結論：NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage 2のReadを音読できても内容を英語で話し直せない場合は、本文の文を丸暗記するより、各段落の『誰が→何をした→結果は何か』を3行のメモにしてから、英文を見ずに再構成する「リテリング」を練習します。ここでは慶英会独自の初見英文3本・計36問と全モデル解答を無料公開。内容理解、語順、段落要約、3文リテリングまで順番に進められます。
慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
対象はNEW TREASURE Stage 2のReadや学校英語で説明・発表の基礎を学ぶ中学2年生前後の生徒です。リテリングは教科書の正式な出題形式を保証するものではなく、読解・語彙・文法を自分の言葉で使えるようにする追加練習です。各英文は出版社の教科書本文・学校の問題とは異なる慶英会オリジナルで、場所や人物も学習用の架空設定です。
3文リテリングで話が止まる場合：Stage2 Readの主節・修飾・因果をチャンクで読む独自4長文32問へ戻り、まず一文ずつ誰が何をしたか説明できるか確かめてください。区切り線や音源なしの文字練習を、正式な音読・リスニングの得点と混同しないようにします。
リテリングとは？要約との違い
リテリング（retelling）は、読んだり聞いたりした内容を、元の文章を見ずに自分の言葉で説明し直す活動です。文章を短くまとめる『要約』と共通点がありますが、発表相手に分かるように時間順・原因・結果を話すことも重視します。正しい文を一字一句再現する暗唱テストとは異なります。学校の音読テストや暗唱の指定がある場合は、その課題を優先してください。
3分でできる『3文リテリング』の手順
- ①英文を通読し、各段落の主語・動詞を確認する。単語をすべて訳す前に全体の流れを読む。
- ②『最初の目的・出来事』『実際にしたこと』『結果・まだ分からないこと』を各1行の日本語メモにする。
- ③本文を隠して英語3文で説明する。長い関係詞節を無理に使わず、最初はS＋Vを中心に作る。
- ④本文をもう一度読んで、重要な数量・否定・時制が変わっていないか確認する。
- ⑤同じ内容を別の主語・動詞で言い換えて、暗記しただけでないかを確かめる。
目次｜初見英文3本と独自36問
初見英文と問題編
1．A Small Market for School Supplies（158語）
読む前に本文のタイトルから状況を予測してください。1回目は全文を通読、2回目は誰が何をしたかを3行のメモにし、3回目に英文を閉じてQ7〜Q12に進みます。
At Riverbank School, students found many unused notebooks and pencils in their classroom cabinets. They asked their teachers if they could organize a small market during the school festival. The teachers agreed, but they told the students that every item had to be clean and safe to use. The students spent a week checking the supplies and making clear price labels.
On the festival day, visitors could take some supplies for free, while other items were sold at low prices. A student named Haru kept a record of how many items were taken or sold. More than sixty notebooks were reused. However, Haru did not know whether everyone who received a notebook would actually use it. The students decided to ask for feedback before organizing another market.
The group learned that reusing supplies was not only about collecting things. It also required clear rules, careful checking, and a way to understand what happened after an item was shared.
設問Q1〜Q12
- Q1. What did students find?
- Q2. Where did they want to hold the market?
- Q3. What condition did the teachers set?
- Q4. What did Haru record?
- Q5. How many notebooks were reused?
- Q6. Did the group know if all notebooks would be used?
- Q7. 『生徒は一週間かけて用品を確認した』を英作文。
- Q8. 『品物は安全に使える必要があった』を英作文。
- Q9. 段落1を英語1文（主語＋動詞）で言い直す。
- Q10. 段落2を英語1文で言い直す。
- Q11. 本文全体を3文でリテリング。
- Q12. 本文全体をもう一度、別の主語で3文に言い直す。
2．A Safer Route on Rainy Days（178語）
読む前に本文のタイトルから状況を予測してください。1回目は全文を通読、2回目は誰が何をしたかを3行のメモにし、3回目に英文を閉じてQ7〜Q12に進みます。
Students at Green Valley School noticed that a narrow path beside the station became slippery after heavy rain. Some students used it because it was the shortest way to school. A teacher asked a small team to compare two routes and prepare a guide showing where the safer path was. The team walked both routes with an adult and noted the places where people needed to be careful.
The shorter route took eight minutes on a dry day, while the other route took twelve minutes. The team did not test how long either route took in heavy rain because it was not safe to do so. Instead, they marked the locations of steps, road crossings, and covered areas. They also told students to follow the school’s current safety advice rather than rely on their guide alone.
When the map was shared, several students said it was easier to understand the route choices. The team planned to review the map every term. They did not say that the map had reduced accidents, because no such data had been collected.
設問Q13〜Q24
- Q13. What problem did students notice?
- Q14. Why did some students use the narrow path?
- Q15. Who accompanied the team when they checked the routes?
- Q16. How long did the two routes take on a dry day?
- Q17. Did they test the routes in heavy rain?
- Q18. Did the team prove that accidents decreased?
- Q19. 『雨の後、その道は滑りやすくなった』を英作文。
- Q20. 『彼らは雨の中で試すのは危険だと考えた』を英作文。
- Q21. 第1段落を英語1文で言い直す。
- Q22. 第2段落を英語1文で言い直す。
- Q23. 本文全体を3文でリテリング。
- Q24. 『安全を優先する』視点から別の3文を作る。
3．Three Sentences about a Book（163語）
読む前に本文のタイトルから状況を予測してください。1回目は全文を通読、2回目は誰が何をしたかを3行のメモにし、3回目に英文を閉じてQ7〜Q12に進みます。
At Maple City Library, a volunteer group wanted children to discover books they had never opened. The volunteers asked students to write short recommendation cards. Each card needed three sentences: what the book was about, what made it interesting, and who might enjoy reading it. The group explained that the cards were personal opinions, not official reviews.
At first, many children wrote only, ‘This book is good.’ A librarian showed them how to give a clear reason. For example, instead of writing, ‘It is fun,’ a student could say, ‘The ending surprised me because the main character made a brave decision.’ The librarian also reminded children not to reveal important surprises at the end of a story.
After a month, the volunteers collected forty cards. Some visitors said that the cards helped them choose books. However, the library did not measure how many books were borrowed because of the cards. The volunteers planned to improve the examples and check the cards for mistakes.
設問Q25〜Q36
- Q25. Who organized the recommendation-card activity?
- Q26. How many sentences did each card need?
- Q27. What three types of information did each card include?
- Q28. Why was ‘This book is good’ insufficient?
- Q29. How many cards were collected after a month?
- Q30. Did the library measure additional book borrowing?
- Q31. 『この本はどんな内容ですか』を英語で質問。
- Q32. 『結末は私を驚かせました』を英作文。
- Q33. 第1段落を英語1文で要約。
- Q34. 第2段落を英語1文で要約。
- Q35. 本文全体を3文でリテリング。
- Q36. 別の主語・語句で3文にまとめる。
36問の全解答・モデルリテリング
Q1〜Q10は各1点、Q11〜Q12の3文リテリングは各2点、1題14点・全3題42点満点です。Q11〜Q12は目的・行動・結果が伝わることと、事実の誇張や否定の取り違えがないことを重視します。自然な別の英語表現も正答です。これは学習上の自己採点基準です。
学校のフリーマーケット｜Q1〜Q12の解答
- Q1. They found unused notebooks and pencils. — 第1段落のunused notebooks and pencils。
- Q2. At the school festival. — 第1段落のduring the school festival。
- Q3. The items had to be clean and safe to use. — clean and safeが安全条件。
- Q4. How many items were taken or sold. — 人数ではなく品物の数。
- Q5. More than sixty. — more than sixtyは60を超える。
- Q6. No, it did not. — 受け取った人の実使用は未確認。
- Q7. The students spent a week checking the supplies. — spend＋時間＋-ing。
- Q8. Every item had to be safe to use. — have toの過去had to。
- Q9. Students prepared a small market after finding unused supplies. — 出来事の目的と準備を一文にまとめる。
- Q10. The students shared supplies and recorded the results, but they had not checked their later use. — 活動結果と未確認事項を対比。
- Q11. Students found unused supplies and organized a small market. More than sixty notebooks were reused. The group planned to collect feedback because later use was not yet known. — 原文の丸暗記でなく目的・行動・結果と限界を整理。
- Q12. The school allowed a small market for usable supplies. Haru recorded the items shared or sold. The team decided to check feedback before repeating the project. — 主語の交替と同義表現で理解を測る。
雨の日の登校案内｜Q13〜Q24の解答
- Q13. A narrow path became slippery after heavy rain. — 濡れた道の滑りやすさ。
- Q14. Because it was the shortest way to school. — 短いことが利用理由。
- Q15. An adult did. — 安全確保のため大人が同行。
- Q16. Eight and twelve minutes. — 晴天・乾燥条件の数値。
- Q17. No, they did not. — 安全上実施していない。
- Q18. No. It had not collected such data. — 改善の実績を捏造しない。
- Q19. The path became slippery after heavy rain. — became＋形容詞slippery。
- Q20. They thought it was unsafe to test the routes in heavy rain. — it was unsafe to不定詞。
- Q21. Students studied safer routes because a path was slippery after rain. — 理由と対応をまとめる。
- Q22. They compared two routes but avoided testing them in heavy rain for safety reasons. — 逆接butを使い実施・未実施を区別。
- Q23. A school team investigated two routes after noticing a slippery path. The students measured dry-day travel times and made a safety guide. They did not claim that accidents had decreased. — 3文の核心に行動・測定・限界を残す。
- Q24. The team checked the routes with an adult. It avoided testing them in dangerous rain. Students were reminded to follow the school’s official safety advice. — 同じ内容を安全の観点から構成。
図書館の短い紹介カード｜Q25〜Q36の解答
- Q25. A volunteer group at the library. — 主体を確認。
- Q26. Three sentences. — three sentencesが条件。
- Q27. The story, an interesting point, and who might enjoy it. — 3つの要素を列挙。
- Q28. It did not give a clear reason. — 感想だけで具体的理由がない。
- Q29. Forty. — 収集カード40枚。
- Q30. No, it did not. — 貸出増加については未測定。
- Q31. What is this book about? — be aboutで内容を尋ねる。
- Q32. The ending surprised me. — 主語endingがsurpriseを起こす。
- Q33. Library volunteers asked children to make three-sentence book recommendation cards. — 活動目的と方法。
- Q34. A librarian taught children to give reasons without revealing important surprises. — 理由とネタバレ回避。
- Q35. Volunteers introduced three-sentence book cards. A librarian taught children to add clear reasons. Forty cards were collected, but their effect on borrowing was not measured. — 活動・指導・結果を区別。
- Q36. The library encouraged children to recommend books. Students practiced explaining why a story was interesting. The team planned to revise the cards after collecting forty examples. — 別表現でも核となる情報は維持。
3文リテリングの前に本文の意味が残らない場合：Stage2 Readの独自4英文32問・意味の区切りと本文根拠の解説を使い、音読後に主節・接続語・内容一致を自力で説明できるか確認してください。音読・暗唱・リテリングの役割を分けて学べます。
リテリングの前に出来事の順番が曖昧な場合：NEW TREASURE Stage2 Readの時系列・因果関係を読む独自4長文32問で、最初の計画・変更理由・実際の結果を確認できます。話し直す前の内容理解として利用してください。
読めるのに話せないときの弱点診断
主語と動詞を組み立てられない場合
最初は1文を10語程度に収めても構いません。Students found unused supplies. のように主語＋動詞＋目的語を固定し、次に時間表現・理由を加えます。英語の文型が曖昧な場合はStage 2の5文型練習から戻ります。
本文の数字と結果を取り違える場合
More than sixty notebooks were reused. は60冊を超えるノートが再利用されたという情報です。一方、実際にその後使われたかどうかは確認できていません。この二つを『60人以上の成績が改善した』などと書き換えてはいけません。本文の事実と結論の限界を分けて説明することが読解精度を高めます。
原文を一字一句思い出そうとして止まる場合
単語を忘れたら簡単な語に言い換えましょう。was established→started、received feedback→asked people what they thoughtなど、意味を保つ別表現で進めます。文法の正確さを維持しながら、3つの重要情報を伝えることを優先してください。
14日間の練習計画
1〜3日目は長文1、4〜6日目は長文2、7〜9日目は長文3を使い、①通読②問題回答③3文でリテリングの順に繰り返します。10日目は三題の共通する表現を振り返り、11〜12日目は本文の主語や時間を替えたオリジナル英文を作り、13日目は一度も見ずに三題を説明します。14日目に再テストし、情報欠落・動詞形・語順の誤りが減ったか確認します。
よくある質問
リテリングは暗唱と何が違いますか？
暗唱は指定された原文を再現する学習です。リテリングは内容を自分の言葉で説明し直し、文構造と意味を使えるようにする練習です。
難しい英単語を使う方が高得点になりますか？
必ずしもそうではありません。本文の重要な情報と時系列、否定、数量を正確に説明できるかを重視してください。
本文を見ながら答えてもよいですか？
Q1〜Q6の読解問題は本文を確認して構いません。Q11〜Q12のリテリングは一度本文を閉じて、自分の3文を作るのが目的です。
Stage 2なら学校で必ずリテリングが出ますか？
いいえ。各校で授業・定期テスト形式は異なるため、学校の指定を優先してください。
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参考にした主な公式情報
2026年10月26日確認。本記事の英文・人物・学校・数値は慶英会が独自に作った架空の教材であり、出版社や学校の原文・実績を転載したものではありません。