問16：従来のカウンターを利用する。根拠：still used the usual counter
• 問17：朝の行列。根拠：the morning line became shorter
• 問18：一人ずつの待ち時間は計測していないから。根拠：had not measured each student’s waiting time

C｜会話の意図を読む「英語インタビュー」｜全解答

• 問19：毎文を完璧にしたかったから。根拠：wanted every sentence to be perfect
• 問20：明確な1文の後、理由か例を追加。根拠：first … one clear sentence, and then add a reason or an example
• 問21：川の公園。根拠：The river park is interesting
• 問22：多くの鳥。根拠：see many birds there in winter
• 問23：公園への道順の尋ね方。根拠：asked how to get to the park
• 問24：もっとゆっくり再度話すよう依頼した。根拠：Could you say that again more slowly?
• 問25：Sora。根拠：前段のSoraに戻る
• 問26：相手に内容を理解してもらえた。根拠：his partner understood the message
• 問27：次回練習したい質問を2つ書いた。根拠：wrote two questions … before the real interview

D｜推論・数量を読む「雨の日の通学調査」｜全解答

• 問28：雨の日の通学方法と時間が長く感じるかどうか。根拠：how … traveled … and whether the journey felt longer
• 問29：60人。根拠：asked sixty students
• 問30：30人。根拠：Thirty students chose the bus
• 問31：30人。根拠：eighteen + twelve
• 問32：40人。根拠：Forty students said yes
• 問33：所要時間ではなく主観的な感覚を測ったから。根拠：measured feelings, not minutes
• 問34：多くの生徒が時間が長く感じるが実時間は未確認。根拠：more information was needed
• 問35：1週間の出発時刻と到着時刻。根拠：record the start and arrival times for one week
• 問36：多くが長く感じたことだけ。根拠：did not measure the actual travel time

誤答の位置から復習内容を決める

題材	間違いの中心	次の行動
A｜屋上温度	数字、曜日、例外と結論の慎重さ	Monday to Friday・four afternoons・howeverをマークし結果を説明
B｜図書室予約	変更前後・onlyとstillなどの制限	予約が必要な本と通常の貸出を2列に分ける
C｜英語インタビュー	話者・理由・質問と回答の目的	聞き返す会話と指示語を短い英文で再現
D｜雨の日通学	人数の計算・感覚と実測の違い	60人の内訳、40人の感想、未測定の時間を区別

各題9問中の正答数が低いからといって直ちに英語力全般が低いとは限りません。本人が学校でまだ習っていない表現も含まれます。学習済みであるにもかかわらず同じ誤答を繰り返す場合は、該当部分を一文ずつ理解・音読し、翌日に答えを隠して再挑戦してください。

14日間の家庭学習プラン

日	練習	確認する結果
1日目	Aの9問に時間を測って挑戦	分数・正答数・根拠提示数
2日目	Aの数字と例外に印を付けて再確認	同じ失点の再発数
3日目	Bの9問を解き、変更前後を確認	制限条件の見落とし数
4日目	Bのonly / still / insteadを短い文で説明	違いを説明できるか
5日目	Cの9問を解き、質問の目的を確認	相手の質問理解の数
6日目	Cの聞き返しを声に出して練習	別の言い換えができるか
7日目	A〜Cで誤答した6問を再テスト	前回と比べた正答数
8日目	Dの9問を解き、人数を表へ整理	数字の誤読数
9日目	Dの事実と意見を区分して読む	根拠の有無
10日目	学校教科書の初見1段落を読む	分数・要旨理解
11日目	返却答案の時間切れ問題を3つ検討	解答根拠と失点理由
12日目	最も苦手な本文だけ再挑戦	同じ誤答数
13日目	学校教材の別の短文を読む	未知語で停止した回数
14日目	別題材の初見長文で再測定	正答数・分数・根拠提示率

部活動・提出物・考査日程がある場合は、1日5〜10分に圧縮して構いません。英検の受験級を上げる前に、学校教材の既習内容と期末の準備を確認してください。読解時間が短くなっても正答率が下がるなら練習方法を見直します。

FAQ｜英語長文を速く・正確に読むには

Q. 英検に合格したのに学校の長文で失点します。

英検の合否と学校が指定する教科書・副教材の文章を時間内に読む技能が完全に一致するとは限りません。実際の答案から、語彙・時制・設問の根拠・時間配分のどこで失点したか切り分けてください。

Q. 1分に何語読めば合格水準ですか。

すべての学校・学年に共通する正解はありません。未知語の量や設問難度が違い、単純な速さだけでは読解能力を評価できません。本人が学校教材を理解できているか、初見で根拠を示せるかも確認してください。

Q. 知らない単語を辞書で全部調べてもよいですか。

家庭での復習時には意味を調べることが有効です。ただし時間測定の初回では文脈で仮置きし、解いた後に重要語を確認する方法も使えます。未知語の意味をいつまでも推測だけに任せないでください。

Q. 学校でまだ習っていない文法が含まれています。

A・Bだけを先に解き、難しい箇所を教科書と照合してください。C・Dに含まれる少し複雑な構文を全員に先取りさせる必要はありません。正式なテスト範囲・小テスト・提出課題が優先です。

Q. 保護者が答案を見ても復習方針を判断できません。

本人の学校名・学年・学習範囲・返却答案の設問番号を確認し、本文の意味が分からないのか、選択肢の根拠を探せないのか、時間だけが足りないのか分けて質問しましょう。学校の補習や先生への質問で解決できる場合は新しい教材を追加する必要はありません。

慶英会の無料学習相談｜学校の答案から優先順位を決める

慶英会は中高一貫校の学校英語・英検・定期テストについて、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長監修のもと、学校の指定教材と本人の返却答案を使って復習方針を整理するオンライン個別指導を提供しています。本記事の36問は学校の実際の考査問題や合格判定ではありません。

最大1か月完全無料体験・Web学習相談はこちら。「学校名・学年・英語教材・A〜Dのどこで時間がかかったか」を分かる範囲でご相談ください。語順整序の独自36問、失点4分類と7日間復習、四国4県の学校別記事一覧も併用できます。体験の対象・回数・開始条件は事前に案内します。

参考にした学校公式資料

• 徳島県立城ノ内中等教育学校｜スクールポリシー
• 香川大学教育学部附属高松中学校｜2026年10月MIRAI発表会
• 愛光学園｜学年別カリキュラム・英数補習
• 高知国際中学校｜教育・英語・LEの学校公式Q&A

2026年10月24日に学校公式情報を確認。四校の教育制度に関する説明は学校資料に基づき、英語長文4題・36問・全解答・学習計画は慶英会が独自作成した家庭用教材です。学校や日本英語検定協会が公式採用する問題・配点・予想問題ではありません。

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