聖学院中学校SSコースで英字新聞・社会問題の英作文が難しい中1中2へ｜根拠・意見・反論を整理する独自32問【2026】｜慶應卒・英検1級塾長が解説

聖学院中学校（東京都北区・男子校）の英語SSコースで、英字新聞やニュースの内容は読めるのに、自分の意見を英語のエッセイにできない中1・中2の保護者様へ。学校の公式英語教育は、英語SSコースを国際生・英語上級者向けの週6時間・ネイティブ教員によるオールイングリッシュとし、英字新聞の多読、社会問題（social issues）の議論、プレゼンテーション、エッセイ練習を行うと説明しています。ここで必要なのは難しい単語をたくさん知ることだけではありません。「筆者が伝えたいこと」「数字・事例など本文の根拠」「自分の意見」「その理由」を区別し、反対の立場にも短く答える技能です。学校の実際の定期試験範囲や英作文の配点は公表資料から確定できないため、本記事は正式な過去問ではなく、慶英会独自のニュース風英文2本・演習32問・全解説と、14日間の家庭学習法を掲載します。中1の一般・英語経験者・Advanced/Regularと中2のSS/S/A/Bの違いにも注意し、本人が所属する授業の教材を基準に使ってください。

SSコースの学習課題は一般的な英検長文とどう異なる？

英検の読解では、本文を読んで選択肢を選び正答へ至る力が問われます。SSコースの学校公式紹介は、英文を読んで意見を考え、実際に述べ、議論し、エッセイを書く活動まで挙げています。答えを選ぶだけでは内容に賛成か反対か、どこを根拠に判断したかを自分の言葉で示す力を十分に確認できません。

英検2級や準1級を持つ生徒でも、社会問題の文章の要約が長すぎたり、主張を述べず事実だけを並べたりする場合があります。資格の級と学校の発表・作文で必要な技能を同一と考えず、まず本人の授業プリントと書いた英文の両方を確認しましょう。

聖学院のSS週6時間と中1英語経験者・Advancedを混同しない

公式の英語コース表は中1にSS・英語経験者・Advanced・Regular、中2・中3にSS・S・A・Bを掲載しています。英語経験者コースは英検3級〜準2級程度が目安と説明され、SSは上級者や国際生の学習に対応します。

「英検3級を持っているからSS」「帰国生なら必ずSS」などの自動配属制度は、引用した学校公式の説明にはありません。学年のコース名・現在の配布教材・担当教員が提示した文章題材を確認し、課題の難度が本人の所属授業と合っているか判断してください。

最初の10分で文章を読む四つのチェックポイント

初見の英語ニュース風文章を読んだら、最初に①誰が何をしたか、②何が問題になっているか、③本文中に数字・調査・事例があるか、④筆者の結論または提案は何かを区別します。読み取りの順番を固定すると、情報量が多い英文でも中心の内容を見失いにくくなります。

例えば学校の水筒補充スポットを検討する文章なら「ペットボトルごみを減らすこと」が問題、「給水設備を設置する」が提案、「何本使われたか」が根拠になり得ます。誰が提案したかと、それが実際に実施されたかは別なので、未来形やsuggestedなどの動詞にも注意してください。

OpinionとEvidenceを日本語で一度分けてから英語へ

Evidenceは本文に書かれた数字、観察結果、発言、比較などの根拠。Opinionは自分や筆者が「こうあるべき」と考える主張です。”Twelve students preferred the plan.” は調査された人数の記述ですが、”The plan is the best choice.” は判断です。

英作文で「私はそう思います」とだけ書いても、なぜそう言えるかが読み手へ伝わりません。”I support the plan because twelve students preferred it.” のように主張と理由をつなぎ、数字を取り違えていないか元の英文で再確認しましょう。

Claim→Evidence→Explanationの三段落で簡単に作文する

最初のClaim（主張）は “Our school should reduce plastic waste.” のように意見を示す一文。次のEvidence（根拠）は学校で実際に観察したことや、教材の数値から一つ選びます。Explanation（説明）は、その根拠がなぜ提案を支えるかを自分の言葉で補います。

根拠の部分を長く引用したり、複数の数字をただ並べたりするより、主張との関係を説明できることが重要です。”This could help because…” と一文付け足す練習から始め、本人の授業の規定語数や評価項目に合わせて長さを調整してください。これは慶英会独自の作文モデルです。

読解の要約は「トピック・問題・提案」を一文ずつ

短いニュース風英文を読み、初めに Topic: “The article is about…”、次にProblem: “The problem is that…”、最後にProposal: “The students suggested…” という順に整理すると、主張のない長い要約になりにくくなります。

本文で「提案された」という段階にすぎない行動を、「学校が導入した」と書くのは誤りです。did、will、could、should、mayなどの動詞や助動詞に注意し、実施済みか予定か可能性かを区別してください。SSコースの学校公式カリキュラムでも社会問題をテーマに意見を述べることが説明されています。

反対意見を入れると議論が伝わりやすい

社会問題では誰もが同じ意見とは限りません。費用、時間、安全性、利便性など、別の視点を一つ考えてみましょう。例えば給水設備の設置にはメリットがあっても、費用や清掃の担当という問題が残り得ます。

“Some students disagree because…” と相手の立場を短く示した後、”However, …” で自分の理由へ戻ると、相手を否定せずに主張を伝えられます。反対意見を作るために本文に書いていない情報を事実として追加せず、「考えられる懸念」と明示してください。

英作文の得点が伸びない原因は文法と内容の二軸で確認

内容がよくても、三単現のs、時制、冠詞、名詞の単複、接続詞の使い方で英文の意味が不明瞭になる場合があります。一方、文法が正しくても主張に理由がなく、問いに答えていなければ伝わりません。

添削するときはまず「課題の問いに答えているか」「意見と根拠が結びついているか」を読み、次に語順や時制の誤りを数か所に絞って直します。難しい語彙へ置き換える作業はその後で十分です。毎回同じ文法を直される場合は基本例文へ戻ってください。

口頭発表では英文の正確さより先に結論を言う

学校公式はSSコースで英語プレゼンテーションも行うと説明しています。原稿を書く際に長い前置きを入れると、何を言いたいのか相手が分かりにくくなる場合があります。最初に “I think our school should…” と結論を置き、続いて理由を二つ説明します。

質問が聞き取れない場合は “Could you repeat the question, please?”、相手の意見を確認するときは “Do you mean…?” を使えます。答えを暗唱するだけでなく、表現を変えた質問にも本人の考えで答えられるか、短い模擬ディスカッションで確認しましょう。

多読は語数だけでなく根拠の発見につなげる

英字新聞の多読で多くの英文に触れることは有益ですが、読んだ文章の数だけを学習の成功基準にする必要はありません。本文の見出しと各段落の役割を一つずつ確認すると、読む内容の精度が上がります。

たとえば一段落目で問題を紹介、二段落目で調査の結果、三段落目で複数の提案があるなら、その構造を三文で説明します。読み終えた文章から一つの新しい表現を選び、自分の学校生活へ当てはめて書くと、読解と作文をつなげられます。

スクリーンのニュース記事を無批判に転載しない

学校は政治家のSNSや英語ニュースを題材に用いると説明していますが、公開された情報をすべて正しいと断定してよいわけではありません。記事を書いた人、日付、出典と根拠の有無を確かめ、ニュース本文の観察結果と投稿者の意見を区別しましょう。

授業課題へ取り組む際に新聞記事や教材の全文をブログへ転載することは避け、必要な箇所を学校の指定する範囲で引用し、出典を明示します。本記事で使う英文は慶英会オリジナルであり、学校の指定した英字新聞本文を複写したものではありません。

帰国生の英語経験を活かすときも日本語の学習状況を確認

海外の学校で英語の授業を受けた経験があれば、発音や語彙に強みがある場合があります。しかし、日本語の理科・社会で使う概念や、学校の日本語の提出物に慣れるまで時間がかかる生徒もいます。

聖学院の帰国生向けの英語SSはあくまで英語の学習環境です。授業コースに応じた英語の課題に加え、各教科の指示や学校での学習習慣を整えることも大切です。受験時のA/B方式と入学後の英語SSへの自動配属を混同しないようにしてください。

14日間の立て直し｜1〜3日目は読む内容を正確に

1日目は学校の課題を読み、問いが要約か意見か、または英語発表かを確認。2日目は英文で主張・数字・事例に色分けし、3日目は三文の要約を作って本文の事実と自分の推測を分けます。

「分からない単語が多い」という理由で全部辞書で調べるより、まず段落の中心を理解できたかを確認します。核となる動詞と接続詞の意味を調べ、学校の教員へ質問するときは分からない文・表現を具体的に指し示しましょう。

14日間の立て直し｜4〜7日目は理由付きの英作文

4日目は本人の意見を一文で書く。5日目は本文の数値や実例から理由を一つ引用せずに要約する。6日目はClaim→Evidence→Explanationの順に並べ、7日目は先生や保護者に自分の文の筋道を説明します。

文章が英語として正しくても「なぜそう考えるのか」が弱い場合は、理由を先に日本語で一文にまとめてから英語にしましょう。英検のライティング用テンプレートを使う場合も、学校の課題内容と評価基準が優先です。

14日間の立て直し｜8〜11日目は相手の立場と口頭説明

8日目は反対の立場に立ったときの懸念を一つ書き、9日目は相手の質問に口頭で二文以内で答える。10日目は内容を見ずに一分間で説明、11日目は録音などで不明瞭だった箇所を見直します。

発音や流暢さを一度で完璧にしようとせず、まず質問へ答えているか確認します。伝わらない箇所だけ文法・語順を整え、用語が難しければより基本的な言い方へ変えることも有効です。

14日間の立て直し｜12〜14日目は誤答再テスト

12日目に英作文を元の本文を見ずに短く書き直し、13日目に別テーマで同じ構成を再現。14日目には学校が返却した答案や発表へのコメントと照合し、何を改善できたか具体的に記録します。

この14日プランは慶英会が独自に作成した例で、聖学院SSコースの公式宿題や校内試験日程ではありません。学年・授業の課題と発表時間、提出形式に合わせて日数を調整し、学校の先生からのコメントがあればそれを最優先してください。

本当に追加の指導が必要か、保護者が見る三つの判断材料

一つ目は、課題の問いを理解しているか。二つ目は、学校の先生の指摘後に同じ構成で別の題材について書けるか。三つ目は、書いた英文を短く口頭で説明できるかです。英語の学習時間が長くても、同じ誤りが減らなければ復習の順序を調整する必要があります。

学校の授業内で質問し、配布教材を読み直し、翌日に自力で別の例題へ応用できるようになっていれば外部塾を追加する必要はありません。学校の支援で改善しない場合に、答案・本人が書いた英文・現在の授業コースを基にした個別指導を比較できます。

慶英会独自32問｜ニュース風英文2本・根拠を使う英作文

以下の英文・問題・解答は慶英会の完全オリジナルです。聖学院の英語SSコースで配布された新聞記事や授業課題、校内定期テスト、英検の公式問題を再現したものではありません。学校で実際に指定された教材の転載でもありません。自分で説明できることを重視し、必要な設問を選んでください。

問1〜8｜論理を正確にする文法

• 問1：Correct the sentence: ‘The students suggests two stations.’
• 問2：Choose: ‘The group (has / have) not installed stations yet.’
• 問3：Rewrite using because: ‘I support the plan. It may reduce waste.’
• 問4：What is the difference between ‘will’ and ‘might’ in a proposal?
• 問5：Change the sentence to passive voice: ‘Students counted 180 bottles.’
• 問6：Choose: ‘There (is / are) two concerns.’
• 問7：Combine: ‘The result was useful. More evidence was needed.’
• 問8：Correct the sentence: ‘Our opinions is different.’

オリジナル英文A｜給水設備とプラスチックごみ

本文A：Many students at Green Valley School bring drinks in plastic bottles. During one week, a student group counted 180 empty bottles in the recycling bins. The students suggested installing two water refill stations so that more people could use reusable bottles. They asked thirty classmates for their opinions: twenty supported the idea, six were unsure, and four disagreed. Supporters said that reusable bottles might reduce waste. Some students were worried about the cost and cleaning work. The group decided to prepare a report comparing these views. They had not installed any stations yet. Their teacher asked them to explain how they would measure the results if the school approved the plan.

問9〜16｜本文Aの事実と提案を分ける

• 問9：How many empty bottles were counted in a week?
• 問10：How many refill stations did the students suggest?
• 問11：How many classmates were asked for opinions?
• 問12：How many students supported the idea?
• 問13：How many students disagreed?
• 問14：Name one concern raised by students.
• 問15：Had any stations been installed?
• 問16：What did the teacher ask the students to explain?

オリジナル英文B｜図書館の使い方を考える

本文B：A small public library wanted more teenagers to visit after school. Two students proposed creating an English reading corner, while another group wanted a space for quiet homework. Before deciding, the library asked forty teenagers about their main reasons for visiting. Eighteen said they wanted a quiet place to study, fourteen wanted to borrow books, and eight wanted to meet friends. Some teenagers suggested that the room could be shared at different times of day. The librarian said the survey was useful, but a final decision would also require checking staffing and costs. The students wrote a proposal presenting the survey results, possible benefits and one concern about each option.

問17〜24｜本文Bの調査・解釈・制約

• 問17：What two options were proposed for the library?
• 問18：How many teenagers answered the survey?
• 問19：How many wanted a quiet place to study?
• 問20：How many wanted to borrow books?
• 問21：How many wanted to meet friends?
• 問22：What compromise did some teenagers suggest?
• 問23：What two practical issues still needed checking?
• 問24：Had the library already decided which option to choose?

問25〜32｜主張・証拠・反対意見の英作文

• 問25：Write one opinion supporting refill stations with a reason.
• 問26：Write one opposing or cautious opinion with a reason.
• 問27：Write a two-sentence summary of the library survey, including one number.
• 問28：Politely ask someone to clarify an argument.
• 問29：Distinguish a fact from an opinion in English, using the first passage.
• 問30：Write a three-sentence claim-evidence-explanation paragraph about the library.
• 問31：Give one limitation of the school bottle survey.
• 問32：State a next step for testing the refill-station proposal.

独自32問の解答・根拠・解説

問1〜8

• 問1：The students suggest two stations.。studentsは複数主語なので原形suggestを使います。
• 問2：has。groupを単数集合名詞として扱っています。
• 問3：I support the plan because it may reduce waste.。主張と理由を接続詞becauseで結びます。
• 問4：Will states a stronger expectation; might shows possibility.。実施の確実性と可能性を区別します。
• 問5：180 bottles were counted by students.。過去の受動態were counted。
• 問6：are。two concernsは複数名詞です。
• 問7：The result was useful, but more evidence was needed.。逆接butが適切です。
• 問8：Our opinions are different.。opinionsは複数名詞です。

問9〜16

• 問9：180.。180 empty bottlesとあります。
• 問10：Two.。two water refill stations。
• 問11：Thirty.。thirty classmates。
• 問12：Twenty.。twenty supported the idea。
• 問13：Four.。four disagreed。
• 問14：Cost or cleaning work.。concerns about cost and cleaning。
• 問15：No.。had not installed any stations yet。
• 問16：How they would measure results if the plan was approved.。teacher asked them to explain…。

問17〜24

• 問17：An English reading corner and a quiet homework space.。first two sentencesが根拠。
• 問18：Forty.。forty teenagers。
• 問19：Eighteen.。Eighteenとあります。
• 問20：Fourteen.。fourteen。
• 問21：Eight.。eight。
• 問22：Sharing the room at different times of day.。shared at different times。
• 問23：Staffing and costs.。staffing and costs。
• 問24：No.。a final decision would require checking…。

問25〜32

• 問25：I support refill stations because they could reduce the number of plastic bottles.。主張と予想される効果を混同しない表現です。
• 問26：We should consider cleaning costs before installing stations.。費用という具体的な懸念を示しています。
• 問27：The library asked forty teenagers about their needs. Eighteen wanted a quiet place to study.。調査対象と具体的な結果に根拠があります。
• 問28：Could you explain why you support that plan, please?。相手の理由を確認する質問です。
• 問29：Fact: Twenty students supported the proposal. Opinion: Refill stations are the best solution.。確認された数値と評価を分けています。
• 問30：The library should offer quiet study space. Eighteen teenagers said they wanted that space. This suggests that a study area could serve a large group of visitors.。主張・調査の根拠・提案との関係を三文で説明しています。
• 問31：The survey asked only thirty classmates, so it may not represent the whole school.。母集団を過大に一般化しない説明です。
• 問32：The school could compare the number of discarded bottles before and after installation.。具体的な測定計画を提示しています。

問9〜24は本文に書かれた数字や時制を正確に確認する問題で、社会問題への賛否ではありません。問25〜32では自分の意見を述べますが、学校が同じ結論を求めているとは限りません。英作文の模範例とは別の立場でも、本文の事実・理由・論理が正しければ適切な別解があります。SSコースの正式な評価点へ換算する教材ではありません。

FAQ｜聖学院中SSの英字新聞・社会問題と英作文

SSコースは英語週何時間ですか？

学校公式では週6時間、ネイティブ教員によるオールイングリッシュです。

SSではどのような英文を読みますか？

学校は英字新聞を用いた多読、社会問題に関する英語表現、エッセイ・発表を紹介しています。具体的な指定記事は年度で変わります。

英検2級を持っていればSSに入れますか？

英検級だけでSSへの自動配属が確定するという公式条件は確認できません。所属コースは学校へ確認してください。

ニュースの文章を読むのが遅い場合は？

すべての単語を調べる前に、主張・数字・根拠・提案を段落別に分ける方法を試してください。

自分の意見が英語で書けない場合は？

日本語で主張と理由を一文ずつ確認し、英語のClaim→Evidence→Explanationで短い三文にします。

英語ニュースに書いてあることはすべて事実ですか？

情報の出典と日付を確認し、筆者の意見・仮説・事実を区別してください。

SSの英作文は必ずこの32問から出ますか？

いいえ。慶英会が制作した独自教材で、聖学院の定期考査・SS授業の配布教材や過去問ではありません。

英検の勉強と学校のEssayを両立できますか？

語彙と正しい英文法は共通しますが、学校の課題の主題・根拠・語数を優先して取り組んでください。

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慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が監修するオンライン個別指導塾です。聖学院中学校SSの実際の授業評価・使用した英字新聞記事・学年の発表テーマ・課題語数は、学校が生徒へ配布した正式な指示を優先してください。英検は得意でも英語で根拠を示して自分の意見を書けない場合、本人がすでに書いた英文・学校の採点コメントを使い、内容と文法のどちらが問題か整理できます。学校での質問と自学で改善できている場合、外部指導の追加は必要ありません。

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参考にした主な公式情報

• 聖学院中学校・高等学校公式「英語教育」：中1・中2の英語コース編成、SS週6時間、英字新聞・エッセイ・議論・4技能。
• 聖学院公式「帰国生のための授業・学習」：英語SSの内容、社会問題に関する意見・議論の指導。
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学校公式の確認日：2026年10月17日。2026年度の公表された教育方針と、学校の未公表の正式な課題・試験を区別しています。記事中のニュース風英文2本、全32問・解答・14日計画は慶英会が独自に制作しました。