慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage3文法問題集Step5の読解問題で、数字・日程変更・条件・推量を混同しやすい中高一貫校生へ。慶英会が新作した独自第11セット・初見英文4題40問を無料公開します。校外活動の集合案内、部活動のラケット貸出、文化祭の多言語案内、理科実験という異なるジャンルを読み、全問を模範解答・根拠解説・全文和訳で確認できます。
これはＺ会『NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集』のStep5で必要な読解技能を補う慶英会独自教材です。出版社の公式問題・本文・解答や学校の過去問を転載していません。登場する学校・人物・データはすべて学習用の架空設定です。
Step5で間違えやすい4つの観点
①数値の対象：予約数・実際の利用数・貸出可能数を分ける。②更新情報：旧時刻・新時刻、旧教室・新教室を別々に確認する。③情報の確度：may・might・not necessarilyを断定にしない。④原因の判断：観察結果だけから一つの原因を証明したと考えない。
第1題｜校外活動の集合場所と新しい案内
慶英会独自英文（約196語）
The history club at a fictional junior high school planned a trip for thirty-two registered students. The first email said that students should meet at the east gate by eight o’clock on Saturday. The bus was scheduled to leave at eight fifteen. On Thursday, the school learned that a construction vehicle would block the east gate that morning. The teacher sent a corrected message telling students to meet at the south gate instead. The bus departure time did not change. By Friday afternoon, twenty-seven students had confirmed that they understood the new location. The other five had not replied, so the teacher called their families. Three answered and confirmed the south gate. Two families could not be reached before Friday evening. The teacher arranged for a volunteer to stand at the old east gate and explain the change to anyone who arrived there. On Saturday, thirty students joined the trip and two did not attend. Both absent students were among the families that had not replied on Friday, but the teacher did not know whether the lack of a reply had caused their absence. She wrote a report distinguishing registered students, confirmed messages, and actual participants.
独自演習10問
Q1. 最初に登録していた人数は何人ですか。
Q2. 元の集合場所はどこですか。
Q3. 変更後の集合場所はどこですか。
Q4. バスの出発予定時刻は何時ですか。
Q5. 金曜午後までに変更を理解したと確認できた人数は。
Q6. 未返信5家庭のうち電話で確認できたのは。
Q7. 東門に係員を置いた目的は何ですか。
Q8. 土曜の実際の参加者数は。
Q9. 連絡に返信しなかったことが欠席原因だと断定できますか。
Q10. この報告で区別した3つの指標は何ですか。
全解答・詳しい根拠
Q1：Thirty-two students. 根拠：registeredは実参加者と異なります。
Q2：The east gate. 根拠：最初のメールでは東門です。
Q3：The south gate. 根拠：訂正メールでは南門です。
Q4：8:15 a.m. 根拠：集合8:00と出発8:15を区別します。
Q5：Twenty-seven. 根拠：電話連絡前に27人が確認済みです。
Q6：Three. 根拠：3家庭が応答し、2家庭には連絡できませんでした。
Q7：To guide anyone who followed the old information. 根拠：古い集合場所に来た人を案内するためです。
Q8：Thirty. 根拠：32人登録・30人参加・2人欠席です。
Q9：No. The teacher did not know the cause. 根拠：同じ2人であっても因果の根拠はありません。
Q10：Registrations, message confirmations, and actual attendance. 根拠：登録・連絡確認・実参加の別指標です。
英文全文の和訳
架空の中学校の歴史部は登録生徒32人で校外活動を計画しました。最初のメールには土曜8時までに東門集合、バスは8時15分に出発とありました。木曜、工事車両が土曜朝に東門をふさぐことが分かり、教師は集合場所を南門へ変更する連絡を送りました。バスの出発時刻は変わりません。金曜午後までに27人が新しい場所を理解したと確認しました。未返信5人の家庭へ電話すると3人は応答して南門を確認し、2家庭には金曜夜まで連絡できませんでした。先生は古い東門に係員を置いて、そこで待つ人に変更を伝えるよう手配しました。土曜は30人が参加し2人が欠席しました。欠席した2人は金曜に未返信だった家庭に属していましたが、返事がなかったことが欠席の原因かは分かりません。教師は登録人数・連絡確認人数・実際の参加者数を区別して報告しました。
復習：数字と対象、条件、本文から確実に分かることを分けて英語一文ずつで説明してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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第2題｜部活動の道具貸出と予約の違い
慶英会独自英文（約192語）
A school sports club opened a shared equipment desk with twenty badminton rackets. The staff made a rule that one student could borrow one racket for two school days. On Monday morning, fourteen students booked rackets, but three of them canceled before collecting anything. By lunchtime, eleven rackets had actually been lent. In the afternoon, four students returned their rackets earlier than expected. This meant that thirteen rackets were available at the desk, assuming that none had been damaged or removed for another reason. A student said that the fourteen bookings proved that the club needed more rackets. The teacher replied that a booking was not the same as a successful loan and that the club had not recorded anyone being refused a racket. During the next week, the staff began keeping four separate figures: bookings, cancellations, completed loans, and requests that could not be fulfilled. They also asked whether students found the online booking form confusing. Two students reported that the form did not show how to cancel, so the staff added a clear cancellation link. The goal was to make the existing equipment easier to share before buying additional items.
独自演習10問
Q11. 最初に所有していたラケットは何本ですか。
Q12. 一人で一度に借りられるラケットは何本ですか。
Q13. 予約した人数は何人ですか。
Q14. 受け取り前に取消した人数は。
Q15. 昼までに実際に貸し出された本数は。
Q16. 午後に返却された本数は。
Q17. 午後の時点で貸出可能なラケットは何本ですか。
Q18. 予約が多いだけで追加購入が必要と断定できない理由は。
Q19. フォームの不便さを報告した人数は。
Q20. 貸出制度の改善として行ったことは。
全解答・詳しい根拠
Q11：Twenty. 根拠：全体の保有本数は20本です。
Q12：One. 根拠：one racket per student。
Q13：Fourteen. 根拠：予約14件です。
Q14：Three. 根拠：予約14件のうち3件です。
Q15：Eleven. 根拠：14−3＝11本です。
Q16：Four. 根拠：4本が返却されました。
Q17：Thirteen. 根拠：20−11＋4＝13本。ただし破損などの追加変動がない場合です。
Q18：No unmet requests had been recorded. 根拠：希望しても借りられなかった証拠がありません。
Q19：Two students. 根拠：2人が取消方法の不足を報告しました。
Q20：Adding a clear cancellation link. 根拠：予約取消の導線を追加しました。
英文全文の和訳
学校の運動部はバドミントンラケット20本を共用する貸出窓口を設けました。1人1本を2授業日借りられる規則です。月曜朝に14人が予約しましたが、3人が受け取り前に取消しました。昼までに実際に貸したのは11本です。午後には4人が予定より早く返却しました。破損やほかの理由で取り除かれたものがなければ、窓口で使えるラケットは13本になります。ある生徒は予約14件が追加購入の必要性を証明すると言いましたが、教師は予約と貸出成功は別で、借りられなかった人の記録もないと答えました。翌週は予約、取消、貸出成功、希望が満たされなかった件数を別々に記録し始めました。またオンライン予約フォームが分かりにくいかを尋ねると、2人が取消方法が表示されないと報告したため、明確な取消リンクを追加しました。目標は追加購入前に既存のラケットを共有しやすくすることでした。
復習：数字と対象、条件、本文から確実に分かることを分けて英語一文ずつで説明してください。
第3題｜文化祭パンフレットの三言語案内を校閲する
慶英会独自英文（約198語）
The culture committee prepared a festival guide in Japanese, English, and Spanish. At first, the English version said that the dance performance would begin at two o’clock in Room A. The Japanese version, however, listed two thirty in Room B. A student suggested correcting the English text immediately to match the Japanese one. Before changing anything, the committee checked the teacher’s latest schedule. It showed that the performance would actually start at two thirty in Room B. The English text was therefore outdated. The Spanish translation had the correct time but still listed Room A. The students revised both translations and asked two classmates to check each one without looking at the other language version. They also placed the update date next to the schedule, so readers could see which information was current. A volunteer suggested saying that every visitor would now receive correct information. The chairperson replied that printing a correct guide did not guarantee that nobody would read an old copy. Volunteers were assigned to stand near Room A to redirect visitors who had missed the update. The committee learned that accurate communication required not only correct words but also a plan for replacing old information.
独自演習10問
Q21. 案内は何言語で作られましたか。
Q22. 元の英語版には何時と書かれていましたか。
Q23. 元の英語版の場所はどこですか。
Q24. 最新の正しい開始時刻は。
Q25. 正しい会場はどこですか。
Q26. 元のスペイン語版で正しかった情報は。
Q27. 元のスペイン語版で誤っていた情報は。
Q28. 翻訳の確認に参加した同級生は何人でしたか。
Q29. 更新日を付けた目的は何ですか。
Q30. 正しい案内だけでは問題が残る理由は。
全解答・詳しい根拠
Q21：Three languages. 根拠：日本語・英語・スペイン語です。
Q22：Two o’clock. 根拠：英語版は午後2時でした。
Q23：Room A. 根拠：A教室です。
Q24：Two thirty. 根拠：午後2時30分です。
Q25：Room B. 根拠：B教室です。
Q26：The starting time. 根拠：時刻2時30分は合っていました。
Q27：The room. 根拠：場所がA教室のままでした。
Q28：Two classmates. 根拠：2人で確認しました。
Q29：To show which information was current. 根拠：最新情報を見分けられるようにするためです。
Q30：Some visitors might still use old copies. 根拠：古い版の閲覧者がいる可能性を残します。
英文全文の和訳
文化委員会は文化祭の案内を日本語・英語・スペイン語の3言語で作りました。英語版はダンス公演がA教室で午後2時開始、日本語版はB教室で2時30分と記載していました。日本語に合わせて英語を直そうという意見が出ましたが、生徒たちは先に教師の最新日程を確認しました。正しくはB教室で2時30分でした。英語版は古い情報だったのです。スペイン語版は時刻が正しくても場所がA教室のままでした。生徒は両翻訳を直し、2人の同級生に他言語版を見ずに確認してもらいました。日程の横に更新日も付け、どれが最新か分かるようにしました。これで全員が正しい案内を受け取ると主張した係員に対し、委員長は正しい案内を印刷しても古い版を読む人がいないとは保証できないと答えました。古い案内でA教室へ来る人をB教室へ誘導するため、A教室近くに係員を配置しました。正確な連絡には正しい言葉だけでなく、古い情報への対応も必要だと学びました。
復習：数字と対象、条件、本文から確実に分かることを分けて英語一文ずつで説明してください。
第4題｜校庭の小さな実験と公平な結論
慶英会独自英文（約213語）
A science class studied whether paper coverings could protect seedlings from a cold wind. They placed four plants under a thin covering and four under a thicker one. After one week, three of the thin-covered plants looked healthy, while all four under the thick covering looked healthy. Several students concluded that thicker paper was always better. The teacher asked them to check the starting conditions. One plant under the thin covering had already been weak when the experiment began. The groups had also used pots of different sizes. This meant the result could not prove that the difference was caused only by paper thickness. During a second test, students used eight new plants of similar size and identical pots. They also recorded the temperature near each plant. At the end of the week, all eight plants were still healthy. The class did not hide this result simply because it showed no difference between the two coverings. Instead, it presented both trials and wrote what could and could not be concluded. A younger student asked if thick paper would protect every kind of plant in winter. The class explained that it had studied only one kind of seedling and had not tested a whole winter. Careful science required acknowledging the limits of each experiment.
独自演習10問
Q31. 最初の実験で薄紙をかぶせた苗は何株ですか。
Q32. 最初の実験で厚紙をかぶせた苗は何株ですか。
Q33. 1週間後、薄紙側で健康に見えた苗は何株ですか。
Q34. 厚紙側で健康に見えた苗は何株ですか。
Q35. 最初の比較が公平でなかった理由を一つ挙げなさい。
Q36. 2回目の実験に使った新しい苗は何株ですか。
Q37. 2回目に揃えた条件を一つ述べなさい。
Q38. 2回目の実験で健康だった苗は何株ですか。
Q39. 二つの覆いの差が出なかった結果を隠しましたか。
Q40. すべての植物が冬に守られると断定できない理由は。
全解答・詳しい根拠
Q31：Four. 根拠：薄紙の条件で4株です。
Q32：Four. 根拠：厚紙も4株です。
Q33：Three. 根拠：4株中3株です。
Q34：Four. 根拠：4株すべてです。
Q35：One thin-covered plant had been weak from the beginning. 根拠：鉢の大きさも統一されていませんでした。
Q36：Eight. 根拠：8株です。
Q37：Identical pots. 根拠：同じような大きさの苗も使いました。
Q38：All eight. 根拠：8株すべて健康でした。
Q39：No. 根拠：結果が仮説と違っていても両方を報告しました。
Q40：Only one kind of seedling and one-week trials were studied. 根拠：一種類・短期間の実験を一般化できません。
英文全文の和訳
理科のクラスは紙の覆いで冷たい風から苗を守れるか調べました。4株には薄紙、別の4株には厚紙をかぶせました。1週間後、薄紙の4株中3株が健康に見え、厚紙の4株はすべて健康でした。厚紙はいつでも最善と結論する生徒もいましたが、教師は開始条件を調べるよう求めました。薄紙の1株は実験開始時から弱く、鉢の大きさも異なっていたため、差が紙の厚さだけによるとは証明できません。2回目は同じような大きさの新しい苗8株と同じ鉢を使い、各株の周囲の温度も記録しました。1週間後、8株すべてが健康でした。二つの覆いで差がなかった結果も隠さず、両方の実験と分かること・分からないことを報告しました。厚紙で冬にどんな植物でも守れるのかという質問には、一種類の苗しか使っておらず冬全体を試したわけでもないと答えました。よい科学には実験の限界を認める姿勢が必要でした。
復習：数字と対象、条件、本文から確実に分かることを分けて英語一文ずつで説明してください。
学習の優先順位
Q1〜10：登録者数・連絡確認・実際の参加・欠席原因。Q11〜20：予約・取消・返却・貸出可能数。Q21〜30：多言語案内の旧情報・新情報・未確認事項。Q31〜40：実験条件・測定結果・因果関係の限界。
7日間の復習
1日目から4日目は各一題、5日目に誤答の英文根拠を確認、6日目に再テストし、7日目には各題を英語二文で要約してください。学校の使用版と既習Lessonを優先します。
よくある質問
これは公式のStep5問題ですか？
いいえ。慶英会が独自制作した補充教材です。出版社・学校の公式設問や解答を転載していません。
学校のテストと同じ問題が出ますか？
学校ごとに範囲・使用版・出題形式が異なるため、同じ問題が出るとは保証できません。初見英文でも根拠に基づいて判断する練習として使ってください。
Step4の英作文も復習したい場合は？
読解で間違えた文法を、慶英会の独自Step4型英作文で自分の英文にする練習へ進んでください。
Stage3の独自演習を定期テスト全体の計画に組み込む：試験範囲・学校課題・失点原因・残り日数から学習順を決めるNEW TREASUREの定期テスト対策7手順・独自40課題、Stage・Lesson別の復習先を選ぶNEW TREASURE学習ガイドもご利用ください。
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Step5第10セット・独自4題40問と比べ、英作文はStep4第8セット・独自40問で復習しましょう。
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参考にした主な公式教材情報
Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集／Ｚ会｜Stage3テキスト。公式構成の確認日：2026年11月1日。本記事の全英文・問題・解答・訳文は慶英会独自制作です。
慶英会の次のStage3無料教材：短い初見長文4題を終えたら、時系列と人物の判断を長めの物語で練習します。Stage3 Read初見物語723語・24問を利用してください。掲載問題は慶英会独自制作です。
慶英会の次の無料教材：Step5読解の次に、Yes/No・Why・How manyなどを正しい主語と時制で答えられます。Stage3英問英答40問・完全英文を利用してください。設問・英文は慶英会独自制作です。
次の慶英会Stage3無料教材：第11セットに続いて、比較・推論・筆者の立場を異なる初見英文で確認します。Step5読解第12セット・独自長文4題40問へ進めます。すべて慶英会独自の練習問題です。
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