NEW TREASURE Stage3 Read 600〜800語【物語編・第2セット】2つの結末と証拠を読む独自24問・全文和訳

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NEW TREASURE Stage3で長いReadを読むときは、情報を速く訳すだけでなく、記録で確認できる事実と登場人物の推測を区別することが重要です。 慶英会では760語のオリジナル物語『The Borrowed Lantern』と24問の英問英答・数値・要約演習を制作しました。初見で全文を読んでから、根拠を指摘して回答してください。

この物語の人物・創作部・年代・文章はすべて慶英会の架空の独自創作です。Ｚ会のNEW TREASURE本文・学校の実問題を転載していません。

結論｜資料の日時・人物の推論・確定事実を分ける

オリジナル英文｜The Borrowed Lantern（760 words）

[P1] Reina promised her classmates she would find a story for their school reading festival. It was only ten days away, and the students wanted to display a story by someone who had once attended the school. Ms. Arai, the librarian, showed Reina and Daichi a box of papers from an old writing club. Most were ordinary exercises, but an orange folder contained two versions of a story called The Borrowed Lantern. Both carried the name Nao Kido and the year 2012. Neither was clearly labeled as the final version.

[P2] The story described a child who borrowed a lantern from the village watchman during a storm. The child wanted to help an elderly neighbor return home safely. After the storm, the child discovered that the lantern’s handle was damaged. In the first version, the child kept it at home, hoping to repair the handle before returning it. In the second version, the child returned the lantern immediately and asked the watchman to help repair it. Reina thought the first ending emphasized personal responsibility, while the second suggested that asking for help could also be responsible.

[P3] Daichi noticed April 11 stamped on the back of the first version. The second version had April 9 written near the title. ‘The first one must be final because its date is later,’ he said. Reina almost agreed, but she examined the stamp. The words RECEIVED BY LIBRARY were printed around it. April 11 could have been the day the library received the paper, not the day Nao wrote it. Nobody had explained what April 9 meant. Reina realized that dates were useful only when readers understood what events they referred to.

[P4] Inside the folder they found a note about a club reading day. It said that a version in which the child asked for the watchman’s help had been read aloud on April 14. Daichi pointed to the second ending, but the note did not say that it had been published or selected as the final text. Another sheet contained the words ‘Ask Nao before showing this to visitors.’ The message had no signature. The new information made the second version interesting, but it did not settle the question of the author’s final intention.

[P5] The students had planned to print the entire story on a display board. Ms. Arai explained that keeping papers in a school archive did not automatically give the festival team permission to publish the writer’s work. She tried the contact address written in the old club records, but it no longer worked. The class could not reach Nao before the festival. Daichi felt disappointed because he had spent hours making a title card. He feared that an empty board would make their work seem wasted. Reina understood his feelings but did not want to make an unsupported claim.

[P6] That evening Reina divided a notebook page into two columns. One said What We Know: the writer’s name on both papers, the two endings, the receiving stamp, and the reading-day note. The other said What We Cannot Prove: Nao’s final choice, the meaning of April 9, and permission to print the full story. Daichi read the columns the next morning. ‘Maybe the display can show the questions instead of pretending we know every answer,’ he suggested. He was smiling again. Reina agreed that uncertainty could be explained without being turned into a fact.

[P7] They changed the plan. Instead of copying the manuscript, they wrote their own short descriptions of the two endings and prepared a timeline of documented dates. Their heading became A Question from an Old Folder rather than Nao’s Final Story. They placed blank cards nearby, asking visitors which choice they would make if they borrowed a lantern. Ms. Arai checked that the summaries were original and the uncertainties were clearly marked. Daichi reused his beautiful title card by turning it over and writing the new heading on its back. The display was ready before the festival.

[P8] At the festival, thirty visitors left cards. Twelve preferred repairing the lantern before returning it, ten would ask the watchman for help, and eight were unsure. A young visitor offered a third idea: explain the damage and ask what the watchman wanted. Reina liked this suggestion but did not add it to the story’s endings because it came from a visitor, not Nao. The students reported the numbers as responses from thirty visitors, not as the choices of every reader. They left a space for a future message from Nao. They still did not know her final choice, but their exhibit encouraged honest discussion.

オリジナル24問・解答と根拠

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物語全文の和訳

[P1] レイナは学校の読書祭に向けて物語を探すと約束した。開催まで10日で、卒業生が書いた作品を展示したいと生徒たちは考えていた。司書のアライ先生はレイナとダイチに昔の創作部の資料箱を見せた。大半は練習用紙だったが、オレンジ色のフォルダーに『借りたランタン』の2つの版があり、両方にナオ・キドという作者名と2012年が書かれていた。どちらも最終版とは明記されていなかった。

[P2] 物語は嵐の中、子どもが高齢の近所の人を安全に帰宅させるため村の見回り役からランタンを借りた話だった。嵐の後、持ち手が壊れているのに気付く。第1版では自分で直してから返すため持ち帰り、第2版ではすぐに返却して見回り役に修理の助けを求める。レイナは前者が個人の責任を、後者が助けを求めることも責任ある行動だと示すと感じた。

[P3] ダイチは第1版の裏に4月11日の印が、第2版の表題近くに4月9日があると気付いた。後の日付だから第1版が完成稿だと言ったが、レイナがよく見ると印には『図書館受領』と書かれていた。4月11日は執筆日ではなく図書館への到着日かもしれない。4月9日の意味も説明されていない。日付はそれが何の出来事を表すかを理解して初めて役立つとレイナは気付いた。

[P4] フォルダーには創作部の朗読会のメモもあり、子どもが見回り役の助けを求める版が4月14日に朗読されたと書かれていた。ダイチは第2版を示したが、出版されたとも最終稿に選ばれたとも書かれていない。別紙に『来訪者に見せる前にナオに確認』とあったが署名はなかった。新しい情報は第2版に関係したものの作者の最終意図は確定しなかった。

[P5] 生徒たちは全文を掲示板へ印刷する予定だった。しかしアライ先生は学校が資料を保管するだけでは作者の作品を公開する許可にはならないと説明した。古い連絡先は使えず、祭りまでにナオへ連絡できなかった。ダイチは題名カードを何時間もかけて作ったので、掲示板が空になることを残念に思った。レイナはその気持ちを理解しながらも、根拠のない断定をしたくなかった。

[P6] その夜レイナはノートを『分かっていること』と『証明できないこと』に分けた。前者には作者名・2つの結末・図書館受領印・朗読会の記録、後者には最終稿の選択・4月9日の意味・全文公開の許可を書いた。翌朝ダイチは、すべての答えを知っているふりをする代わりに疑問を展示してはどうかと提案し、笑顔を取り戻した。レイナも不確かなことを事実とせず説明できると考えた。

[P7] 2人は計画を変え、原稿を複写せず2つの結末を自分たちの言葉で短く紹介し、記録のある日付の年表を作った。見出しは『ナオの最終作』でなく『古いフォルダーからの問い』とした。来場者へ自分ならどうするかを尋ねるカードも置いた。アライ先生は説明が独自のもので不明点も明示されていることを確認した。ダイチは題名カードの裏側に新しい見出しを書き、展示は祭りに間に合った。

[P8] 祭りでは30人がカードを残した。12人は修理後に返却、10人は見回り役に助けを求め、8人は迷っていた。ある年少の来場者は、破損を説明して見回り役自身の考えを尋ねる第三案を出した。レイナは気に入ったが、ナオの結末ではないので追加しなかった。生徒たちは30人の来場者の回答として数字を報告し、全読者の意見とはしなかった。作者から将来返事が来る可能性のため余白も残し、最終稿は不明なままでも誠実な議論を促す展示ができた。

過去完了と推測を文章で確認

had been read aloudは過去完了の受動態で、後から読んだ記録より前に朗読されたことを示します。could have beenは執筆日ではなく受領日だった可能性を残す表現です。did not automatically give permissionは資料を保管することと公開の許可が別であることを示します。文法の形だけでなく、時系列・確信度・判断の根拠と結び付けて読みましょう。

採点と復習方法

各問1点。20問以上なら30〜45語要約を別表現でも作る。15〜19問なら日付と証拠を見直す。14問以下なら段落ごとの主語・動詞・対比を整理します。翌日と1週間後に日本語訳を隠して再回答すると、初見でも同じ方法で根拠を探せるか確認できます。

よくある質問

日付が後なら必ず最終稿ですか？

いいえ。記載されている日付が何の日時なのかを判断する必要があります。

人物の気持ちは自由に想像してよいですか？

本文にある表情・発言・行動を根拠に推測し、記載のない出来事は補いません。

この物語は教科書の本文ですか？

いいえ。慶英会が独自に書いた初見長文です。

公式情報・関連する無料教材

Ｚ会公式｜NEW TREASURE Third Edition Stage3／Stage3 600〜800語の長文2題・30問／物語文・説明文の読み分け40問／Readの根拠探し32問。

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600〜800語の発展Read：説明文編｜夜空観察のデータと因果・751語24問と、論説編｜発表形式の公平性・686語24問も慶英会の独自教材です。

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