慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage3のReadを英語で30〜50語に要約するには、本文の主題、取り組み、結果、限界を抜き出し、具体例を削って書くことが重要です。 本記事では、慶英会が独自に制作した初見英文4題・全40問・30〜50語の英語模範要約4本・全文和訳を掲載します。日本語で40・60・80字にまとめる既存教材とは別に、英文の構文と語数を意識した要約を実際に練習できます。
本教材の英文・設問・要約モデルはすべて慶英会のオリジナルです。Ｚ会の『NEW TREASURE』本文、学校の定期テストや出版社の解答を転載していません。30〜50語はこの独自練習の条件であり、学校の公式指定語数ではありません。学校課題の指示を優先してください。
結論｜要約では『本文が伝えたい中心』を残して詳細を減らす
| 残す情報 | 削りやすい情報 | 根拠の確認 |
|---|---|---|
| 問題と目的 | 登場人物の細かな名前 | Why did they start? |
| 対策・方法 | 同じ意味の重複説明 | What did they change? |
| 主な結果 | 主題と関係ない数字 | What actually happened? |
| 結果の限界 | 本文にない効果の断定 | What was not measured? |
読み終えたら①問題・目的、②方法、③結果、④限界という4項目を箇条書きにし、その中から重要な3〜4項目をつないで英文を作ります。原文の連続した長い文をそのまま写すのではなく、短い文で正確に言い換えます。語数は空白で区切った単語を数える方法で確認します。
独自初見英文4題・全40問｜本文→根拠→短文化→英語要約
A｜図書館の本の探し方を改善する
慶英会オリジナル英文：At Minato Junior High School, students often spent too much time looking for books. The library committee wanted to make the shelves easier to use. First, its members observed where students stopped and asked for help. They found that some labels were hard to read. The committee then put larger labels on the shelves and made a simple map. During the following week, 35 students tried the new system, and 28 said it was easier to find the books they wanted. However, the committee did not compare search times before and after the change. It therefore reported positive opinions rather than claiming that the new signs had definitely saved time. Next month, the committee plans to record search times as well.
Q1. 主題を12語以内の英文で書きましょう。
模範解答：A school library committee improved signs and tested the new system.
判断・語数の根拠：誰が何を改善したかを先に示す。余計な名前や日付は不要。
Q2. 図書委員会が発見した問題を英語で。
模範解答：Some shelf labels were difficult to read.
判断・語数の根拠：問題の原因となったラベルの読みにくさを抜き出す。
Q3. 具体的な改善策を2つ英語で。
模範解答：Larger shelf labels and a simple map.
判断・語数の根拠：大きな表示と館内図の2点が核心。
Q4. 35人のうち肯定的に答えた人数は。
模範解答：28 students.
判断・語数の根拠：資料の数値を変えずに引用。
Q5. その回答割合を求めましょう。
模範解答：80%.
判断・語数の根拠：28÷35×100＝80%。要約には必須ではないが数値の正確さを検証。
Q6. 『本を探す時間が必ず短縮された』という主張は妥当ですか。
模範解答：No. Search times were not measured.
判断・語数の根拠：意見が改善したことと、実測時間の短縮が証明されたことを区別。
Q7. 次の英文で冗長な部分を減らしてください。The committee decided to make the labels bigger and larger than before.
模範解答：The committee made the labels larger.
判断・語数の根拠：bigger and largerは意味が重なる。決定だけでなく実行済みならmadeを使える。
Q8. 一文要約（problem → action）を英語で作りましょう。
模範解答：Because some shelf labels were hard to read, the library committee added larger signs and a map.
判断・語数の根拠：問題と対策を因果で接続。
Q9. 要約に含めるべきなのはどちら？ A: 28 of 35 found it easier / B: Everyone saved ten minutes
模範解答：A: 28 of 35 found it easier.
判断・語数の根拠：Bの時間短縮は本文にない。
Q10. 上の本文を英語30〜50語で要約してください（モデルは下欄）。
模範解答：A school library committee improved book signs and added a map because some labels were difficult to read. Twenty-eight of 35 students said finding books became easier. However, the committee had not measured search times, so it planned another study.
判断・語数の根拠：モデルでは問題→対策→結果→限界の順を示す。。以下のモデルは40語。30〜50語内で、本文から確認できる内容に限定している。
全文和訳：港中学校では生徒が本を探すのに時間がかかることがあった。図書委員会は生徒が迷う場所を調査し、ラベルが読みにくいと分かったため、表示を大きくし簡単な館内図を作った。翌週35人が新方式を試し、そのうち28人が本を探しやすいと回答。ただし変更前後の所要時間は測っていないので、時間短縮が証明されたとは主張しなかった。翌月に探索時間も測る計画。
B｜学校菜園の水やり方法
慶英会オリジナル英文：A science club wanted to use less water in its school garden without harming the plants. The members divided forty similar seedlings into two groups. Both groups received the same amount of sunlight and were observed for three weeks. Group A was watered every morning. Group B received water only when the soil became dry. At the end of the study, 19 plants in Group A and 18 in Group B were healthy. Group B had used less water, but the club did not know whether the same method would work during a hotter season. The students also noticed that the soil in some pots was different. They recommended repeating the experiment with more consistent soil and during different seasons.
Q11. 研究目的を英語で答えましょう。
模範解答：To use less water without harming the plants.
判断・語数の根拠：水の削減と植物の健康の両方を保持。
Q12. 苗の総数は何株ですか。
模範解答：Forty seedlings.
判断・語数の根拠：40を20と混同しない。
Q13. 2群でそろえた条件を1つ書きましょう。
模範解答：The amount of sunlight.
判断・語数の根拠：両群の日照条件は同じ。
Q14. Group Aの水やり頻度は。
模範解答：Every morning.
判断・語数の根拠：A群は毎朝。
Q15. Group Bの水やり方法は。
模範解答：Only when the soil became dry.
判断・語数の根拠：B群は土が乾いた場合のみ。
Q16. 健康だった株の数はA・Bそれぞれ？
模範解答：19 in Group A and 18 in Group B.
判断・語数の根拠：この2群の健康な株の人数でなく株数を記録。
Q17. 『節水方法がすべての季節で優秀』と断定できる？
模範解答：No. The club had not tested hotter seasons.
判断・語数の根拠：実験は3週間だけで暑い季節は未確認。
Q18. 実験結果に影響する可能性がある未統制の条件は。
模範解答：The type of soil in some pots.
判断・語数の根拠：鉢の土が異なったことを明示。
Q19. 主張を正確に弱めましょう。The method always saves water without risk.
模範解答：The method used less water in this study, but further tests are needed.
判断・語数の根拠：alwaysとwithout riskは証拠を超える。
Q20. 上の本文を英語30〜50語で要約してください。
模範解答：A science club compared two ways of watering forty seedlings for three weeks. Watering only when soil was dry used less water, and most plants remained healthy in both groups. The club recommended further tests because soil conditions differed and seasons might affect results.
判断・語数の根拠：目的→方法→観察結果→制約の順にまとめる。。以下のモデルは44語。30〜50語内で、本文から確認できる内容に限定している。
全文和訳：科学クラブは植物を弱らせずに学校菜園で使う水を減らす方法を考えた。似た苗40株を2群に分け、日照条件をそろえて3週間観察した。A群は毎朝水やり、B群は土が乾いたときのみ水やり。健康な株はA群19、B群18だった。B群は水を節約できたが、暑い季節にも同じ結果になるか不明で、鉢によって土の種類も異なった。クラブは土をそろえ、季節を変えて実験を繰り返すことを提案した。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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C｜海外の生徒との動画交流
慶英会オリジナル英文：Students in a Japanese class and a class in New Zealand exchanged short videos about their school days. At first, some Japanese students used long sentences with difficult words because they wanted to sound impressive. Their partners sometimes asked them to repeat the explanations. After the first exchange, the two classes agreed to use shorter sentences and include images when describing unfamiliar activities. In the second exchange, the students reported that they understood each other more easily. The teachers were pleased, but they did not measure the students’ speaking speed or vocabulary growth. Instead, they asked both classes to write down which expressions had caused confusion. The records would help the students plan their next videos and improve communication.
Q21. 動画交流をした国を2つ書きましょう。
模範解答：Japan and New Zealand.
判断・語数の根拠：2国を混同しない。
Q22. 動画で扱った話題は。
模範解答：Their school days.
判断・語数の根拠：学校生活。
Q23. 初回の説明が分かりにくかった主因は。
模範解答：Some students used long sentences and difficult words.
判断・語数の根拠：難語と長文の使用。
Q24. 改良点を2つ挙げて。
模範解答：Shorter sentences and images.
判断・語数の根拠：語を簡単にすることに加えて画像を使用。
Q25. 2回目の結果を正確に英語で。
模範解答：Students reported that they understood each other more easily.
判断・語数の根拠：あくまで生徒の自己申告。
Q26. 実際に測定しなかった項目を1つ書きましょう。
模範解答：Speaking speed or vocabulary growth.
判断・語数の根拠：話速・語彙伸長は未測定。
Q27. 主張と裏付けを区別してください。『語彙が確実に増えた』は証明された？
模範解答：No.
判断・語数の根拠：語彙力の伸びを測定していない。
Q28. 事実から英語一文の因果説明を書きましょう。
模範解答：Because their messages were hard to understand, the classes started using shorter sentences and images.
判断・語数の根拠：改善理由と方法を区別。
Q29. 主題と無関係な細部として削りやすいのは？ A: why they changed / B: how they changed / C: each student’s name
模範解答：C: each student’s name.
判断・語数の根拠：筆者は個人名を示していないし、要約の主題に不要。
Q30. 上の本文を英語30〜50語で要約してください。
模範解答：Two classes in Japan and New Zealand exchanged videos about school life. Because long, difficult explanations caused confusion, students began using shorter sentences and images. They reported better understanding in the second exchange, although the teachers had not measured improvements in speaking speed or vocabulary.
判断・語数の根拠：初回の問題→改善→確認された結果→測定されていない点を含める。。以下のモデルは45語。30〜50語内で、本文から確認できる内容に限定している。
全文和訳：日本とニュージーランドの生徒たちが学校生活について短い動画を交換した。最初、日本の生徒の一部は立派に聞こえるよう難しい語や長文を使ったが、相手が説明を繰り返してほしいと求めることがあった。その後両クラスは短い文と画像を使うことに合意し、2回目は理解しやすくなったと生徒が報告した。ただし話速や語彙力の伸びは測定していない。教師は混乱した表現を記録させ、次回の動画改善に生かそうとした。
D｜校内の落とし物を減らす取組
慶英会オリジナル英文：The student council at a junior high school noticed that many umbrellas were left near the entrance after rainy days. Members counted 24 unclaimed umbrellas during one rainy week. They then created a clearly marked umbrella area and shared a reminder during morning announcements. During another rainy week, they counted 14 unclaimed umbrellas. Some members believed the new area had solved the problem. However, there had been fewer visitors in the second week, and the weather had not been exactly the same. The council therefore described the decrease as encouraging but not conclusive. It proposed recording the number of visitors and the amount of rain in future observations. The students also encouraged everyone to label their own umbrellas.
Q31. 生徒会が解決したかった問題は何ですか。
模範解答：Unclaimed umbrellas near the entrance.
判断・語数の根拠：玄関の傘の落とし物。
Q32. 初週に未引取だった傘の数は。
模範解答：24 umbrellas.
判断・語数の根拠：最初の雨の週は24本。
Q33. どの2つの対策を行いましたか。
模範解答：A marked umbrella area and morning reminders.
判断・語数の根拠：掲示と朝の放送。
Q34. 次の雨の週の未引取数は。
模範解答：14 umbrellas.
判断・語数の根拠：第2の雨の週は14本。
Q35. 減少数と減少率を答えましょう。
模範解答：10 umbrellas; about 41.7%.
判断・語数の根拠：差10本、10÷24×100≒41.7%。
Q36. 対策が唯一の原因だと証明できる？
模範解答：No.
判断・語数の根拠：来訪者と雨の条件が変わった。
Q37. 観察の限界を一つ英語で。
模範解答：There were fewer visitors in the second week.
判断・語数の根拠：別解：The weather was not exactly the same.。
Q38. 次回記録する項目を2つ挙げて。
模範解答：Visitor numbers and the amount of rain.
判断・語数の根拠：来訪者数と雨量。
Q39. 『毎年すべての雨の日で半減する』という結論は適切？
模範解答：No. The study covered only two rainy weeks.
判断・語数の根拠：観察期間・条件を超える一般化は不可。
Q40. 本文を英語30〜50語で要約してください。
模範解答：A school council tried to reduce lost umbrellas by marking a storage area and giving reminders. Unclaimed umbrellas fell from 24 to 14 between two rainy weeks. However, visitor numbers and weather differed, so the council planned to collect more information before drawing a firm conclusion.
判断・語数の根拠：問題→取組→数値→限界・次の検証をまとめる。。以下のモデルは46語。30〜50語内で、本文から確認できる内容に限定している。
全文和訳：中学校の生徒会は雨の日のあと玄関に傘の落とし物が多いと気付いた。雨の多かった1週間で未引取の傘24本を数え、傘置き場の表示と朝の放送を導入した。次の雨の週には未引取の傘が14本になった。新しい場所で問題が解決したと考える生徒もいたが、2週目は来訪者が少なく降雨条件も違ったため、減少は前向きな結果だが結論として断定できないとした。今後は来訪者数と雨量も記録する。生徒には傘への記名も呼びかけた。
英語要約の自己採点｜内容・構成・文法・語数の4観点
各本文に対して、①主題と結果を取り違えていないか、②重要な流れが分かるか、③主語・動詞・時制・単複が正しいか、④30〜50語の範囲内か、を確認します。日本語訳の全情報を詰め込む必要はありません。余計な情報を削りつつ、因果関係を言い過ぎないことが大切です。
練習の流れ：初回は40問を解く→翌日は要約モデルを隠して4つの英文要約を再作成→3日後は本文だけを読み、30〜50語で別解を作成。英文が長くなりすぎる場合は、同じことを繰り返した文や、主題に関係の薄い個人名を最初に削ります。
既存の日本語要約教材との使い分け
Stage3の日本語40・60・80字要約教材は日本語の文章構成を学ぶ練習、本記事は英語で30〜50語にまとめる練習です。まず日本語で内容を正確につかみ、次に英語で短く再構成する方法を使えます。Stage3文の骨格40問とStage3教材一覧も参照してください。
よくある質問
30〜50語要約に英文をそのまま抜き出してよいですか？
設問条件によります。本教材では自分の英文で短く言い換える練習を重視します。引用と要約は別なので、本文を長く連続して写さず、主な内容を正確に再構成してください。
人数や割合はすべて書くべきですか？
いいえ。主な結果に必要な数字だけ残します。具体例や細かな数字を多く入れすぎると、目的と結論が読みにくくなります。一方、人数の分母など結論の条件を誤ってはいけません。
要約のモデルと違う英文でも正解になりますか？
はい。主題・主な結果・重要な条件が正しく、英文として自然であれば別解が成立します。学校の採点規則がある場合はそちらを優先してください。
参考にした公式情報・無料体験
Ｚ会公式｜NEW TREASURE Third Edition Stage3／Ｚ会公式｜Stage3文法問題集（Step4英作文・Step5読解）。出版社の構成を参考にした独自教材であり、公式問題の転載ではありません。
Stage3のRead・英作文で減点が続く場合：慶英会の最大1か月無料体験・学習相談で学校の試験範囲と答案に沿って苦手を整理できます。
関連する実践教材：単語の意味を英語の説明から判断する英英定義第1セット48問・第2セット48問、長文で要約力を測るStage3総合模試第3回60問。日本語の字数制限で要旨を練習するなら日本語40・60・80字要約もご利用ください。
要約の文章構造を深める：Stage3 Readの主張・反対意見・再反論40問を解き、主張・根拠・反論・留保を分けてから英語30〜50語に要約しましょう。
30〜50語の要約を長文から作る：物語編760語／説明文編751語／論説編686語。各記事に独自の英文要約問題を掲載しています。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する