札幌日本大学中学校GCコースの国際協働・英語発表対策｜COIL・独自20問と3週間の勉強法【2026】｜慶應卒・英検1級塾長が解説

札幌日本大学中学校GC（GLOBAL CREATE）コースの中学1・2年生で、英語の国際協働や発表に不安がある場合は、長い英語スピーチを暗記する前に、学校で学んだ英文法を使って「自分の意見・理由・根拠」を短い英文で説明できるようにすることが重要です。学校公式のGCコース紹介では、世界標準読活による多読・多聴・音読に加え、海外校とのCOIL型協働学習や国際交流を通じて、英語を使って考え、協働し、伝える機会を設けると説明しています。中1は「東アジア×北広島」、中2は「東南アジア×北海道」、中3は「オセアニア×日本」という探究の視点も紹介されています。ただし、海外校との交流が全生徒に毎学期同じ形式で実施されることや、国際協働の全活動が英語で行われることを意味するものではありません。具体的な課題・採点基準は年度の授業資料を優先し、学校の定期テストと英語発表を両立する学習法を考えましょう。

GCコースの国際協働・英語発信とは

公式GCコース紹介では「国際協働・英語発信」として、世界標準読活で培った読む・聞く・話す・書く力を探究や国際交流で使い、異なる文化や考え方を持つ相手と協働して伝える機会を設ける方針が示されています。COILとはオンラインでの国際協働学習を指す言葉として使われますが、同校の具体的な実施回数、相手校、使用言語、評価基準は各年度の説明をご確認ください。

GCの探究テーマは学年でどう変わる？

同校の公式ページは、中1を「東アジア×北広島」、中2を「東南アジア×北海道」、中3を「オセアニア×日本」とし、地域と世界を往還して考える3年間の学びを示しています。中1では身近な地域の観察や調査、中2では自然・産業・文化の複数視点からの比較、中3では個別探究・課題研究や発表へつなげる説明です。これは探究の方向性であり、全員の英語発表テーマが同じであると断定するものではありません。

英語の授業と探究課題は何が違う？

英語の授業では語彙・文法・読解・英作文などを学びます。探究では問いを立て、資料を調べて根拠を整理し、他者に説明する力が求められます。英語で発表する課題がある場合は、両方の力を使う必要があります。英語が得意でも資料の根拠が弱ければ説明が曖昧になり、探究内容を理解していても英文を組み立てられない場合には発表で困ることがあります。

中1の優先事項：身近なことを短い英語で説明

中1では北広島など身近な地域の学びを題材に、本人が実際に調べたことを二、三文にまとめる練習ができます。例えばOur city has many parks. / People enjoy nature here.のような短い表現から始め、学校で習った語彙に置き換えてみましょう。これらは家庭用の一般例であり、学校の実際の課題や地域の調査結果を示すものではありません。

中1の基本英作文は語順と動詞を確認

単語を知っていても英語で文章を作れない場合は、主語・動詞・目的語などの骨格を確認しましょう。自分が書いた英文を一度隠し、同じ内容を再び書けるか試します。学校で習った文法の範囲を使い、未習の難しい構文を無理に導入しないことが大切です。

中1で質問へ答える練習を始める

What did you find?やWhy is it important?のような問いに、まず一文で答える練習をします。慣れたら理由や根拠を追加します。授業で実際に使う質問と評価規準がある場合はそちらを優先してください。正解の文章を丸暗記するより、自分の観察・調査内容を表現できることが重要です。

中2では地域と海外の比較を表現

学校公式の学年別説明は、中2において北海道と東南アジアをつなぎ、自然・産業・文化などの視点から課題を捉えることを重視しています。比較する場合は、何が共通し、何が異なり、なぜそう考えたのかを整理しましょう。根拠を確認してから英文へ直すと、内容と表現の両方を点検できます。

比較の英文は事実と意見を区別する

例えばBoth places have …のように共通点を述べる文と、I think … because …のように意見と理由を述べる文を分けて練習します。実際の地域・産業・文化について説明するときは調べた資料の事実を確認してください。想像や印象を客観的な事実のように書かないことも探究では大切です。

資料の内容を英語で紹介する手順

最初に資料の発信元、対象の地域、何を示す数値や記述かを確認します。日本語で要点を整理してから、学習済みの語彙で短い英文に直します。数字を扱う場合、単位や調査年を省略すると意味が変わることがあるので注意してください。出典の記載方法は学校の提出規則に従いましょう。

協働学習で話せない原因を分ける

相手の発言が聞き取れない、内容はわかるが英文を作れない、言いたいことはあるが発話が不安、という状態は別々です。聞き取りは短い音声の聞き直し、英文作成は一文の練習、発話への不安は少人数での質問応答など、困っている原因に合う練習を選びましょう。

質問が聞こえないときの表現

Could you say that again?やCould you speak more slowly?は、相手に聞き返す際に役立つ一般的な英語表現です。オンラインでの音声不良が原因なら、I couldn’t hear you clearly.のように状況を伝える方法もあります。実際の交流におけるルールや使用できる通信手段は学校の指示に従ってください。

相手の意見に反応する練習

国際協働では自分が発表するだけでなく、相手の意見を聞き、それに応じて質問することも重要です。I agree because …、That’s interesting.、What do you think about …?などの短い表現を場面に合わせて使う練習ができます。形式的な相づちだけでなく、相手の発言内容を理解した上で応答しましょう。

準備した原稿を読み上げるだけで終えない

発表原稿を作る際は結論・理由・具体例を整理し、本人が各英文の意味と使っている文法を説明できるようにします。次に原稿を閉じて要点だけで話す練習をし、内容について三つほど想定質問を作ります。学校が原稿の読み上げを認める場合も、質疑応答に備えると理解が深まります。

英語発表の構成例

導入ではテーマと問いを述べ、中盤では調べた資料と具体例を説明し、最後に自分の考えや残された疑問を示す構成が考えられます。英文を長くする必要はありません。学校のスライド枚数、制限時間、引用ルールなどの課題条件を優先してください。

スライド作成で意識したいこと

図表や写真を使う場合、何を示す資料か、いつのデータか、どこから引用したかを明確にしましょう。英語を大量に詰め込むより、一つのスライドで何を伝えたいか整理して、口頭の説明と結び付けることが重要です。学校指定の制作ルールに従い、資料の無断転載は避けます。

多読・多聴・音読を発表へつなげる

GCコースの公式紹介には世界標準読活として多読・多聴・音読が掲載されています。多読では内容をつかみ、多聴では英語の音に慣れ、音読では理解した英文を声に出す練習ができます。読み聞きした表現を自分の探究テーマへ適切に使うと、語彙の定着や発表準備に役立ちます。

多読と精読の役割を分ける

自分に合った難度の本を楽しみながら読む多読と、定期テスト範囲の英文について構文・語彙・設問の根拠まで確認する精読は目的が異なります。多読量が増えても学校の文法問題で誤答が続く場合は、短い英文の語順や動詞の形を復習しましょう。

中1・中2の定期テストが伸びない場合

学校のコース紹介だけで2026年度の試験配点、使用教科書、採用副教材を確定することはできません。指定ワーク、授業プリント、小テスト、返却答案を確認し、語彙・綴り、文法・語順、読解、英作文、聞き取りに失点を分類してください。

試験約3週間前：学校範囲を整理

学校から試験範囲表が示されたら、教科書・プリント・ワークの対応箇所を一覧にします。まだ範囲が配布されていなければ、授業で学習済みの内容を復習しましょう。発表や探究の提出期限も併せて確認し、学校課題が重ならないよう計画します。

試験約2週間前：間違えた問題を翌日に解く

問題を解いて解説を読んだら、翌日に答えを隠して再度解きます。単なる暗記で正解した場合は、同じ文法を使った新しい短文を書く練習を行いましょう。探究で使った英文も、学校で学んだ語順・時制の確認に活用できます。

試験約1週間前：初見の短文と英作文

学校の指定範囲の復習後、同じ文法を使った初見問題や短い英作文を時間内に解きます。動詞の形、語順、綴りに注意して見直しましょう。発表課題の評価方法と筆記試験の配点を混同せず、学校の正式な説明に従ってください。

探究と教科学習をつなぐ学校の支援

学校のGCコース公式ページでは、スタディサプリ等の学習ツールを用いて理解度に応じた学び直しや予習・復習に取り組む環境も紹介しています。利用方法・契約・課題の指定は年度や学年の案内を確認しましょう。学習ツールを使う場合は視聴時間ではなく、自力で問題に答えられるようになったか確認することが重要です。

毎日25分の補助学習モデル

学校の宿題を終えて時間が取れる場合、単語復習5分、学校の文法演習8分、英文の音読5分、探究テーマについて短文を書く5分、翌日の質問や誤答を記録する2分を一例として考えられます。学校の課題に同じ内容がある日は追加学習を重複させず、本人の負担に合わせて調整してください。

週末の学習：調査した内容を三文で伝える

その週に学校で調べた内容から一つテーマを選び、何を調べたか、何がわかったか、なぜ重要だと思うかを整理して短い英文にしましょう。正確な情報に基づいて説明することが目的です。学校の実際の提出課題で第三者の添削や生成AI利用が制限されている場合は必ず守ってください。

中3の個別探究に向けた中1・中2の準備

学校の公式ページは、中3でオセアニアと日本を視野に個別探究や課題研究へつなぐ構成を紹介しています。中1・中2のうちに身近なテーマについて質問を作り、資料を読み、要点と理由を説明する練習を積むことは将来の準備になります。ただし、中3の英語発表が全員同じ形式とは限りません。

英検対策との共通点と違い

英検のライティングや面接でも自分の意見と理由を説明する力が役立ちます。ただし英検には級ごとの公式出題形式と評価方法があり、学校の探究発表とは別の対策が必要です。受験する級の過去問で読む・聞く・書く・話す力の不足を確認し、学校の課題を圧迫しない受験計画を立てましょう。

保護者様が確認したい学習の変化

保護者様は英語発表の流暢さだけでなく、調べた事実と本人の意見を区別できているか、学校の単語・文法を自力で書けるか、返却答案の同じ誤りが減っているか確認するとよいでしょう。同級生の得意不得意との比較より、以前できなかったことができるようになったかを重視します。

学校課題の代筆や資料の無断利用は避ける

学校の探究や国際協働は本人が問いを立てて考える過程にも価値があります。外部指導を受ける際も、原稿やレポートを第三者が代わりに作ることは避け、学校のルールで許可された範囲で文法や構成の助言を受けましょう。生成AIや翻訳ソフトの利用条件も学校の指示を最優先にします。

よくある質問：GCコースでCOIL型協働学習は行われますか

学校公式GCコース案内では、海外校とのCOIL型協働学習や国際交流を通じた英語発信を紹介しています。ただし全生徒の参加回数、相手校、授業形式は年度別の正式案内を確認してください。

よくある質問：GCの中1・中2でどんな地域を学びますか

学校の公式紹介は中1を東アジアと北広島、中2を東南アジアと北海道をつなぐ探究として案内しています。各授業の具体的な課題と実施時期は学校の指示をご確認ください。

よくある質問：国際協働の活動はすべて英語ですか

国際協働や英語発信の機会は紹介されていますが、すべての探究活動が英語で実施されるとは断定できません。課題の使用言語と評価規準は学校配布資料を優先してください。

よくある質問：GCコースではNEW TREASUREを使いますか

今回確認したGCコース公式案内からは、現行中1・中2でのNEW TREASURE採用を確認できません。本人に配布された教材の現物をご確認ください。

よくある質問：英語の筆記が苦手でも探究発表に取り組めますか

まず学校の課題で何を伝える必要があるか整理し、学習済みの文法で短い英文から作りましょう。同時に定期テストで間違えた文法・語彙を復習すると、表現の土台を作りやすくなります。

札幌日本大学中学校GCコースの英語にお悩みの保護者様へ

慶英会では中高一貫校の英語、定期テスト、英作文、英検対策に対応するオンライン個別指導を行っています。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針に携わり、毎日のLINE学習サポートも提供しています。学校の教科書・返却答案・課題指示を確認し、短文の正確さと説明する力を段階的に伸ばす学習計画を検討します。学校課題の代筆は行わず、利用規則を尊重します。最大1か月の無料体験は慶英会公式サイトをご確認ください。慶英会と札幌日本大学中学校に公式な提携関係はありません。

GCコースの国際協働・英語発表に向けた慶英会独自20問

以下は札幌日本大学中学校GCコースの実際の校内試験、COIL課題、学校配布ルーブリックではありません。地域・文化・探究に関する場面で、中1・中2の英語の基礎を使って考えを伝える慶英会独自の練習です。学校で未習の文法は後から取り組み、実際の研究発表では学校指定の資料と根拠を使ってください。

第1問｜テーマ紹介　「今日は地域の観光について発表します」を英文にする。　解答例：Today, I will talk about local tourism.　解説：何を扱う発表か最初に示す。

第2問｜地域紹介　「私は北広島市に住んでいます」を英文にする。　解答例：I live in Kitahiroshima City.　解説：固有名詞は実際の地名を正確に使う。

第3問｜観察　「私たちは昨日駅を観察しました」を書く。　解答例：We observed the station yesterday.　解説：過去の活動に合わせてobserved。

第4問｜質問　「この地域の長所は何ですか」と聞く。　解答例：What are the strengths of this area?　解説：strengthsを複数として扱う。

第5問｜確認　「その意見の理由を教えてください」と丁寧に頼む。　解答例：Could you explain why you think so?　解説：相手の根拠を引き出す。

第6問｜データ　「このグラフは訪問者数を示しています」を書く。　解答例：This graph shows the number of visitors.　解説：showの三単現shows。

第7問｜比較　「A地域はB地域より雨が多い」を書く（仮定の文章）。　解答例：Area A gets more rain than Area B.　解説：実際の降水データを表す主張ではない。

第8問｜共通点　「両方の地域にすばらしい食文化があります」を書く。　解答例：Both areas have interesting food cultures.　解説：共通点を表すboth。

第9問｜相違点　「一方、交通手段は異なります」を書く。　解答例：However, the transportation options are different.　解説：howeverで対比を示す。

第10問｜提案　「観光案内をもっとわかりやすくするべきだと思います」を書く。　解答例：I think we should make tourist information easier to understand.　解説：shouldで提案を示す。

第11問｜理由　「なぜそう考えるか」を一文で書く（例）。　解答例：Because clear information can help first-time visitors.　解説：根拠を付け、根拠と主張を混同しない。

第12問｜反対意見　「ほかの生徒には違う考えがあります」を書く。　解答例：Other students have different ideas.　解説：相手の考えを尊重する。

第13問｜聞き返し　「数字をもう一度教えてください」と頼む。　解答例：Could you tell me the number again, please?　解説：聞こえなかった数字を推測しない。

第14問｜協働　「一緒によりよい案を考えましょう」と提案する。　解答例：Let’s think of a better idea together.　解説：Let’s＋動詞原形。

第15問｜意見　「地域の資源を守ることは大切です」を書く。　解答例：Protecting local resources is important.　解説：動名詞句を主語にする。

第16問｜出典　「この資料はどこから引用しましたか」と聞く。　解答例：Where did you get this information?　解説：情報の出所を確認する。

第17問｜要約　「私たちの主な発見は、交流が大切だということです」を書く。　解答例：Our main finding is that communication matters.　解説：結論を簡潔に示す。

第18問｜読解　A group compared two communities and wrote down three differences. 何を何個記録したか答える。　解答例：二つの地域社会を比較し、相違点を3つ記録した。　解説：対象と数量を正確に読む。

第19問｜振り返り　「次回はもっと具体的な例を使います」を書く。　解答例：Next time, I will use more specific examples.　解説：改善点を明確にする。

第20問｜実践　今週の探究資料を一つ選び、主張・根拠・質問を各一文の英語でまとめる。　解答例：個別解答。資料に根拠があり、主張と意見を区別できていれば可。　解説：出典を確認し、他人の文章を無断転載しない。

探究発表のオリジナル例｜問い・調査・提案を3段階で伝える

以下は架空のテーマの練習用短文です。Our question is how to make local information easier for visitors to understand. First, we checked several examples of tourist signs in an imaginary town. We noticed that some signs used difficult words. Next, we discussed how simple English and clear pictures could help. Our idea is to rewrite a few signs and ask people which version they understand better. We should test our idea before making a final decision.

この例では「研究の問い→観察→提案→検証」の順序で文章を構成しています。上記の街や調査は架空であり、北広島市や札幌日本大学中学校で実施された具体的な活動や調査結果を示すものではありません。実際の探究では、調べた年月、調査方法、人数、出典、限界を明示して発表しましょう。

COIL型の国際協働で確認する3つの学習成果

①内容理解：相手校が何を調べ、どのような意見を持つか、英語で短く要約できるか。②自分からの質問：分からなかった点を一問でも具体的に質問できるか。③振り返り：交流前と交流後で考えがどう変わったか、英文2〜3文で説明できるか。この3点は慶英会の家庭学習用指標であり、学校の公式評定基準ではありません。

異文化交流は会話すること自体が目的ではなく、新しい情報を理解し、根拠と意見を区別して考えを深める活動です。学校のGCコース公式紹介でも、教科学習で得た知識を探究に活用し、その問いを各教科の学びへ戻す姿勢が示されています。したがって、日々の小テストや定期考査の英文法と切り離さず学ぶことが合理的です。

学年別の3週間計画｜中1東アジア・北広島／中2東南アジア・北海道

第1週：学校の授業ノートから、地名・比較・時間・数量に関する単語を確認します。中1は短い自己紹介と地元の説明を三文にまとめ、中2は二つの地域の共通点・相違点を文法的に正しく述べます。第2週：学校指定の資料で一つの問いを調べ、根拠に下線を引いて日本語・英語で整理します。第3週：30秒程度の発表を録音し、主語・動詞・発音・説明の順序を修正します。定期考査前は学校の課題とテスト範囲を優先し、探究用の追加学習を減らしてください。

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実際の学校教材や定期試験の答案に沿って語彙・英文法・読解・英作文の順番を整理する必要がある場合は、慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。学校の探究課題の代筆・評価対象の文章の代理作成は行いません。

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参考にした主な公式情報

札幌日本大学中学校｜GCコース公式案内（学年別探究・国際協働・世界標準読活）。札幌日本大学中学校｜SAコース公式案内・コース比較。日本英語検定協会｜英検公式サイト。情報確認日：2026年10月10日。授業・評価・交流の実施条件や教材は学校の最新案内を優先してください。