慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4 Third EditionのLesson1〜5では、人物の行動、演技の評価、直感的な判断、技術の工夫、機会の捉え方など、多彩な分野のReadに取り組みます。観察した事実と、そこから推測したことを区別する力を身につけると、初めて見るテーマでも内容の根拠を探しやすくなります。
このページはＺ会2026年版公式カタログのStage4テーマを確認したうえで、慶英会が別に作成したオリジナル英文5本・全30問と根拠解説を公開しています。教科書本文、学校の試験問題、実在人物の伝記を転載・再現したものではありません。使用版・Lesson・定期考査の範囲を優先してください。
目次：Lessonテーマ ／ 4つの読解手順 ／ 独自30問 ／ 全解答・根拠 ／ FAQ
Stage4の後半Lessonへ：Lesson6〜10（法・言葉・地図・科学・経済）の補助読解は慶英会の独自英文5本・30問と全解答で学習できます。前半Lesson1〜5と合わせてStage4の全10テーマを確認できます。
Stage4 Lesson1〜5の公式Read題材
Ｚ会の2026年版公式カタログ（冊子26〜27ページ）は、Lesson1を救助に関わった人物、Lesson2を優れた俳優、Lesson3をヒューリスティクスなどの思考の近道、Lesson4を横井軍平氏の携帯ゲームの革新、Lesson5を機会の捉え方と紹介しています。以下はテーマに沿った別の架空事例で、出版社の原文や答えを置き換えたものではありません。
- Lesson1：個人への称賛と集団の協力。
- Lesson2：演技の技能と評判による先入観。
- Lesson3：数字・分母・表現の強さによる誤判断。
- Lesson4：制約のある中での設計と試行。
- Lesson5：予期しない機会、準備、成果の限界。
知らないテーマのReadを読む4手順
- ①各段落の主語と述語を押さえる。
- ②主張・具体例・観察結果・制約を区別する。
- ③数値やonly / some / may などの範囲に注意する。
- ④問題の答えを決める前に、対応する英文を一つ示す。
たとえば事故が4件から8件へ増えたとしても、1回の移動当たりの危険度まで高くなったとは限りません。どの数値を測ったのか、どの指標は測っていないのかを区別しましょう。
慶英会オリジナル英文5本・30問
以下の学校・住民・科学活動はすべて架空です。実在する人物の経歴を作ったり、教科書のLesson本文をWeb上で再現したりはしていません。
Lesson1関連｜人の功績と見えにくい協力
Paragraph 1
After a storm damaged a road in a fictional mountain town, residents helped deliver school materials to families unable to travel. Mina organized addresses and carried boxes across a temporary bridge. A newspaper called her a local hero after printing a photograph of the delivery.
Paragraph 2
Mina thanked the reporter but explained that the image showed only one part of the work. Volunteers had collected supplies, others had checked which households needed help, and a shop owner had provided a dry room for storage. Mina said that she could not have completed the deliveries without these contributions.
Paragraph 3
At a community meeting, she asked reporters to explain how the group had cooperated instead of focusing entirely on her. Organizers still valued her work, but they agreed that one photograph could not show everyone involved in the project.
問1：Minaが新聞で取り上げられたきっかけは。
問2：本人が一人だけの功績と考えなかった理由は。
問3：店主が提供した支援を答える。
問4：写真一枚から判断できない情報は。
問5：次回の報道で重視してほしい点は。
問6：主題を英語一文にする。
Lesson2関連｜よい演技を評価するには
Paragraph 1
A fictional drama club showed the same recorded scene to two groups of students. One group received no background information about the actors. The other group was told that one performer had appeared on television. Some students in the second group rated that performer more highly.
Paragraph 2
However, the students had not been randomly assigned to the groups, and the groups had different levels of interest in theater. The club could not prove that the actor’s reputation had caused the difference in scores. The drama teacher then asked the students to assess specific skills, such as listening to other actors, responding naturally, and speaking clearly.
Paragraph 3
The club created a shared assessment sheet and used it in rehearsals. Students discovered that opinions about fame and observations about performance were not necessarily the same.
問7：二つのグループが観た映像は。
問8：両グループに与えられた情報の違いは。
問9：評点差の原因を評判だけにできない理由は。
問10：教師が示した技能を二つ挙げる。
問11：その後採用した評価方法は。
問12：要点を英語一文にする。
Lesson3関連｜見出しと直感的な判断の落とし穴
Paragraph 1
A headline at a fictional school claimed that cycling accidents in a neighboring town had doubled. Several students immediately said that cycling must have become much more dangerous. Their teacher asked them to locate the figures in the original report before deciding what the headline meant.
Paragraph 2
The report showed four recorded incidents in the first year and eight in the second. The increase was real, but the town had also created new cycling routes and recorded more bicycle journeys. The report did not provide the number of incidents per trip or per kilometer, so it could not establish the risk of an individual journey.
Paragraph 3
The teacher displayed two headlines: ‘Accidents doubled’ and ‘Four more incidents recorded.’ Both described the same change. Students realized that a dramatic phrase can influence an impression even when the underlying information is unchanged.
問13：記録された事故件数の変化は。
問14：個々の自転車利用の危険度が増えたと断定できるか。
問15：事故件数以外に変わった地域の状況は。
問16：二つの見出しの共通点は。
問17：見出しの異なる効果を述べる。
問18：要点を英語一文で書く。
Lesson4関連｜限られた技術を生かす設計
Paragraph 1
A fictional student club planned to build a handheld puzzle device for a festival. The team had a limited budget and could not buy an advanced screen. Some members worried that the device would be less interesting than commercial products.
Paragraph 2
Another member suggested focusing on simple rules, comfortable buttons, and clear feedback instead of expensive graphics. The club tested two prototypes with a small group of volunteers. The lower-cost version was easier for some beginners to understand, while several experienced players preferred the other one. The students had not measured how people would respond after repeated use over several months.
Paragraph 3
The club revised the cheaper prototype after collecting comments on comfort, instructions, and battery life. Their presentation emphasized that useful design can come from combining familiar technologies with a clear understanding of users’ needs.
問19：最初にあった制約は。
問20：画面の代わりに重視した要素を二つ。
問21：二つの試作機への評価は全員一致したか。
問22：未測定だった長期的な指標は。
問23：改良のために集めた感想は。
問24：主題を英語一文で述べる。
Lesson5関連｜予期しない機会を生かす準備
Paragraph 1
A fictional high school offered a short community research project during an examination month. Several students decided not to apply, assuming it would not be useful. Haru attended the information session because she wanted to learn how researchers prepared interviews.
Paragraph 2
She joined a team that spoke with shop owners and summarized changes in a local shopping street. The first conversations were difficult, so she reviewed her questions after each visit and practiced asking follow-up questions with a teacher. By the final session, she felt more confident, although no formal speaking test had been conducted.
Paragraph 3
Afterward, Haru said that the project introduced her to people and ideas she had not expected to encounter. She did not claim that every invitation would lead to the same result. Instead, she emphasized considering opportunities carefully, preparing, and reflecting on what had been learned.
問25：Haruが説明会に参加した理由は。
問26：研究活動の内容は。
問27：最初の困難をどう改善しようとしたか。
問28：スピーキング試験の得点向上は示されたか。
問29：Haruが重視した機会との向き合い方は。
問30：主題を英語一文で述べる。
全30問の解答・根拠
Lesson1関連の解答
問1｜解答例：物資を運ぶ姿が撮影・掲載されたこと。
根拠：photograph of the delivery が根拠。
問2｜解答例：物資収集、必要世帯の確認、保管場所の提供など多くの人が関わったから。
根拠：three types of contributions。
問3｜解答例：乾いた保管用の部屋を貸した。
根拠：provided a dry room for storage。
問4｜解答例：写真に写っていない参加者の役割と協力の仕組み。
根拠：one photograph could not show everyone。
問5｜解答例：個人の名前ではなく、グループの協働方法。
根拠：explain how the group had cooperated。
問6｜解答例：A visible achievement may depend on many people whose contributions are not shown in a photograph.
根拠：一人の称賛と共同の支援を分ける。
Lesson2関連の解答
問7｜解答例：同じ録画された場面。
根拠：same recorded scene。
問8｜解答例：一方は出演者情報なし、もう一方は一人がテレビ出演経験者と知らされた。
根拠：no background / appeared on television。
問9｜解答例：無作為割付ではなく、演劇への関心もグループ間で異なった。
根拠：not randomly assigned / different interest。
問10｜解答例：相手の発言を聴く、自然に反応する、明瞭に話す、から二つ。
根拠：listening / responding / speaking。
問11｜解答例：共通の評価シート。
根拠：shared assessment sheet。
問12｜解答例：Fair evaluation of acting should focus on observable performance skills rather than reputation alone.
根拠：印象と観察事実の区別。
Lesson3関連の解答
問13｜解答例：4件から8件へ増加。
根拠：four / eight incidents。
問14｜解答例：できない。移動回数・走行距離当たりの事故率が不明だから。
根拠：no incidents per trip or kilometer。
問15｜解答例：自転車ルートと自転車による移動が増えた。
根拠：new cycling routes / more bicycle journeys。
問16｜解答例：同じ件数の変化を正しく表していること。
根拠：both described the same change。
問17｜解答例：劇的な表現は同じ数字でも読者の第一印象を変え得る。
根拠：dramatic phrase … influence an impression。
問18｜解答例：Readers should check the base numbers and measurement units before drawing conclusions from dramatic headlines.
根拠：基準となる数字・単位を確認。
Lesson4関連の解答
問19｜解答例：予算が少なく高性能な画面を購入できなかったこと。
根拠：limited budget / could not buy advanced screen。
問20｜解答例：単純なルール、使いやすいボタン、分かりやすい反応のうち二つ。
根拠：simple rules / comfortable buttons / clear feedback。
問21｜解答例：していない。初心者と経験者の好みが分かれた。
根拠：beginners / experienced players。
問22｜解答例：数か月にわたる繰り返し利用時の評価。
根拠：after repeated use over several months。
問23｜解答例：持ちやすさ、説明、電池寿命に関する意見。
根拠：comfort / instructions / battery life。
問24｜解答例：Good innovation can result from thoughtful use of familiar technology, not only expensive new components.
根拠：既存技術の応用による価値。
Lesson5関連の解答
問25｜解答例：インタビューの準備方法を学びたかったから。
根拠：wanted to learn … prepared interviews。
問26｜解答例：商店主への聞き取りと商店街の変化の整理。
根拠：spoke with shop owners / summarized changes。
問27｜解答例：質問を見直し、追加質問の練習をした。
根拠：reviewed her questions / practiced follow-up questions。
問28｜解答例：示されていない。正式なテストが実施されていない。
根拠：no formal speaking test。
問29｜解答例：よく検討し、準備し、経験から振り返ること。
根拠：consider / prepare / reflect。
問30｜解答例：Unexpected opportunities can become valuable through preparation and reflection without guaranteeing a particular result.
根拠：成果は保証されないことを保持。
7日間の復習計画
1〜5日目に一つずつ独自Readと6問を解き、6日目は誤答した問題の対応英文を再確認します。7日目に学校指定のReadから一段落を選び、主旨・根拠・まだ分からないことを日本語で説明します。得点だけでなく、次の初見問題でも同じ根拠の探し方ができるか確認してください。
既公開のStage4・5総合ガイドからほかの教材へ移動できます。主節の構造がつかめない場合は英文構造24問、指示語で迷う場合は指示語32問を活用してください。
よくある質問
Q. Stage4の教科書本文と同じ英文ですか？
A. いいえ。テーマだけ出版社の公開情報から確認し、本文と設問は慶英会独自の架空事例です。
Q. Lesson4の横井軍平氏の経歴が載っていますか？
A. 本記事では経歴を未確認のまま創作せず、設計上の工夫を別の例で練習しています。教科書の正式な学習内容は正規教材を確認してください。
Q. 30問を全問正解したらStage4は終了ですか？
A. いいえ。ここではLesson1〜5のテーマを補助的に学びます。実際の長文、学校課題、語彙・文法への対応は別に必要です。
Q. 比較データの読解で何を重視しますか？
A. 件数・割合の分母、測定期間、調査対象、因果関係が証明されているかを確認してください。
慶英会の無料体験・学習相談
慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針を監修しています。Stage4のRead、長文読解、定期テストで失点が続く場合は、最大1か月無料体験・学習相談から学年・使用Stage・Lesson・次の試験日をご相談ください。
参考にした主な公式情報
慶英会が独自作成した英文5本・30問・全解答です。学校の本文・過去問・実在人物の伝記を転載していません。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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