NEW TREASURE Stage4 Lesson6〜10のRead対策｜法・地図・科学・経済の独自30問【全解答】

NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4 Third EditionのLesson6〜10では、裁判と証拠、言葉による誤解、地図の見方、科学的な検証方法、お金と経済のしくみなどを扱います。どの分野でも観察・主張・証拠・例外を区別することが重要です。知っている日本語訳に飛びつくより、本文が何を根拠として結論づけているかを確認しましょう。

このページはＺ会が公表するStage4の題材一覧に合わせ、慶英会が独立して執筆した英文5本・30問・全解答を収録しました。教科書本文・学校の問題や実在する事件の詳細を再現したものではありません。学校で使用する版やLesson・定期テスト範囲を優先してください。

Stage4 Lesson9の訂正確認：Ｚ会はLesson9 Read p.158のto不定詞の抜けなどを公式訂正しています。使用している版・刷数とＺ会訂正一覧を確認してから本文を復習してください。慶英会の訂正ガイドと独自24問、Lesson9のadviseと不定詞36問も利用できます。

目次：公式のテーマ ／ 読解4手順 ／ 独自英文5本・30問 ／ 全解答 ／ 復習 ／ FAQ

Stage4 Lesson6〜10の公式テーマ

Ｚ会の2026年版NEW TREASURE公式カタログ（冊子26〜27ページ）には、Lesson6に有罪の証拠をめぐる問題、Lesson7に言葉による誤解、Lesson8に地図の歴史、Lesson9に科学的手法、Lesson10に経済を形作る貨幣のしくみが紹介されています。以下は同じ題材を用いた独立の架空英文であり、歴史上の事件・登場人物・教材本文そのものを説明する記事ではありません。

• Lesson6：証拠の信頼性と法的手続き。
• Lesson7：発信者と受信者の理解のずれ。
• Lesson8：地図の目的・縮尺・省略情報。
• Lesson9：仮説、実験条件、交絡要因、再検証。
• Lesson10：お金の記録・交換・信頼というしくみ。

初見のReadを読む4段階

• ①主語・動詞を押さえ、背景と問題を特定する。
• ②事実と、その説明・推論の境界を確認する。
• ③逆接・因果と、何が未測定・未確認なのかを記す。
• ④全体の主題を日本語・英語の一文で説明する。

たとえば地図に書かれていない建物があっても、必ず『建物が存在しなかった』という意味ではありません。地図の目的や省略方針を確認することが必要です。

慶英会オリジナル英文5本・30問

次の研究・学校・地域活動はすべて架空の例です。実在の裁判記録や科学研究、教科書のReadを転載したものではありません。

Lesson6関連｜法制度と証拠の再検証

Paragraph 1
A fictional history class examined an old court file about a person who had been convicted decades earlier. Some records were missing, and later investigators discovered that one important statement had not been independently checked. The students were asked not to assume either guilt or innocence from a short newspaper headline.

Paragraph 2
They compared the original decision with information discovered afterward. Their teacher explained that a legal conclusion reached at one time and the factual certainty of each piece of evidence were not identical. The class also discussed why appeals, record preservation, and access to independent review can matter when a judgment has serious consequences.

Paragraph 3
The students wrote a short exhibition label stating what the documents established and what remained uncertain. They avoided inventing a final outcome that the archive did not contain. The purpose of the exercise was to evaluate evidence and the fairness of procedures, not to pronounce a judgment on the fictional person.

問1：授業で調べた資料は何か。

問2：後に分かった証拠上の問題は。

問3：見出しだけで判断してはいけない二つの結論は。

問4：教師が議論を促した制度を二つ挙げる。

問5：展示ラベルに書かないようにしたことは。

問6：主題を英語一文で表す。

Lesson7関連｜言葉が誤解されるとき

Paragraph 1
A fictional city sent residents a message saying that a new footpath would be ‘open soon.’ Some people interpreted this as meaning the following week, while others expected the path to open within a few months. The construction team had not yet finished its safety inspection.

Paragraph 2
When complaints arrived, the communications officer reviewed the message and realized that ‘soon’ had been too vague. Instead of replacing it with an unconfirmed date, she published what was known: the inspection was incomplete, the path remained closed, and the council would issue an update on Friday afternoon. She also explained where people could find an alternative route.

Paragraph 3
Afterward, staff tested future notices by asking readers to explain what action the message required. Some readers still misunderstood technical terms, so the team used simpler words and shorter sentences. The officers concluded that effective communication required attention not only to the speaker’s intention but also to how the audience understood the message.

問7：open soonという表現で生じた誤解は。

問8：案内を出したときの歩道の状態は。

問9：未確認の日付に置き換えなかった理由は。

問10：修正後の案内に含めた情報を二つ挙げる。

問11：通知の理解度をどのように確認したか。

問12：要点を英語で一文にまとめる。

Lesson8関連｜地図は何を描き、何を省くのか

Paragraph 1
At a fictional local museum, students compared three maps of the same neighborhood drawn in different decades. The oldest map emphasized warehouses and a riverside road, while the newest highlighted public transport and pedestrian routes. The students initially assumed that a missing building on the old map must not have existed at the time.

Paragraph 2
The curator warned them that maps are designed for particular purposes. A transport map may omit small shops even when they are present, while a land-use map may record buildings but show little about walking conditions. The team checked photographs and local records before drawing conclusions from missing symbols.

Paragraph 3
The students then created two maps for visitors: one showing accessible walking routes and another showing historical building locations. They explained that neither map contained every detail. By choosing different layers, visitors could answer different questions without treating one representation as the complete truth.

問13：比較した地図は何枚か。

問14：最も古い地図と最新地図の重点の違いは。

問15：古地図に建物がないことは存在しなかった証明か。

問16：追加確認した一次的な資料は何か。

問17：最後に作った二種類の地図の目的は。

問18：この文章の主題を英語一文で示す。

Lesson9関連｜科学的な方法と対照条件

Paragraph 1
A fictional student club wanted to know whether the color of a study-room wall affected concentration. It prepared two rooms, one with blue walls and one with white walls, and asked volunteers to complete short reading tasks. The students recorded completion time and the number of correct answers.

Paragraph 2
The first results appeared to favor the blue room. However, most participants assigned to it had already practiced similar tasks, while several members of the other group were taking the test for the first time. The rooms also differed in lighting. These differences made it difficult to conclude that wall color had caused the outcome.

Paragraph 3
The club designed a second study using the same lighting conditions and random assignment. It also planned to check whether results were similar across several reading tasks rather than just one. Its report distinguished the original observation from an untested causal explanation and described what would be measured next.

問19：生徒が調べたかった要因は。

問20：測定した具体的な指標は二つ。

問21：初回結果で青色の部屋が有利と見えた理由を確定できないのは。

問22：二回目に改善した実験条件は。

問23：別の読解課題でも再測定する目的は。

問24：要点を英語で一文にする。

Lesson10関連｜お金を使う仕組みと信頼

Paragraph 1
A fictional school festival introduced digital tickets that could be used to purchase snacks at participating stalls. Visitors exchanged cash for ticket credits at one desk, and sellers recorded each purchase in a shared system. Organizers hoped that the system would reduce the need for change at crowded stalls.

Paragraph 2
During a trial, the system processed 240 purchases. This number did not mean that 240 different people had bought something; a visitor could make several purchases. Some stall owners appreciated the simpler payments, but others worried about what would happen if the network failed. One group proposed accepting paper vouchers as a backup.

Paragraph 3
At the end of the day, the organizers had to check how many credits had been issued, spent, and refunded. They explained that trust depended on accurate records and clear rules, not just the appearance of numbers on a screen. The school kept the backup option and planned further testing before deciding whether to use the system at future events.

問25：デジタルチケットを導入した目的は。

問26：240の数字が意味するものは。

問27：売り手が懸念した技術的な問題は。

問28：提案されたバックアップ手段は。

問29：運営者が照合した三種類の残高・取引は。

問30：主題を英語で一文にする。

全30問の解答・英文根拠

Lesson6関連｜法制度と証拠の再検証の解答

問1｜解答例：数十年前の架空の裁判記録。
根拠：old court file about … convicted decades earlier。

問2｜解答例：重要な供述が独立して検証されていなかったこと。
根拠：not been independently checked。

問3｜解答例：有罪であることと無実であること。
根拠：not to assume either guilt or innocence。

問4｜解答例：不服申立て・上訴、記録保全、独立した検証のうち二つ。
根拠：appeals / record preservation / independent review。

問5｜解答例：文書にない最終的な結末を創作すること。
根拠：avoided inventing a final outcome。

問6｜解答例：Serious judgments should be examined through reliable evidence and fair procedures, with uncertainty acknowledged.
根拠：証拠・手続き・不確実性。

Lesson7関連｜言葉が誤解されるときの解答

問7｜解答例：翌週を期待する人と数か月後を想定する人がいた。
根拠：interpreted … following week / within a few months。

問8｜解答例：安全点検が未完了で閉鎖中だった。
根拠：inspection incomplete / path remained closed。

問9｜解答例：安全点検が済んでおらず開通日を確約できなかったため。
根拠：unconfirmed date を避けた。

問10｜解答例：未完了の点検、閉鎖状態、金曜午後の更新予定、代替経路のうち二つ。
根拠：the notice’s four concrete elements。

問11｜解答例：読者に通知が求める行動を自分の言葉で説明させた。
根拠：asked readers to explain … action required。

問12｜解答例：Clear communication depends on how an audience understands a message, not just what its writer intended.
根拠：発信者の意図と受信者の理解。

Lesson8関連｜地図は何を描き、何を省くのかの解答

問13｜解答例：3枚。
根拠：three maps。

問14｜解答例：古い地図は倉庫・川沿いの道、最新は交通・歩行者経路。
根拠：oldest … warehouses / newest … transport。

問15｜解答例：証明ではない。地図の目的によって省略される場合がある。
根拠：maps are designed for particular purposes。

問16｜解答例：写真と地域の記録。
根拠：photographs and local records。

問17｜解答例：バリアの少ない歩行経路案内と歴史的建物の位置案内。
根拠：accessible walking routes / historical building locations。

問18｜解答例：Maps are selective representations, so readers should consider their purpose and what information they omit.
根拠：表現の選択性と目的。

Lesson9関連｜科学的な方法と対照条件の解答

問19｜解答例：学習室の壁の色が集中力に与える影響。
根拠：color of … wall affected concentration。

問20｜解答例：読解課題の終了時間と正答数。
根拠：completion time / number of correct answers。

問21｜解答例：練習経験の差と照明条件の差があったため。
根拠：prior practice / differed in lighting。

問22｜解答例：照明を統一し、参加者を無作為に割り当てること。
根拠：same lighting / random assignment。

問23｜解答例：一つの課題だけに依存せず結果の再現性を確かめるため。
根拠：across several reading tasks。

問24｜解答例：A fair experiment needs comparable conditions before a difference can be attributed to one factor.
根拠：比較条件をそろえる必要。

Lesson10関連｜お金を使う仕組みと信頼の解答

問25｜解答例：混雑する売り場でお釣りを用意する負担を減らすため。
根拠：reduce the need for change。

問26｜解答例：処理された購入回数。
根拠：240 purchases。個別人数ではない。

問27｜解答例：ネットワーク障害時の支払い。
根拠：if the network failed。

問28｜解答例：紙の引換券・バウチャー。
根拠：paper vouchers as a backup。

問29｜解答例：発行、使用、払い戻しされたクレジット。
根拠：issued / spent / refunded。

問30｜解答例：A payment system depends on trustworthy records and clear rules as well as convenient technology.
根拠：記録・ルール・技術の関係。

7日間の自学計画

1〜5日目に各英文を1題ずつ読み、6問を解きます。6日目に誤答を解説と照合し、7日目は学校指定のReadの一段落へ同じ読み方を転用してください。説明の正確さが確認できたら、既存のLesson1〜5対策と合わせてStage4全体の復習順を整理できます。

すでに公開したStage4 Lesson1〜5の独自30問と合わせるとStage4の全10Lessonのテーマを補助的に練習できます。各Lessonの本文そのものの学習や学校課題は、正規の教材を優先してください。文構造なら英文構造24問、要約なら英文要約24問も参考になります。

よくある質問

Q. Lesson6の歴史上の事件について詳しく書いてありますか？
A. いいえ。実在事件の未確認の事実を補わないため、架空の資料検証を用いて証拠の読み方を練習しています。

Q. 地図や金融の内容を専門的に勉強する必要がありますか？
A. まず本文に書かれた目的・仕組み・限界を理解してください。外部知識を加える際も、本文の説明と自分の情報を区別することが必要です。

Q. これがStage4の学校のテスト本文ですか？
A. いいえ。公式公開テーマに関連した別の独自英文です。学校専用本文・問題の転載ではありません。

Q. 30問ができればStage4は終わりですか？
A. これは読解技能を補う教材です。学校のRead、Grammar、Workbook、Projectで指定される範囲の復習を別に行う必要があります。

無料体験・学習相談

慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針を監修しています。Stage4のReadの内容理解や定期考査に不安がある場合は、最大1か月無料体験・学習相談で学年・使用Stage・学校の試験範囲をお知らせください。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会 NEW TREASURE 2026年版公式カタログ（Stage4・冊子26〜27ページ）
• Ｚ会 Stage4 Third Edition公式商品説明

本記事の英文5本・独自30問・全解答は慶英会の制作物です。実在の裁判・経済制度・研究結果や、学校の教科書の英文を転載・再現していません。

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