NEW TREASURE Stage3文法問題集Step5読解【第10セット・独自長文4題40問】｜初見読解・英問英答・全訳

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NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3文法問題集のStep5で、文法は理解していても、初見の文章の英問英答・理由説明・資料比較になると失点する中高一貫校生へ。慶英会が独自制作した読解第10セット・初見長文4題40問です。案内音声の公開、実験データ、古い学校記録、端末の購入・貸出という異なる題材を通し、時制・関係詞・数量・推量・筆者の意見を正確に読みます。全文和訳、全問の模範解答・根拠解説をこのページに収録しています。

Ｚ会公式のThird Edition Stage3文法問題集には、Basic・Standard、Step1〜3、英作文のStep4、読解のStep5があります。本記事は慶英会の完全オリジナルの補充教材で、出版社の教科書本文・Step5公式問題・解答や学校の過去問を転載していません。『第10セット』は慶英会独自の演習番号です。学校で学んだ範囲に合わせて利用してください。

Step5読解を解く順番｜時間・数量・断定の強さを確認

1. 最初に文章の主題と、誰が何をしたかを日本語で一文にまとめます。
2. 問題に出てくる数字について『何を数えているか』を横に書きます。
3. had done・before・byなどの時間関係と、while・howeverによる対比を確認します。
4. might・could・not allのような限定を落とさず、本文で確かめられる範囲だけで解答します。
5. 誤答した設問は根拠の英文を読み直し、同じ文法を使う新しい例文を一つ自作します。

英文を一度通読したら各題10問を解き、最後に訳文と根拠を照合してください。各題15〜25分程度は練習の一例で、公式の制限時間ではありません。

第1題｜英語音声ガイドを公開する前に確認したこと

慶英会独自英文・約228語

The English club at Seaside School was preparing a short audio guide to places in its neighborhood. Sixteen students had recorded descriptions of parks, shops, and historical buildings. At first, the club planned to upload all sixteen recordings to a public website. A teacher then asked whether the students had agreed to public distribution, not just classroom use. The club checked the forms that had been collected before recording. Twelve students had agreed to both classroom and public use. Two had agreed to classroom use only, and the remaining two had not returned a form. Rather than assume that silence meant permission, the club decided to publish only the twelve recordings with clear consent. The two classroom-only recordings were replaced with new written descriptions that the club had prepared itself. The other two recordings were kept private until the missing forms could be checked. During a trial, eight visitors listened to the published guide. Six said that the explanations were easy to follow; two wanted a slower speaking speed. One student claimed that the feedback proved everyone liked the guide. The teacher pointed out that only eight people had replied and that two of them had suggested a change. The club decided to add a speed-control option before asking a wider range of visitors for feedback. It also prepared text versions for people who preferred reading to listening.

文法・読解の重点：had recorded・had agreedの過去完了、rather than、許可の範囲、回答者と全体の区別

独自演習10問

1. Q1. 録音した生徒は何人でしたか。
2. Q2. 公開と授業内使用の両方に同意した人数は。
3. Q3. 授業内使用だけに同意していた人数は。
4. Q4. 同意書を出していなかった人数は。
5. Q5. 公開した録音は何本でしたか。
6. Q6. 授業内使用だけの2本の代わりに何を用意しましたか。
7. Q7. 試聴後の回答者は何人でしたか。
8. Q8. 説明が分かりやすいと答えた人数は。
9. Q9. had agreedが示す時間関係を説明しなさい。
10. Q10. 音声ガイドの改善案を英語で二つ答えなさい。

模範解答・本文根拠・詳しい解説

1. Q1：Sixteen students.　解説：16人が録音しました。公開された本数とは異なります。
2. Q2：Twelve students.　解説：公開可能と確認できたのは12人です。
3. Q3：Two students.　解説：授業内使用の許可は公開への許可とは異なります。
4. Q4：Two students.　解説：残りの2人は無回答でした。
5. Q5：Twelve recordings.　解説：16−2−2＝12本の明確な同意がありました。
6. Q6：New written descriptions.　解説：元の録音を無断公開せず新しい文章に置き換えました。
7. Q7：Eight visitors.　解説：8人の回答を全来訪者の意見へ一般化できません。
8. Q8：Six visitors.　解説：6人が肯定、2人は速度の改善を提案しました。
9. Q9：The agreement had been given before the club checked the forms.　解説：書類確認の過去時点より前に同意が行われていたと示します。
10. Q10：Add speed control and offer text versions.　解説：再生速度の調整と文字版の提供です。

英文全文の和訳

シーサイド校の英語部は地域の公園・店・歴史的建物を紹介する短い音声ガイドを準備していました。16人の生徒が録音し、当初は全16本を公開サイトに掲載する予定でした。しかし教師は、授業内の使用だけでなく一般公開についても本人の同意があるか確認するよう求めました。録音前の書類を調べると、12人は授業内と公開の両方に同意し、2人は授業内のみ、残り2人は書類を未提出でした。無回答を許可とみなさず、明確な同意のある12本だけを公開しました。授業内限定の2本は部が新しく書いた説明文に置き換え、残り2本は許可を確認できるまで非公開にしました。試行で8人がガイドを聞き、6人は分かりやすいと評価し、2人は速度を遅くしてほしいと答えました。全員が好んだ証拠だという意見に対し、教師は回答者が8人だけで2人は変更を希望していると指摘しました。部は再生速度の調整機能を追加してから、より幅広い来訪者に意見を求めることにしました。聞くより読む方がよい人向けの文字版も用意しました。

この題の復習課題：文章中で確定できる事実、推測、まだ分からない情報をそれぞれ一つ挙げ、英語で短く説明してください。

第2題｜植物の成長記録と平均値の比較

慶英会独自英文・約220語

A science class wanted to compare two watering schedules for bean plants. Group A watered its six pots every day, while Group B watered another six pots every two days. The teacher asked the students to use the same kind of soil and to place all twelve pots near the same window. After four weeks, the average height was twenty-four centimeters in Group A and twenty-one centimeters in Group B. One student said that watering every day must always produce taller plants. Another student noticed that the pots had not received exactly the same amount of sunlight: three pots had been shaded by a shelf for part of the afternoon. The class also had not recorded the amount of water used each time. The students could truthfully report a three-centimeter difference between the two averages, but they could not identify the watering schedule as the only cause. For the next experiment, the teacher proposed rotating the pots between positions and measuring the water used. The students would also take weekly measurements rather than record only the final heights. A classmate asked whether the results proved that daily watering would be best for every species. The teacher replied that they had studied just one kind of plant in one classroom. The report therefore distinguished observations from explanations that still needed testing.

文法・読解の重点：whileによる対比、had not receivedの過去完了、可算名詞と平均値、単独の因果の限界

独自演習10問

1. Q11. 各班で使った鉢は何個ですか。
2. Q12. A班は何日ごとに水をやりましたか。
3. Q13. B班は何日ごとに水をやりましたか。
4. Q14. 実験の期間は何週間でしたか。
5. Q15. A班の平均の高さは何cmですか。
6. Q16. B班の平均の高さは何cmですか。
7. Q17. 二つの平均値の差は何cmですか。
8. Q18. 日光の条件が完全に同じでなかった理由は。
9. Q19. 次の実験で測定する追加の情報は何ですか。
10. Q20. すべての植物種で毎日の水やりが最良と証明できましたか。

模範解答・本文根拠・詳しい解説

1. Q11：Six pots.　解説：A班とB班は各6鉢、全体で12鉢です。
2. Q12：Every day.　解説：毎日です。
3. Q13：Every two days.　解説：2日に1回です。
4. Q14：Four weeks.　解説：4週間後の測定です。
5. Q15：Twenty-four centimeters.　解説：A班は24cmです。
6. Q16：Twenty-one centimeters.　解説：B班は21cmです。
7. Q17：Three centimeters.　解説：24−21＝3cmであり、毎回3cm差がついた意味ではありません。
8. Q18：Three pots were shaded by a shelf.　解説：3つの鉢が棚の影になっていました。
9. Q19：The amount of water used each time.　解説：水の量を測り、鉢の位置も入れ替えます。
10. Q20：No. Only one kind of plant was studied.　解説：一種類を一つの教室で調べただけなので一般化できません。

英文全文の和訳

理科のクラスは豆の苗への二つの水やり方法を比較しました。A班は6鉢に毎日、B班は別の6鉢に2日に1回水をやりました。教師は土の種類を揃え、全12鉢を同じ窓の近くに置くよう指示しました。4週間後、平均の高さはA班24cm、B班21cmでした。毎日水をやれば必ず苗が高くなると主張する生徒もいました。しかし棚の影になった鉢が3つあり、全鉢にまったく同じ日光が当たったわけではありませんでした。また1回あたりの水量も記録されていませんでした。二つの平均に3cmの差があったとは言えますが、水やり方法だけが原因とは分かりません。次の実験では鉢の位置を入れ替え、使用水量を測定し、最終値だけでなく毎週記録する予定です。毎日の水やりがすべての植物種に最適だと証明されたかという質問に、先生は一つの教室で一種類しか調べていないと答えました。報告書では観察結果と未検証の説明を分けました。

この題の復習課題：文章中で確定できる事実、推測、まだ分からない情報をそれぞれ一つ挙げ、英語で短く説明してください。

第3題｜図書委員が見つけた二つの貸出記録

慶英会独自英文・約209語

Rika was helping to prepare an exhibition about the history of the school library. She found a notebook saying that the library had opened in 1984. A printed report, however, described a library opening in 1991. Rika first assumed that one record must be wrong. Her classmate Ken suggested reading the pages around each date instead of comparing only the numbers. The notebook described a small reading room that had been opened inside an older classroom. The printed report referred to a new building that replaced the reading room seven years later. Both dates could therefore be correct, although the word “library” was used for two different facilities. Rika changed her exhibition caption so that visitors could understand the difference. She also found a photograph of the old reading room, but the names of the children in the photograph were not known. Rather than invent names, she described the room and the shelves without identifying the people. Ken pointed out that a historical exhibition could be interesting even when some questions remained unanswered. Rika agreed. She wrote a question at the end of the display: “What information would help us learn who used the reading room?” The exhibition invited visitors to think about evidence rather than simply memorize dates.

文法・読解の重点：過去完了・置き換えの関係・rather than、同じ名詞が異なる対象を指す場合

独自演習10問

1. Q21. ノートに書かれていた開設年は。
2. Q22. 印刷された報告書に書かれていた年は。
3. Q23. 二つの年の差は何年ですか。
4. Q24. 理香は最初に何を誤解しましたか。
5. Q25. 健は何を読むよう勧めましたか。
6. Q26. 1984年の記録が指すものは。
7. Q27. 1991年の記録が指すものは。
8. Q28. 古い写真に写る子どもの名前は判明していましたか。
9. Q29. 二つの記録は必ず矛盾しているといえますか。
10. Q30. 展示の最後に理香が投げかけた質問の目的は。

模範解答・本文根拠・詳しい解説

1. Q21：1984.　解説：小さな閲覧室の開設です。
2. Q22：1991.　解説：新しい建物の開館です。
3. Q23：Seven years.　解説：1991−1984＝7年です。
4. Q24：She assumed that one of the two records was wrong.　解説：同じ施設の同じ開設を表す数字だと考えたためです。
5. Q25：The surrounding pages of each record.　解説：数字だけでなく前後の文脈を確認するよう提案しました。
6. Q26：A small reading room inside an older classroom.　解説：古い教室内の閲覧室です。
7. Q27：A new building that replaced the reading room.　解説：閲覧室に代わる新しい建物です。
8. Q28：No.　解説：名前が不明だったので創作しませんでした。
9. Q29：No. They referred to different facilities.　解説：対象が違えば異なる開設年が両立します。
10. Q30：To encourage visitors to think about what evidence was still needed.　解説：事実を覚えるだけでなく不足する証拠を考えさせるためです。

英文全文の和訳

理香は学校図書室の歴史展示を準備する手伝いをしていました。彼女は図書室が1984年に開かれたというノートを発見しましたが、印刷された報告書では1991年に図書館が開館したと書かれていました。理香は初め、どちらかが間違っているはずだと考えました。しかし健は数字だけを比べず、それぞれの日付の前後の文章を読むよう勧めました。ノートは古い教室の中に作られた小さな閲覧室を説明し、報告書はその7年後に閲覧室に代わって建てられた新館を説明していました。したがって両方の年が正しい可能性があり、『図書館』という語が別の設備を指していたのです。理香はその違いが分かるよう展示説明を修正しました。古い閲覧室の写真も見つけましたが、写っている子どもたちの名前は不明でした。名前を作らず、部屋と書棚について説明しました。健は未解決の疑問が残っていても歴史展示は面白くできると話しました。理香も同意し、閲覧室を利用した人を知るにはどんな情報が役立つか、来場者へ問いかけました。

この題の復習課題：文章中で確定できる事実、推測、まだ分からない情報をそれぞれ一つ挙げ、英語で短く説明してください。

第4題｜学校の端末を購入するか貸し出すか

慶英会独自英文・約204語

Some students believe that every student should receive a personal tablet from the school. They say that owning a tablet would make homework easier because the device would always be available. This argument has a clear advantage, but a school also needs to consider the costs of repairing devices and replacing them when they become old. Another group suggests that the school should keep a shared collection of tablets that students can borrow. Borrowing would reduce the number of devices needed, but it might create problems when several classes needed them at the same time. I do not think either proposal should be adopted without a trial. The school could begin by recording how often students need devices outside lessons and whether those needs can be met with a loan system. It should also ask students who do not borrow a tablet whether they avoid it because booking is difficult. If a trial shows repeated shortages, more devices may be necessary. If most devices remain unused, buying one for every student could waste resources. The best choice is the one that gives students reliable access while keeping future maintenance costs manageable. Popularity alone does not show whether a proposal will work fairly for everyone.

文法・読解の重点：比較・譲歩・条件節、仮定の強さ、筆者の結論と紹介された別の立場

独自演習10問

1. Q31. 個人端末案の主な利点は。
2. Q32. 個人端末の費用面で考慮すべきことは。
3. Q33. 共用貸出方式の利点を述べなさい。
4. Q34. 共用方式の問題になり得る状況は。
5. Q35. 筆者はどちらかの案を即時採用することに賛成ですか。
6. Q36. 貸出制度について記録したいことを一つ述べなさい。
7. Q37. 貸出しない生徒に尋ねたいことは。
8. Q38. 追加購入が必要になる可能性がある条件は。
9. Q39. 全員分の購入が無駄になり得る状況は。
10. Q40. 筆者が最も重視する評価基準を英語で説明しなさい。

模範解答・本文根拠・詳しい解説

1. Q31：The device would always be available for homework.　解説：いつでも端末が使える点です。
2. Q32：Repair and replacement costs.　解説：修理と交換の費用です。
3. Q33：It could reduce the number of devices needed.　解説：必要台数を減らせる可能性があります。
4. Q34：Several classes needing tablets at the same time.　解説：複数クラスの同時利用による不足です。
5. Q35：No.　解説：試行をしてから判断する立場です。
6. Q36：How often students need devices outside lessons.　解説：授業外の利用需要を記録します。
7. Q37：Whether difficult booking prevents them from borrowing.　解説：予約の難しさによる利用控えがないか調べます。
8. Q38：Repeated shortages during a trial.　解説：繰り返し不足が確認された場合です。
9. Q39：Most devices remaining unused.　解説：多くの端末が使われない場合です。
10. Q40：Reliable access for students with manageable maintenance costs.　解説：公平なアクセスと持続可能な維持費の両立です。

英文全文の和訳

学校がすべての生徒へ個人用タブレットを配るべきだという考えがあります。端末をいつでも使えるので宿題がしやすくなるという主張です。利点はありますが、学校は修理費や古くなった端末の交換費用も考える必要があります。別の案は、学校が共用端末を保有して貸し出す方式です。必要台数を減らせる可能性がありますが、複数のクラスが同時に必要とすると問題が生じ得ます。筆者はどちらも試行なしに採用すべきではないと考えています。まず生徒が授業外でどれほど端末を必要とするか、貸出制度が応えられるかを記録します。借りない生徒にも、予約が難しくて利用を避けているのか尋ねます。繰り返し不足が起きるなら追加購入が必要かもしれません。一方、多くの端末が使われずに残るなら全員分の購入は資源の無駄になり得ます。最良の選択は、将来の維持費を管理できる範囲に抑えつつ、必要な生徒が確実に利用できる方式です。人気があるだけでは全員に公平に機能すると証明できません。

この題の復習課題：文章中で確定できる事実、推測、まだ分からない情報をそれぞれ一つ挙げ、英語で短く説明してください。

40問の間違い方から弱点を診断

• Q1〜10：録音・公開許可・回答者の違い、過去完了と推量の強さを復習。
• Q11〜20：班ごとの平均値と条件差、観察結果だけから因果を断定しない読み方を復習。
• Q21〜30：同じ語が異なる施設を示す場合と、異なる時点の記録の読み比べを復習。
• Q31〜40：購入と共用の利点・欠点、筆者の留保・条件付きの結論を復習。

7日間で初見読解力を定着させる

1〜4日目に一日一題、5日目に誤答の根拠を英文から抜き出し、6日目に答案を隠してもう一度答えます。7日目は各英文の主張とその条件を二文程度の英語でまとめ、本文にない推量を付け加えていないか確認してください。

よくある質問

この第10セットはＺ会公式問題ですか？

いいえ。慶英会が独自に作成した初見長文と設問です。出版社のStep5・まとめの問題・実力問題や学校の実際のテストとは異なります。

英問英答が模範と違う場合はどうしますか？

本文の根拠・時制・数量・指定条件と一致する自然な英語なら別解が成立することがあります。学校の答案条件がある場合はそちらが優先です。

中3以外でもStage3の学習に利用できますか？

学校ごとにStageの進度は異なります。中高一貫校でStage3を学んでいる生徒は、既習の文法範囲を選んで利用してください。

続けて使う慶英会の無料教材

Stage3 Step5読解第9セット40問と比較し、別の題材でも同じ読み方が再現できるか確認します。英作文が必要な場合はStep4英作文とStep5読解をつなぐ「読む→書く」40問が使えます。

慶英会は私立中高一貫校のNEW TREASURE・学校英語・定期テストの苦手を、採用版と答案に合わせて支援しています。最大1か月無料体験・学習相談フォームをご利用ください。

参考にした主な出版社公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集
• Ｚ会｜Third Edition Stage3 テキスト

公式教材情報確認日：2026年11月1日。掲載の4英文・40設問・全訳・模範解答・詳解は慶英会が独自制作しました。すべての学校・調査・参加者は教材用の架空設定です。

次に学べる慶英会無料教材：Step5型の短い長文を4題終えたら、さらに長い一つの論説文の主張・根拠・要約を練習できます。Stage3 691語の独自論説文・24問も利用してください。掲載の問題・例文は慶英会独自制作で、出版社公式問題ではありません。

慶英会の次のStage3無料教材：第10セットの次に、集合案内・貸出規則・文化祭の連絡・実験を題材に数値と条件を読み比べます。Step5型読解第11セット・初見長文4題40問を利用してください。掲載問題は慶英会独自制作です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する