慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage5 Lesson1のRead対策は、「南アフリカ国歌の多言語性」という題材を理解するだけでは不十分です。本文の事実・筆者の解釈・因果関係の仮説を区別し、主題・言い換え・指示語・要約を根拠付きで答える力が必要です。この記事はＺ会公式カタログで確認したLesson1のテーマを入口に、慶英会が新たに書いた独自英文8段落と32問・全解答・根拠解説を提供する無料教材です。教科書本文・和訳・Workbook解答の転載ではありません。
【使用版と範囲】Ｚ会Third Edition Stage5の公式テーマは、南アフリカ国歌に込められた願いです。本稿の長文・人物・学校・模擬調査は独立した学習用創作で、出版社のLesson1と英文・段落・設問の対応を約束するものではありません。国歌の来歴などの確認可能な事項は南アフリカ政府の公式資料を参照しています。
目次：学習の結論／独自長文8段落／32問／解答と根拠／復習法／FAQ
Stage5 Lesson1で伸ばす読解力｜事実・解釈・因果を分ける
まず南アフリカ国歌の来歴や言語に関する事実を、南アフリカ政府の公式資料で確かめます。1997年の現行版成立と使用される5言語は確認できますが、「国歌によって平等になった」といった結果まで直接保証するものではありません。歴史的事実と解釈・仮説の境界を押さえることが、Stage5のReadで得点を上げる第一歩です。
長文読解では主題文だけでなく、however / yet / rather than / without といった論理の標識に注目します。とくに否定を伴う限定表現は設問で筆者の評価を逆転させやすい部分です。『一部に貢献しうる』と『必ず実現する』は別の主張であり、筆者が認めていない効果を付け足さないでください。
英作文では主張→理由→限定→結論の4段階を使います。例：A shared song can encourage people to listen to unfamiliar languages. However, listening does not guarantee understanding. Schools also need discussions and learning opportunities. Therefore, a symbol should be treated as a starting point, not a final solution. この段落を自分の言葉に置き換えると、要約と意見英作文の両方を練習できます。
- Fact：独立した資料や数字から検証可能な情報。本文の事実認定と筆者の主張を分ける。
- Interpretation：価値づけ・評価・意味の付与。筆者と引用された人物の意見を混同しない。
- Causal hypothesis：AがBを生んだという説明。相関・観察・印象だけでは立証できない。
- Qualification：may / might / some / not necessarilyなど主張の強さを調整する語を保持する。
慶英会オリジナル読解｜Language, Symbols and Belonging（全8段落）
以下の英文は学習用に慶英会が独自制作したものであり、出版社のReadや公式国歌歌詞の転載ではありません。段落ごとに筆者の役割（問題提起→背景→反対意見→調査の限界→結論）を一言でメモすると、英文要約まで一度に学習できます。
[Paragraph 1] At a school assembly, a song may seem like a simple opening ceremony. Students stand together, a melody begins, and the event moves forward. Yet a national anthem is more than background music. It can tell a story about the people who have lived in a country, the values they hope to share, and the disagreements they have not fully resolved. A song that feels familiar to one listener may evoke difficult memories for another. For this reason, studying an anthem requires more than translating its words. We also need to ask who chose those words, which voices they represent, and how their meaning has changed over time.
[Paragraph 2] South Africa offers an especially useful example for this kind of study. According to information published by the South African government, the present anthem was established in 1997 by combining shortened portions of two earlier anthems. Its words use five languages: isiXhosa, isiZulu, Sesotho, Afrikaans, and English. The combination is striking because listeners must move across linguistic boundaries within a single performance. However, it would be a mistake to conclude that five languages can represent every person’s experience equally. A national symbol can invite inclusion without eliminating social differences. The important question is not whether a song can solve a country’s historical problems, but whether it can create space for people to recognize a shared future.
[Paragraph 3] Consider a fictional exchange between two students preparing a presentation. Naledi argues that a multilingual anthem can help citizens hear languages they may not use at home. Her classmate, Daniel, agrees that such recognition matters but asks whether hearing another language automatically means understanding the people who speak it. Naledi replies that recognition is a beginning, not a complete solution. Their disagreement is productive: neither student denies the value of the anthem, yet they distinguish its symbolic meaning from its measurable effects on daily life. This distinction is essential whenever we read an essay about national identity. An author’s approval of a symbol is not necessarily a claim that the symbol has achieved every social goal.
[Paragraph 4] The class then discusses translation. A student proposes creating an English explanation of the anthem for visitors. Another student worries that the explanation might make people think an English sentence carries every shade of meaning found in the original. Translators often face such choices. Literal translations can preserve the arrangement of words but sound unnatural, while freer translations can communicate a general message at the cost of some cultural detail. The class decides to provide a concise explanation beside the original language names and to make clear that the explanation is not a replacement for the performance. Their decision reflects an important principle: access to meaning and respect for the source need not compete.
[Paragraph 5] The teacher asks the class to evaluate three statements. First, the anthem contains several languages. Second, some students feel more included when they hear familiar words. Third, using several languages causes greater equality in society. The first can be checked against an official description. The second requires information about particular listeners, perhaps interviews or surveys. The third is a much stronger causal claim. Even if a survey finds a connection between familiarity and a sense of belonging, other factors may explain the result. Students who already feel included might simply respond more positively. Without a comparison or a stronger research design, the class cannot claim that one song caused a broad social change.
[Paragraph 6] To explore this issue, the class designs a hypothetical survey. Imagine that 80 students answer two questions before and after an assembly. One asks whether they recognized at least one language in a performance; the other asks how strongly they felt connected to the school. Forty-six students say their sense of connection increased, but the survey has serious limits. There is no comparable group that attended an assembly without the song, and the students may have been influenced by speeches, friends, or the atmosphere of the event. Furthermore, the survey concerns one school rather than an entire country. The numerical result is interesting, but it cannot prove a national effect. The students agree to describe it as an observation rather than a demonstration of causation.
[Paragraph 7] Their final presentation combines history, interpretation, and evidence. The opening slide explains the official background of South Africa’s anthem; the second examines the idea of listening across linguistic differences. The third presents the hypothetical survey with its limitations clearly labeled. Finally, the students invite their audience to reflect on an uncomfortable question: can a common symbol create belonging while allowing people to remain different? They do not offer a simple yes-or-no conclusion. Instead, they argue that inclusion requires both recognition and continuing effort, including education, conversation, and fair institutions. The anthem, in their view, is a possible starting point for dialogue, not a substitute for action.
[Paragraph 8] An advanced reader should notice how the argument develops. A familiar event introduces a question about national identity; official facts provide context; two competing perspectives complicate the issue; an imagined survey tests how far the evidence can reach. The final paragraph does not reject the anthem’s significance, nor does it exaggerate what the available information proves. This balanced structure is valuable in university entrance examinations and in academic writing. When asked to summarize the text, we should identify the central claim and its qualification: shared symbols may encourage mutual recognition, but symbols alone cannot establish equality. When asked to evaluate the argument, we should separate historical statements, personal interpretations, and causal hypotheses before deciding whether the conclusion follows.
独自32問｜主題・根拠・語彙・構文・英作文
第1部 主題と具体的事実（問1〜10）
問1. What is the main purpose of the first paragraph?
問2. According to paragraph 2, when was the present South African anthem established?
問3. Name the five languages used in the anthem according to the passage.
問4. Does paragraph 2 claim that the anthem fully represents every citizen?
問5. What is the key difference between Naledi’s and Daniel’s arguments?
問6. What does the class decide to provide for visitors?
問7. Which claim requires the strongest evidence in paragraph 5?
問8. How many fictional survey respondents reported greater connection?
問9. State two limitations of the hypothetical survey.
問10. What is the passage’s overall conclusion?
第2部 語彙・論理関係（問11〜18）
問11. The word evoke in paragraph 1 is closest to (A) erase (B) bring to mind (C) measure.
問12. The word boundaries in paragraph 2 most nearly means (A) divisions (B) songs (C) promises.
問13. The phrase a beginning, not a complete solution in paragraph 3 means what?
問14. Which word in paragraph 5 indicates a causal claim: contains, feel, or causes?
問15. The phrase at the cost of some cultural detail in paragraph 4 means what?
問16. In paragraph 6, the word furthermore is used to (A) add a limitation (B) deny the previous sentence (C) conclude.
問17. The word substitute in paragraph 7 is closest to (A) replacement (B) beginning (C) measurement.
問18. The phrase rather than a demonstration of causation means what?
第3部 和訳・指示語・論証（問19〜24）
問19. Translate: A national symbol can invite inclusion without eliminating social differences.
問20. Translate: Her classmate agrees that such recognition matters but asks whether hearing another language automatically means understanding its speakers.
問21. Identify the antecedent of their in paragraph 7: their final presentation.
問22. What does it in paragraph 6 refer to in ‘describe it as an observation’?
問23. Explain the logical function of however in paragraph 2.
問24. Write a sentence using not necessarily to express the passage’s caution.
第4部 英作文と要約・批判的読解（問25〜32）
問25. 英作文：「その調査は興味深いが、因果関係を証明しない」。
問26. 英作文：「文化的な象徴だけでは平等を実現できない」。
問27. 英作文：「相手の言語を理解するには継続的な努力が必要だ」。
問28. 英作文：「私たちは公式の事実と意見を区別しなければならない」。
問29. 次の主張をFact/Interpretation/Causal hypothesisのどれかに分類：「1997年に現在の国歌が制定された」。
問30. 次の主張をFact/Interpretation/Causal hypothesisのどれかに分類：「この歌は人々に希望を与える」。
問31. 次の主張をFact/Interpretation/Causal hypothesisのどれかに分類：「多言語の国歌が平等を生む」。
問32. 本文を日本語90〜130字で要約する際、必ず含めるべき対比を2つ答えよ。
全32問の解答・本文根拠・失点防止の解説
問1〜10：事実と主題
解答1：To introduce the anthem as a cultural and historical symbol whose meaning requires interpretation.
解説：行事の描写から一段抽象化し、誰の声を表すかという中心的な問いを設定している。
解答2：In 1997.
解説：本文と南アフリカ政府の公式説明に基づく年号。
解答3：isiXhosa, isiZulu, Sesotho, Afrikaans, and English.
解説：列挙されている5言語。南アフリカの公式言語の総数と混同しない。
解答4：No. It explicitly warns against that conclusion.
解説：five languages can represent every person’s experience equally の否定に注目。
解答5：Naledi emphasizes recognition, while Daniel questions whether recognition guarantees understanding.
解説：象徴としての承認と、理解という実際の効果を分けている。
解答6：A concise explanation beside the original language names.
解説：paragraph 4に明示。原語を置き換えるのではない。
解答7：The claim that using several languages causes greater social equality.
解説：causesは因果関係。内容の確認や主観的報告より強い根拠が必要。
解答8：Forty-six out of eighty.
解説：人数だけで全体への効果を断定しない。
解答9：It lacks a comparison group, and speeches or friends may have influenced the responses.
解説：比較群不在と交絡要因。全国への一般化も制限がある。
解答10：A shared symbol may encourage recognition, but equality also requires sustained action.
解説：symbolic importance and its limits are balanced in the final paragraph.
問11〜18：語彙と論理
解答11：(B) bring to mind.
解説：evoke memories は記憶や感情を呼び起こす。
解答12：(A) divisions.
解説：linguistic boundariesは言語上の境界。
解答13：Recognition is one initial step and is insufficient by itself.
解説：not A but Bの対比で筆者の限定的評価を示す。
解答14：causes.
解説：causeは原因と結果の関係を主張する。
解答15：Some cultural detail may be lost as a trade-off.
解説：at the cost ofは「〜を犠牲にして」。
解答16：(A) add a limitation.
解説：追加の論拠を導入する副詞。
解答17：(A) replacement.
解説：a substitute for actionは行動の代用品。
解答18：The results are observations, not proof of cause and effect.
解説：rather thanは選択・対比。証明と観察を分離。
問19〜24：構文
解答19：国家的な象徴は社会的な違いを消さなくても包摂を促すことができる。
解説：without＋動名詞で「〜しないで」。inviteは比喩的に促す。
解答20：同級生はそのような承認が重要だと認める一方、別の言語を聞くことが自動的にその話者の理解を意味するのか疑問を投げかける。
解説：whetherの内容節とautomaticallyの強さを保つ。
解答21：The students in the class.
解説：theirは課題を行っている学生たち。
解答22：The hypothetical survey result.
解説：itの指示対象は結果であり、国歌や学校ではない。
解答23：It introduces a qualification to the preceding positive description.
解説：肯定的事実を述べた後、代表性の限界を示す逆接。
解答24：Hearing another language does not necessarily mean understanding its speakers.
解説：not necessarilyは「必ずしも〜でない」という部分否定。
問25〜32：英作文・要約
解答25：The survey is interesting, but it does not prove causation.
解説：butで対比。prove causationは因果を証明する。
解答26：Cultural symbols alone cannot achieve equality.
解説：aloneは「それだけで」の限定。
解答27：Understanding other people’s languages requires sustained effort.
解説：動名詞を主語として用いる。
解答28：We must distinguish official facts from opinions.
解説：distinguish A from Bを使用。
解答29：Fact, supported by an official historical record.
解説：公式文書で検証できる歴史的事実。
解答30：Interpretation (unless supported by specified audience evidence).
解説：感情への効果は受け手で異なり、根拠のない普遍化は避ける。
解答31：Causal hypothesis.
解説：作動機序・比較群・交絡などの検証が必要。
解答32：象徴としての多言語の承認と実際の社会的平等、観察データと因果関係の証明。
解説：主張の限定条件を削ると筆者の立場を誤って伝える。
追加練習｜重要英文の精読と全訳
例文1：A national symbol may represent shared hopes, yet it does not eliminate disagreement.
和訳：共有する希望を表すことはあるが、意見の不一致まで消すわけではない。
確認：yetで譲歩・逆接を導く。
例文2：Students who already felt included might have responded more positively.
和訳：もともと包摂されていると感じていた生徒ほど好意的に回答したかもしれない。
確認：might have＋過去分詞で過去についての推量。
例文3：Without a suitable comparison, the findings cannot establish cause and effect.
和訳：適切な比較なしには、その結果は因果関係を確立できない。
確認：without＋名詞句。cannot establishで断定を避ける。
例文4：The study concerns one school rather than the whole country.
和訳：この研究は全国ではなく一校を対象にしている。
確認：rather thanで対象範囲を限定。
7日間の復習手順と自己採点の基準
- Day1：各段落を1行の日本語で要約し、主張と具体例を区別する。
- Day2：問1〜10だけ英文に戻って根拠箇所に印を付ける。
- Day3：問11〜24の接続・指示語・構文を説明できるか確認する。
- Day4：英作文4問を答案を見ずに再現し、限定語を落とさない。
- Day5：100字程度の日本語要約を作り、事実・解釈・因果の対比があるか採点する。
- Day6：学校指定のStage5 Lesson1本文とWorkbookで別の出題箇所を確かめる。
- Day7：誤答だけ再試験し、根拠のない推測を回答に混ぜていないか修正する。
自己採点は「主題を1文で説明できる」「選択肢の誤りも説明できる」「not necessarilyやmightなどの限定を落とさない」「英文から必要な箇所を直接示せる」の4点で確認しましょう。国歌の歴史について暗記しただけでなく、未知の文章でも同じ読み方ができる状態を目標とします。
よくある質問
Q. NEW TREASURE Stage5 Lesson1の教科書本文・和訳ですか？
A. いいえ。学校指定教材の代替として使える独立した読解演習です。教科書の本文・全文和訳・問題の解答を転載せず、同じ学習テーマを手がかりに読解技能を練習します。
Q. 南アフリカ国歌で使われるのは5言語だけですか？
A. 公式国歌が用いる言語として南アフリカ政府はisiXhosa、isiZulu、Sesotho、Afrikaans、Englishの5言語を挙げています。ただし、これを「南アフリカで使われる言語の総数」と混同しないでください。
Q. Stage5で一番重要なのは長い英文の全訳ですか？
A. 全訳は構文の確認に役立ちますが、大学入試を見据えるなら要旨と論証の関係を把握し、筆者が述べた範囲を超えない答案を作る技能が特に重要です。
関連教材と慶英会の無料体験
Stage5の英語長文が読めても「設問の根拠が書けない」「部分的な訳はできるのに要約がまとまらない」場合は、定期テストの答案と学校の授業進度を合わせて学習順序を組み直すことが有効です。慶英会は中高一貫校の英語に対応するオンライン個別指導塾です。最大1か月無料体験・学習相談の申込はこちら。適用条件は申込先でご確認ください。
参考にした主な公式情報
Ｚ会『NEW TREASURE』2026年カタログ（Stage5テーマ・学習構成）／南アフリカ政府：National anthem／南アフリカ芸術文化省：The National Anthem。公的な題材背景と本記事の独自教材を区別しています。
次の読解：Lesson1で事実・解釈・因果関係の区別を練習したら、Stage5 Lesson2｜イグノーベル賞・科学研究の根拠を読む独自32問に進むと、研究方法・測定値・結論の限界を別の題材で確認できます。
Lesson1の学習を総合問題に接続する：授業範囲の読解を復習したら、Stage5全10Lessonの独自総合テスト60問（全解答）で初見の英問英答・和訳・英作文を確認できます。専門的なテーマ語彙に不安がある場合は、Stage5の重要語彙・熟語100選（独自例文100文・確認40問）を先に復習してください。いずれも慶英会が独自に作成した無料教材です。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する