慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5の定期テスト過去問を探している高校生・保護者の方へ。同じ教科書を使っていても、定期テストの作成・配布・公開範囲は学校や教員によって異なります。 Ｚ会の教科書・Workbookを使う学校が、共通の定期テスト過去問を一律に公開していると考えないでください。学校で認められた資料を確認し、過去問が手に入らなくても初見形式の練習を進めることが重要です。
本記事では、過去問の確認手順と、慶英会が独自制作した文法・英作文・初見Read2題の40問、全解答・根拠解説を提供します。下記の40問は学校の実際の過去問や漏えい問題ではなく、試験的中を保証するものでもありません。学校の使用版と授業範囲に応じて選んで解いてください。
目次：過去問の確認場所 ／ 公式教材と過去問の違い ／ 独自40問 ／ 全解答 ／ よくある質問。
定期テスト過去問の確認後、Readの準備へ：学校によって教科書本文・改変文・初見長文の扱いは異なります。Stage4・5の「Read本文はそのまま出る？」と独自40問で、学校の既習範囲と初見読解を分けて復習してください。
NEW TREASURE Stage4・5の定期テスト過去問はどこ？
- 学校の担当教員：授業や課題で使う過去の例題・テストの共有範囲を直接確認。無断入手・無断公開はしない
- 学校の正規配布資料：授業プリント、学校から配布されたテスト返却答案、学校の正規学習システムにある教材や復習指示を確認
- 学校が指定するWorkbook：教科書に準拠した別の練習問題集であって、学校の過去の定期考査をそのまま収録しているとは限らない
- テストの傾向分析：手元に正当に配布された過去の答案から、出題形式・配点・失点原因を分類。学校の許可なく全文をネットで公開しない
- 過去問がなくても練習：指定Lessonの文法・語法→初見Read→英問英答・要約・英作文を独自問題で練習
「過去問＝そのまま同じ問題が出る」とは考えず、学校の範囲表や授業指示にある学習事項の理解を優先してください。例えばStage4でも、Grammarの英作文とReadの内容説明のどちらに重点を置くかは学校で異なります。
Ｚ会の公式教材と学校の定期テスト過去問の違い
Ｚ会公式のStage4 Third Editionでは、多彩なRead英文とProjectでの意見形成・データ活用を案内しています。Stage4 Workbookは教科書準拠の文法・語句・読解・英作文教材です。Stage5 Third EditionとStage5 Workbookも学習用教材です。どの公式教材も特定の学校の過去の定期考査を共通提供するものと同一視してはいけません。
過去の返却答案が手元にある場合は、各設問を「語彙・文法」「内容一致」「本文からの英語回答」「下線部和訳」「英文要約」「条件付き英作文」に分類し、設問ごとの正誤と根拠を整理してください。次回テストの予測ではなく、できなかった技能の再現可能な克服を目的にします。
慶英会の無料オリジナル実力確認40問
以下は学校名・出版社の問題本文・過去問を用いない完全独自演習です。各問1点の自主診断として、最初に解答なしで挑戦してください。実際の学校の配点や難易度を模したものではありません。
第1部｜文法・語法の初見8問（1〜8）
Stage4・5のGrammar / Practiceで学ぶ技能を独自英文で確認します。
問1：The report ______ that the new policy might be useful. suggests / proves（『示唆する』の意味）。
問2：Only after the teacher explained the question ______ we notice the missing condition. did / were
問3：A number of students ______ absent, but the number of teachers ______ unchanged. それぞれwas / wereを選ぶ。
問4：The question of ______ the method was fair remained unanswered. whether / unless
問5：If the committee had read the report, it ______ the problem earlier. would have noticed / notices
問6：The new instructions were ______ clearer than the old ones. far / very
問7：The instrument needs ______ before the next experiment. checking / to checking
問8：The article avoided ______ a causal relationship without enough data. claiming / to claim
第2部｜書き換え・英作文8問（9〜16）
指定語を使用し、原文の意味・論理・時制を保つ模範を確認してください。
問9：We noticed the problem only after reading the letter. → Not untilで始める。
問10：We cannot complete the task unless we get approval. → Ifを用い同義文にする。
問11：The project was very small, so it could not represent all schools. → too … toを用いる。
問12：The researcher said, “I have collected the samples.” を過去の報告を示す間接話法へ。
問13：The new design did not help every visitor. → Not allで始める。
問14：もし以前のデータがあれば、より正確に比較できるだろう。Ifで始める仮定法過去で英訳する。
問15：雨が降っていたにもかかわらず生徒たちは調査を続けた。Althoughを用い英文に。
問16：その計画は多くの人々に役立つかもしれないが、効果はまだ測定されていない。mayを用いて英訳する。
第3部｜長文A｜学校の古本交換棚と回数の記録（問17〜24）
At a fictional secondary school, a group of students created a small book-exchange shelf. Students could leave a book they no longer needed and take another one. The group hoped the shelf would make reading materials easier to find without asking everyone to buy new books. Volunteers counted exchanges during the first four weeks, but they did not record the names of users.
The shelf recorded 96 book pickups. Some students borrowed or collected more than one book, and a few books were later returned. A student newspaper reported that the shelf had saved 96 new purchases. The group pointed out that it had not asked whether users would otherwise have bought the same books. The project therefore recorded activity, not actual changes in spending.
Next term, the group planned an anonymous questionnaire about how often students used the shelf and whether they had found books they would not otherwise have read. The teachers also suggested checking that donated books were suitable for the school.
問17：何を目的に棚を作ったのですか。日本語で2点答える。
問18：96は何の件数ですか。
問19：なぜ96人の利用者がいたとは言えないのですか。
問20：新聞の『96冊の新規購入を防いだ』という主張が未検証の理由は何ですか。
問21：a few books were later returned の和訳。
問22：次の学期に予定している質問内容を二つ答える。
問23：本文にない情報を選ぶ：A『棚は4週間使われた』 B『生徒の平均読書量が20％増えた』。
問24：本文を英語2文で主旨・結果・限界を要約する。
第4部｜長文B｜街のバス停の案内画面と回答者の偏り（問25〜32）
A fictional town installed digital arrival displays at two bus stops. They provided estimated arrival times based on information from buses. During a six-week trial, volunteers asked 80 passengers for their opinions at the two stops. Sixty passengers answered the questionnaire, and 45 of them said the displays were useful.
Some residents claimed that 75% of all passengers benefited from the displays and that average waiting times had fallen. The team explained that 45 out of 60 respondents was 75%, but the remaining passengers who did not answer might have different views. It had not measured the actual waiting time of all passengers.
Before expanding the project, the town planned to review screen readability, compare recorded bus arrival times with the estimated times, and seek comments from passengers at different hours of the day.
問25：案内画面が表示するのは何ですか。
問26：調査を依頼された人数と回答人数を答える。
問27：画面が便利と答えた回答者の割合を求める。
問28：便利と答えた45人は、依頼された80人全体の何％ですか。小数第2位まで。
問29：『すべての乗客の75％が恩恵を得た』と言えない理由は。
問30：待ち時間が短くなったと確定できない理由は。
問31：拡大前の予定を二つ答える。
問32：英語2文で『評価と未測定事項』を説明する。
第5部｜資料・論理・条件を守る英作文8問（33〜40）
問33：『資料では80人中50人が回答した』を英文1文にする。
問34：回答率を英語で正確に書く。上の数値を利用する。
問35：『全員がその案を支持したわけではない』をnot allで始める。
問36：図書館延長への条件付き賛成を、ifと理由1つを使って英語2文で。
問37：学校行事のオンライン案内について、メリット・懸念・次の検証を英語3文で。
問38：『調査結果だけで原因が証明されたとは言えない』をproveを使って英語1文で。
問39：質問に『理由を二つ』指定されたとき、学校の英語発表練習に賛成する異なる理由を英語2文で。
問40：過去問を丸写しするのではなく、誤答原因から次の復習を決める提案を英語2文で。
40問の全解答・詳しい根拠解説
第1部｜文法・語法の初見8問（1〜8）｜解答
問1：suggests
解説：suggestsは可能性を示すmightと自然に対応。proveは証明するという強い主張。
問2：did
解説：Only after句が先頭に来ると主節でdid＋主語＋原形。
問3：were / was
解説：a number of studentsは複数でwere、the number of teachersは単数でwas。
問4：whether
解説：whether＝〜かどうか。ofの後に名詞節を作る。
問5：would have noticed
解説：過去の反実仮想：if＋had＋過去分詞、would have＋過去分詞。
問6：far
解説：far＋比較級clearerで『はるかに』。very clearerとは通常しない。
問7：checking
解説：need doingは受動の意味。to be checkedも可能だがto checkingは誤り。
問8：claiming
解説：avoidの後は動名詞。因果を証明できない状況での断定を回避。
第2部｜書き換え・英作文8問（9〜16）｜解答
問9：Not until we read the letter did we notice the problem.
解説：Not until前置による主節の倒置。元のafter readingはread the letterで表す。
問10：If we do not get approval, we cannot complete the task.
解説：unless＝if … not。承認を得なければ完了できないという条件を維持。
問11：The project was too small to represent all schools.
解説：too＋形容詞＋to不定詞で能力・条件の不足を表す。
問12：The researcher said that they had collected the samples.
解説：saidから見た過去の完了でhad collected。単数theyの代わりにhe/sheも文脈次第で正しい。
問13：Not all visitors benefited from the new design.
解説：部分否定を維持。誰も助けられなかったとはしていない。
問14：If we had the earlier data, we could make a more accurate comparison.
解説：現在の反実仮想をIf＋過去形、could＋原形で表す。
問15：Although it was raining, the students continued the survey.
解説：althoughとbutを同じ構造で重ねない。
問16：The plan may benefit many people, but its effects have not yet been measured.
解説：可能性mayと未計測have not yet been measuredを両立。
長文A｜学校の古本交換棚と回数の記録｜解答
問17：新しい本を買わずに読み物を見つけやすくすることと、本の交換・再利用を促すこと。
解説：第1段落に目的がある。
問18：4週間の本の持ち去り回数（pickups）。
解説：独立した利用者数や購入回避冊数ではない。
問19：同じ生徒が複数冊を持ち去った可能性があり、利用者名を記録していないため。
解説：回数と固有人数は区別する。
問20：棚がなければその本を買ったかどうかは調べていないため。
解説：交換と支出削減は別の指標。
問21：数冊の本は後で返却された。
解説：a few＝いくつか、later＝後で。
問22：利用頻度と、棚がなければ読まなかった本を見つけられたかどうか。
解説：計画されたアンケート項目。
問23：B。
解説：読書量の増加率は測定していない。
問24：A school tested a book-exchange shelf and recorded 96 pickups over four weeks. However, the trial did not establish how many individual students used it or how many purchases were avoided.
解説：具体数値と測定の限界を保つ。
長文B｜街のバス停の案内画面と回答者の偏り｜解答
問25：バスの情報に基づく推定到着時刻。
解説：estimated arrival timesは予定・推定であり必ず正確とは限らない。
問26：80人に聞き、60人が回答。
解説：調査対象と回答者を区別。
問27：75％。
解説：45÷60×100＝75％。
問28：56.25％。
解説：45÷80×100＝56.25%。これを全来訪者の満足度とはしない。
問29：調査に回答した60人のうちの75％であり、未回答者や全乗客の見方は不明だから。
解説：回答者の偏り・母集団を確認する。
問30：実際の待ち時間を計測していないから。
解説：満足度と時間短縮は異なる。
問31：画面の読みやすさを検討し、実際と推定の到着時刻を比較すること。
解説：第3段落の計画。時間帯別の意見募集も正しい。
問32：Forty-five of sixty respondents found the displays useful. However, the survey did not prove that average waiting times had decreased or that all passengers shared that opinion.
解説：回答者の結果と未測定のことを両方入れる。
意見英作文｜解答
問33｜モデル：Fifty of the eighty people surveyed responded.
解説：50と80の役割を明確にする。
問34｜モデル：The response rate was 62.5%.
解説：50÷80×100＝62.5%。選好・賛成率ではない。
問35｜モデル：Not all participants supported the proposal.
解説：not allは部分否定。
問36｜モデル：I would support longer library hours if enough staff were available. Students could then have more time to study after class.
解説：ifの条件と理由を別々に示す。
問37｜モデル：Online notices could help students find updates quickly. However, some people might miss important changes. The school should ask users whether they received the notices before making the system permanent.
解説：便益、留保、測定の提案を分ける。
問38｜モデル：The survey results alone cannot prove the cause.
解説：証拠の不足を示す。変化がなかったと証明した意味ではない。
問39｜モデル：Regular presentations could help students organise ideas logically. They could also provide opportunities to practise speaking clearly to an audience.
解説：構成力と発話練習の異なる理由を示す。
問40｜モデル：Students should identify why they missed questions on previous tests instead of memorising answers. They can then practise similar skills with new sentences and passages.
解説：答案暗記だけでなく原因特定→初見転用を提案する。
過去問がない場合の復習順と次の無料教材
1〜2日目は文法16問、3〜4日目は初見Read16問、5日目は英作文8問を解きます。6日目は誤答の理由を自分で説明し、7日目に同じ技能の別問題へ挑戦します。問題数だけ増やすのではなく、学校の範囲・配点・課題に沿って練習を絞ってください。
定期テスト全体の演習にはStage4・5の独自60分模試40問、Stage4の文法は文法総合100問、Stage5のReadは総合80問で復習できます。過去問を持っていなくても、これらの独自問題は全解答付きで利用できます。
よくある質問
Q. NEW TREASUREの定期テストは全国共通ですか？
A. 学校の定期テストの出題範囲・形式・評価方法は学校や担当教員によって異なり得ます。共通の全国過去問があると決めつけないでください。
Q. 友人から過去のテストを借りてもよいですか？
A. 学校のルールや配布物の扱いを確認したうえで、認められた範囲で学習してください。無許可で共有・転載することは避けてください。
Q. 学校の過去問がなければ対策できませんか？
A. 文法・語彙・Read・英作文の独自問題と、学校で配布された範囲表・授業プリントから十分に復習できます。過去問がないことだけで学習を止めないでください。
Q. ここにある40問は学校の予想問題ですか？
A. 学習技能を確認するため慶英会が独自作成した練習です。学校の実際の出題と一致することや「的中」を保証しません。
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参考にした主な公式情報
- Ｚ会 Stage4 Third Edition公式商品案内
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本記事の40問・英文・数値・全解答は慶英会のオリジナル教材です。出版社の教科書・Workbookの問題、学校の定期試験・過去問、特定校の内部資料を転載したものではありません。
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