慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage3の初見長文は、1語ずつ日本語に置き換えるだけでなく、時間関係・数字・指示語・筆者の主張を読み分けることが重要です。 この無料教材では、約200語の独自英文4題（物語・説明・交流報告・論説）と全40問を用意しました。問題だけを解いてから、全文和訳と根拠解説で答えを確認できます。
慶英会によるオリジナルの演習です。Ｚ会の教科書本文・付属教材・学校の定期テスト問題の転載ではありません。学校のNEW TREASUREの使用版・学習済みLessonを確認し、未習語句は後から辞書で調べてください。
初見長文約200語を読む3つの手順
最初の30秒で見出しを確認し、『誰が何をするか』をつかみます。次に本文を読みながら、過去・現在の時間表現、数字、however・because・althoughなどの論理的なつながり、this・it・theyなどの指示語に印を付けます。最後に問題文へ戻り、本文中の根拠となる箇所を探して解答します。知らない単語が出ても、前後関係から意味を推測できるか試してみましょう。
推奨：1題10〜15分、4題計50〜60分。英文を先に読み、1題10問を解いてから答え合わせ。英文は学校で配布されたものとは異なる完全創作です。
物語文｜資料室の青い箱（約196語）
Original Passage
On a rainy Tuesday, Rina arrived at school earlier than usual. Her class was preparing an exhibition about the town’s history, and she had promised to bring an old photograph. When she opened her bag, however, the photograph was not there. She remembered putting it into a blue box at home, but she could not remember taking the box to school.
Rina called her grandmother, who had lent her the photograph. Her grandmother explained that the blue box was still on the kitchen table. Rina felt disappointed because the exhibition would open at noon. Instead of giving up, she asked her teacher whether she could display a written description first. The teacher agreed and suggested adding a blank frame with a note saying, “The original photograph will arrive tomorrow.”
During lunch, Rina wrote about the old bridge in the picture. She included the year it was built and the reason people used it. The next morning, her grandmother brought the photograph. Rina placed it inside the frame. Some visitors said that reading the description before seeing the picture had made them more curious. Rina learned that a small mistake does not always ruin a good plan.
読解問題10問
問1. Why did Rina come to school earlier than usual?
問2. What had Rina promised to bring?
問3. Where was the blue box when Rina called home?
問4. When was the exhibition scheduled to open?
問5. Who suggested displaying an empty frame?
問6. What two facts did Rina include in her description?
問7. Who brought the photograph the next morning?
問8. What does ‘it’ in ‘placed it inside the frame’ refer to?
問9. What unexpected effect did the written description have?
問10. What is the main message of the story?
説明文｜図書館の省エネルギー（約195語）
Original Passage
A school library wanted to reduce the electricity it used, but the staff did not want students to lose a comfortable place to read. For four weeks, a student team recorded when lights and computers were used. The team did not collect students’ names because the purpose was to study energy use, not individual behavior.
During the first week, the library used 120 units of electricity. In the second week, the team placed reminders near empty study rooms and asked people to turn off unused lights. Electricity use fell to 108 units. In the third week, they introduced a schedule that put computers into sleep mode after fifteen minutes of inactivity. Use fell to 96 units. In the fourth week, more students visited the library for a school project, and use rose to 104 units.
The team concluded that the reminders and sleep settings might have helped, but the four weekly numbers did not prove the exact cause of every change. A larger number of visitors could increase electricity use even when people were careful. The students recommended continuing the measurements for another month and comparing weeks with similar visitor numbers before making stronger claims.
読解問題10問
問11. What was the library’s goal?
問12. Why did the team avoid collecting names?
問13. How much electricity did the library use in week one?
問14. What was introduced in week two?
問15. How many units were saved from week one to week two?
問16. What was the sleep-mode delay in week three?
問17. Which week had the lowest recorded use?
問18. What happened to the number of visitors in week four?
問19. Did the team prove the exact cause of every change?
問20. What should the team compare next?
対話・報告文｜国際交流の準備（約206語）
Original Passage
Three students were planning an online conversation with a partner school abroad. The first meeting had been arranged for Thursday at four in the afternoon, but the students realized that the time had been written in their own country’s time zone. They asked the partner school to confirm the local time before sending invitations.
Mika wanted to prepare ten questions about school lunches. Jun suggested choosing only four questions because the meeting would last twenty minutes. Sora agreed with Jun and added that there should be time for the other students to ask questions, too. After discussing their ideas, they chose four topics: lunch, clubs, homework, and holidays.
The students also prepared a short sentence to use if they could not understand an answer: “Could you say that again more slowly, please?” Their teacher explained that asking for clarification is not a sign of poor English. It shows that a listener wants to understand accurately.
On the day of the meeting, the video connection stopped for about two minutes. Instead of rushing through every question, the students skipped their last topic and ended on time. They later wrote a short report explaining both what they had learned and what they would change before the next meeting.
読解問題10問
問21. What problem did the students notice about the meeting time?
問22. What did they ask the partner school to confirm?
問23. How many lunch questions did Mika first want?
問24. How long would the meeting last?
問25. How many topics did they finally choose?
問26. Why did Sora want to leave some time?
問27. What sentence did they prepare for an unclear answer?
問28. According to the teacher, what does clarification show?
問29. What interrupted the meeting?
問30. Why did they skip the last topic?
論説文｜紙のお知らせは必要か（約195語）
Original Passage
Some schools send notices to families through smartphone apps. This method can be fast and useful. A teacher may correct a date without printing a new sheet, and parents can check information even when their children forget to bring papers home. Supporters also argue that fewer printed pages may reduce waste.
However, replacing every paper notice may create problems. Not every family wants to use the same app, and some people may have trouble reading long messages on small screens. An urgent message may also be missed if a phone is turned off or a notification is disabled. Paper has another advantage: a family can place a timetable on a wall where everyone can see it.
A better solution may be to offer more than one method. Routine reminders could be sent digitally, while an important schedule could also be available on paper when needed. Schools should ask families which methods are accessible instead of assuming that one choice works for everyone.
The key question is not whether technology is good or bad. It is whether the school can communicate important information clearly, reliably, and fairly. The most useful system may combine speed with flexibility.
読解問題10問
問31. What is one benefit of smartphone notices?
問32. What can parents do if children forget paper notices?
問33. What possible environmental benefit is mentioned?
問34. Name one difficulty with relying only on apps.
問35. Why might an urgent message be missed?
問36. What special advantage can a paper timetable have?
問37. What kind of notices could be sent digitally?
問38. What does the author suggest for important schedules?
問39. Is the author arguing that all technology is bad?
問40. Which title best captures the argument?
全40問の模範解答・根拠解説・全文和訳
物語文｜資料室の青い箱｜解答・和訳
1. Her class was preparing a town-history exhibition. 根拠：冒頭の準備活動が登校の背景。早く来た直接の理由は明言されないため、「展示準備が背景」と答える。
2. An old photograph. 根拠：had promised to bring an old photograph。
3. On the kitchen table. 根拠：祖母がキッチンのテーブルにあると説明。
4. At noon. 根拠：would open at noonが根拠。
5. Her teacher. 根拠：The teacher … suggested adding a blank frame。
6. When the bridge was built and why people used it. 根拠：建設年と用途の2点を明示。
7. Her grandmother. 根拠：The next morning, her grandmother brought the photograph。
8. The photograph. 根拠：直前の名詞the photographが指示対象。
9. It made some visitors more curious. 根拠：読んでから写真を見たことによる好奇心の増加。
10. A small mistake can lead to a useful alternative plan. 根拠：最後のRina learned … と中盤の対処が根拠。
全文和訳：雨の火曜日、里奈はいつもより早く登校しました。クラスは町の歴史について展示を準備しており、里奈は古い写真を持ってくると約束していました。しかし、かばんを開けても写真はありませんでした。家で青い箱に入れたことは覚えていましたが、箱を学校へ持ってきた記憶がありませんでした。写真を貸してくれた祖母に電話すると、青い箱は台所のテーブルの上にまだあると分かりました。展示は正午に始まるので里奈はがっかりしましたが、諦めずに先に文章による説明を展示できないか先生に尋ねました。先生は了承し、「元の写真は明日届きます」と書いたメモを添えて空の額を置くよう勧めました。昼食時、里奈は写真の古い橋について、建設年と人々が橋を使った理由を書きました。翌朝、祖母が写真を持ってきて、里奈は額に収めました。説明を読んでから写真を見ると好奇心が増した、と言う来場者もいました。里奈は、小さな失敗が必ずしも計画を台無しにするわけではないと学びました。
説明文｜図書館の省エネルギー｜解答・和訳
11. To reduce electricity use without making the library uncomfortable. 根拠：電力削減と快適な読書環境の維持を両立しようとした。
12. Because it studied energy use rather than individual behavior. 根拠：目的が個人の行動分析ではないため。
13. 120 units. 根拠：第1週120単位。
14. Reminders to turn off unused lights. 根拠：空室の近くの注意書きと照明の消灯依頼。
15. 12 units. 根拠：120−108＝12。
16. Fifteen minutes. 根拠：15分操作がないとスリープ。
17. Week three. 根拠：120、108、96、104の最小は96。
18. It increased. 根拠：学校の課題により来館者が増えた。
19. No. It could not prove the exact cause from four weekly figures. 根拠：本文はdid not prove the exact causeと明記。
20. Weeks with similar visitor numbers. 根拠：来館者数が似た週同士の比較を提案。
全文和訳：学校の図書館は消費電力を減らしたいと考えましたが、職員は生徒が快適に読書できる場所を失うことは望みませんでした。生徒チームは4週間にわたり照明とパソコンの利用状況を記録しました。目的は個人の行動ではなくエネルギー使用量の調査なので、生徒の名前は集めませんでした。第1週は120単位でした。第2週は空いている学習室の近くに注意書きを置き、使っていない照明を消すよう呼びかけて108単位に下がりました。第3週は15分間操作がないとパソコンがスリープする設定を導入し、96単位に減りました。第4週は学校の課題で来館する生徒が増えて104単位に上がりました。チームは注意書きやスリープ設定が役立った可能性はあるものの、この4つの数字だけでは全ての変化の正確な原因は証明できないと結論づけました。利用者が増えれば、皆が注意していても消費電力は増えるかもしれません。強い結論を出す前に、さらに1か月測定し、来館者数が似た週同士を比較することを勧めました。
対話・報告文｜国際交流の準備｜解答・和訳
21. It was written in their own country’s time zone. 根拠：自国時間で書かれていた点が問題。
22. The local time of the meeting. 根拠：相手校の現地時刻の確認。
23. Ten. 根拠：Mika wanted to prepare ten questions。
24. Twenty minutes. 根拠：would last twenty minutes。
25. Four. 根拠：昼食・クラブ・宿題・休暇の4つ。
26. So the other students could ask questions. 根拠：相手校にも質問の機会を与えるため。
27. Could you say that again more slowly, please? 根拠：本文の引用文が答え。
28. A desire to understand accurately. 根拠：正確に理解したいという態度。
29. The video connection stopped for about two minutes. 根拠：通信が約2分停止した。
30. To finish the meeting on time after the interruption. 根拠：時間内終了を優先したため。
全文和訳：3人の生徒が海外の協力校とのオンライン交流を計画していました。最初の会合は木曜日の午後4時に設定されていましたが、その時刻が自分たちの国の時間帯で記載されていることに気づきました。招待状を送る前に、相手校へ現地時刻の確認を依頼しました。美香は学校給食に関する質問を10個用意したいと考えました。潤は会合が20分間なので4問に絞ろうと提案しました。空も賛成し、相手校の生徒が質問する時間も必要だと付け加えました。相談の結果、昼食、部活動、宿題、休暇の4つの話題を選びました。回答が聞き取れない場合には「もう一度、もっとゆっくり言っていただけますか」と頼む文も用意しました。先生は聞き返しは英語が下手という印ではなく、正確に理解しようとする態度の表れだと説明しました。会合当日は約2分間、通信が途切れました。全質問を急いで終える代わりに、最後の話題を省き、予定時刻に終了しました。その後、生徒たちは学んだことと次回変更することをまとめた短い報告書を書きました。
論説文｜紙のお知らせは必要か｜解答・和訳
31. Teachers can correct information without reprinting sheets. 根拠：印刷し直さず情報を訂正できる。
32. They can check the information through the app. 根拠：紙を忘れてもアプリで確認できる。
33. Using fewer printed pages may reduce waste. 根拠：印刷枚数減少によるごみ削減。
34. Some families may have trouble using or reading them. 根拠：アプリ利用・小画面・通知無効などが問題。
35. A phone could be off or notifications disabled. 根拠：端末の電源や通知設定。
36. It can be placed on a wall for everyone to see. 根拠：家族全員の目につく場所に掲示可能。
37. Routine reminders. 根拠：普段のお知らせはデジタル化。
38. Offer paper copies when needed as well as digital access. 根拠：必要に応じ紙でも提供。
39. No. The author favors combining methods. 根拠：技術の善悪ではなく伝達の確実性を重視。
40. Using Digital and Paper Notices Together. 根拠：両方法の併用が結論。
全文和訳：学校の中にはスマートフォンのアプリで家庭へお知らせを送るところがあります。この方法は速く便利です。教師は日付を訂正する際に印刷し直す必要がなく、生徒が紙を持ち帰り忘れても保護者は情報を確認できます。紙の使用を減らせるとも考えられます。しかし、すべての紙のお知らせを廃止すると問題が生じるかもしれません。どの家庭も同じアプリを使いたいわけではなく、小さな画面で長文を読むのが難しい人もいます。電源が切れていたり通知が無効だったりすれば緊急連絡を見逃す場合もあります。紙は家族全員が見られる場所に時間割を貼れるという長所もあります。よりよい方法は複数の伝達手段を用意することかもしれません。普段のお知らせはデジタルで送り、重要な予定は必要に応じて紙でも提供するのです。学校は一つの方法が全家庭に合うと決めつけず、どの方法が利用しやすいか尋ねるべきです。重要なのは技術の善悪ではなく、情報を明確かつ確実、公平に届けられるかです。速さと柔軟性を組み合わせた仕組みが最も有用かもしれません。
読解の失点原因を診断する
物語文での失点は出来事の順序と指示語を、説明文での失点は数字と因果関係を、報告文での失点は複数話者の発言と予定変更を、論説文での失点は賛否の区別と結論を優先して復習します。特に、本文に書かれていないことを事実のように解答しない習慣をつけましょう。
正解でも本文の根拠を示せない場合は復習対象です。翌日、間違えた問題だけではなく、似た形式の問題を自分で作成すると、文章の重要情報を見抜く力を鍛えられます。
よくある質問
Q. 約200語の初見長文は何分で解くべきですか？
最初は1題10〜15分を目安に、根拠を確認しながら解きます。慣れたら時間を短縮します。ただし正答の根拠を説明できることを優先してください。
Q. 文中の単語をすべて覚えなければいけませんか？
全文丸暗記は不要です。本文の意味を左右する語と、設問の根拠になる表現を優先し、文脈から意味を推測する練習も行いましょう。
Q. NEW TREASUREの本文そのものが試験範囲の場合も使えますか？
使えますが、この教材は初見読解を鍛える補助教材です。学校が指定した教科書本文・プリント・語彙・文法の学習が最優先です。
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次の難易度へ：この約200語×4題で本文根拠を確認できたら、初見長文300〜400語×3題30問【全文和訳・解答】に進み、段落間の論理・数字・反対意見を読み分けましょう。
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教材の対象・学習構成の参考：Ｚ会『NEW TREASURE Third Edition Stage3』公式案内。本文・設問・解答・和訳は慶英会の独自制作で、出版社による認定教材ではありません。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する