慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE Stage2を学ぶ中高一貫校の中学生が英検準2級プラスを目指すとき、学校で文法問題を解けることと、英検で初見の説明文を読み、25〜35語の英文要約を書くことは別の段階です。Ｚ会が公開するThird Edition Stage2には現在完了進行形・原形不定詞・仮定法の基礎などが含まれます。慶英会では、学校で扱った文法を『選べる→読める→まとめられる』へ発展させるため、文法4択24問＋初見長文の内容一致8問＋英文要約4本＝36題を独自作成しました。
大切なのは、Stage2を終えたら自動的に準2級プラス合格水準になると考えないことです。Ｚ会の教科書が目指す技能の養成と、英検協会が測定する高校上級程度の4技能には共通する部分がありますが、求められる問題形式や試験時間は異なります。使用する教科書の版、学校での進度、本人の語彙・読解力に応じて学習順を決めます。
NEW TREASURE Stage2と英検準2級プラス｜公式情報の整理
| 確認項目 | Ｚ会のNEW TREASURE Stage2 | 英検準2級プラス |
|---|---|---|
| 狙い | 多様な文法・語彙、Read・Grammar in Use・音声など | 読む・書く・聞く・話す力を測定 |
| 文法・読解 | 教科書の既習内容をもとに読む・説明する | 初見の短文・説明文・Eメールなどを読む |
| ライティング | 授業内の文法運用・表現 | 英文要約1題・意見英作文1題 |
| リスニング | 出版社の教材に音声学習あり | 会話15問・文15問、放送1回 |
| 目標の位置づけ | 学校ごとの進度と使用版に従う | 公式目安は高校上級程度 |
Stage2に進む前の基礎が不安な場合：Stage1と準2級プラスの学習段差を確かめる独自34題（慶英会の独自問題・解答解説付き）。
Stage2と英検を学校の定期テストと両立：忙しい日20分・21日間の学習例と独自26題（慶英会独自の全解答付き無料教材）。
学校のStage2文法から次のStage3へ：NEW TREASURE Stage3×英検準2級プラス独自30題。慶英会の無料オリジナル教材として独自問題・解答・解説を公開しています。
学校の文法をさらに初見問題へ：仮定法・条件文36問／現在完了・過去完了36問／受動態・使役36問。問題・全解答・解説を公開した慶英会の独自無料教材です。
参照した一次情報は、Ｚ会のThird Edition Stage2製品情報、Ｚ会のシリーズ公式案内、英検協会の準2級プラス試験内容です。学校教材の実際の文法配列や細かな課題は教科書の版・学校の進度によって異なります。本記事は出版社や英検協会の公認教材・準拠問題集ではありません。
最初の結論｜学校文法を3段階で転用する
| 段階 | すること | できたと判断する目安 |
|---|---|---|
| ①形を選ぶ | 接続詞・時制・使役表現などの空所を正しく補う | 新しい短文でも正解理由を説明 |
| ②長文で使う | 修飾・対比・因果を読み取る | 質問の答えを本文から示せる |
| ③自分の英文にする | 主題・問題・対策を25〜35語にする | 内容を変えずに圧縮できる |
学校の小テストで正答できる語彙・文法は、初見長文に出てきた際に意味を理解できるかを確認してください。学校英語の復習を減らすのではなく、同じ知識を別の文脈で使えるようにします。
第1部：NEW TREASUREで学ぶ文法を転用する独自4択24問
Ｚ会の公式教材に掲載されている問題・本文は使用せず、すべて慶英会が別に作成した英文です。接続詞、現在完了進行形、原形不定詞・使役、仮定の表現を、英検で見られる地域・学校・環境の話題で練習します。
文法1｜接続詞
We stayed inside ____ it was raining heavily.
- A. although
- B. because
- C. unless
- D. until
正解 B：because。雨が降っていたことが屋内にいた理由。becauseは理由を示す。
文法2｜接続詞
____ the weather was cold, the students continued their outdoor project.
- A. Because
- B. So
- C. Although
- D. Until
正解 C：Although。寒かった『にもかかわらず』続けた。譲歩のalthough。
文法3｜接続詞
You cannot join the event ____ you submit the form.
- A. unless
- B. because
- C. though
- D. after
正解 A：unless。unless＝もし〜しなければ。申込書提出が参加条件。
文法4｜接続詞
The volunteers checked the plan ____ they started working.
- A. by
- B. for
- C. since
- D. before
正解 D：before。作業前に確認したという時系列。before。
文法5｜現在完了進行形
Mina has been ____ about local history for two months.
- A. study
- B. studying
- C. studied
- D. studies
正解 B：studying。has been＋動詞ing は現在完了進行形。期間for two months。
文法6｜現在完了進行形
It ____ raining since early this morning.
- A. has been
- B. have been
- C. is been
- D. had being
正解 A：has been。現在まで続く雨を has been raining。主語は It。
文法7｜現在完了進行形
The students have been cleaning the park ____ nine o’clock.
- A. for
- B. during
- C. since
- D. until
正解 C：since。nine o’clock は開始点なので since。
文法8｜現在完了進行形
Our class has been ____ information for several weeks.
- A. collect
- B. collected
- C. collects
- D. collecting
正解 D：collecting。has been collecting の形。数週間にわたり集め続けている。
文法9｜使役・原形不定詞
The teacher made the students ____ the equipment carefully.
- A. check
- B. to check
- C. checking
- D. checked
正解 A：check。make＋目的語＋動詞原形。強制・働きかけの文脈。
文法10｜使役・原形不定詞
The volunteers helped us ____ the room.
- A. cleaned
- B. cleaning
- C. to cleaned
- D. clean
正解 D：clean。help＋目的語＋動詞原形、または to不定詞も自然。選択肢中ではclean。
文法11｜使役・原形不定詞
I saw a student ____ the lost book on the teacher’s desk.
- A. puttingly
- B. put
- C. to put
- D. puts
正解 B：put。see＋目的語＋原形は動作を見た構文。putは原形でも過去形でも同形。
文法12｜使役・原形不定詞
The staff let us ____ the reading room after school.
- A. to use
- B. using
- C. use
- D. used
正解 C：use。let＋目的語＋原形。to useとはしない。
文法13｜条件・仮定
If I ____ more time, I would help at the library.
- A. had
- B. have
- C. will have
- D. had had
正解 A：had。今の事実と異なる仮定は If＋過去形, would＋原形。
文法14｜条件・仮定
If the weather ____ tomorrow, we will have the event outside.
- A. improved
- B. improves
- C. had improved
- D. improving
正解 B：improves。実際に起こり得る未来の条件。if節には通常現在形。
文法15｜条件・仮定
I wish our town ____ a larger library.
- A. has
- B. will have
- C. had
- D. having
正解 C：had。現状への願望 I wish＋過去形。
文法16｜条件・仮定
If I were the club leader, I ____ start with shorter meetings.
- A. am
- B. had
- C. have
- D. would
正解 D：would。仮定法過去の結果節は would＋原形。
文法17｜文同士の論理
The survey results show ____ more residents want evening classes.
- A. that
- B. where
- C. what
- D. who
正解 A：that。show that＋主語＋動詞で事実の内容を示す。
文法18｜文同士の論理
The plan was improved ____ several residents suggested new ideas.
- A. despite
- B. because
- C. unless
- D. although
正解 B：because。住民の提案が改善の理由。because。
文法19｜文同士の論理
The room is small; ____, students must reserve a seat.
- A. however
- B. for example
- C. therefore
- D. similarly
正解 C：therefore。部屋が小さい→予約が必要という結果。therefore。
文法20｜文同士の論理
The club offers useful activities. ____, a shortage of volunteers sometimes forces it to cancel sessions.
- A. Therefore
- B. For this reason
- C. In addition
- D. However
正解 D：However。利点を認めてから問題を出す逆接however。
文法21｜英文構造
The school asked students ____ the main idea in one sentence.
- A. to explain
- B. explaining
- C. explain
- D. explained
正解 A：to explain。ask＋人＋to不定詞。
文法22｜英文構造
The teacher demonstrated a method for making clear study notes. The students learned ____ to organize their notes effectively.
- A. why
- B. how
- C. who
- D. where
正解 B：how。how to organize＝整理する方法。
文法23｜英文構造
The library is a place ____ residents can read quietly.
- A. what
- B. who
- C. where
- D. whose
正解 C：where。先行詞placeを受けて場所を表す関係副詞where。
文法24｜英文構造
The students ____ worked on the project gave a presentation.
- A. where
- B. when
- C. whose
- D. who
正解 D：who。人studentsを受け、関係節の主語になるwho。
第2部：初見の説明文4本・内容一致8問
文法の意味が分かったら、複数の文をつなぐ練習をします。英文を一度読み、内容に関する2つの4択へ解答してください。各問題は答えだけでなく、他の選択肢が本文と一致しない理由も確認します。
長文1｜読書室の予約を改善する（104語）
At a junior high school, some students wanted a quiet place to read between lessons and club activities. The library introduced a small reading room, but the room had only twelve seats. At first, many students arrived at the same time and some had to leave without using it. To solve the problem, teachers introduced a reservation system that allowed students to choose thirty-minute sessions. They also displayed a timetable near the entrance. The new system helped more students plan their visits, although it did not increase the number of seats. Teachers said they would collect feedback before deciding whether to add another room.
内容一致・問1：Why were reservations introduced?
- A. The room had too many books.
- B. There were not enough seats for everyone at busy times.
- C. The school canceled all club activities.
- D. Students were forbidden to read during breaks.
内容一致・問2：What did the new system not change?
- A. The number of seats.
- B. The ability to reserve a session.
- C. The information near the entrance.
- D. The need to plan a visit.
長文1の模範解答と全選択肢の理由
問1 正解 B
- A：本の多さは原因でない。
- B：正解。席不足と集中を解消するため。
- C：部活動は続いている。
- D：読書を助けるための部屋。
問2 正解 A
- A：正解。席数は12のまま。
- B：予約制度を導入。
- C：時刻表を掲示。
- D：計画しやすくなった。
長文1を25〜35語で要約する
慶英会の独自模範要約（29語）：
A school opened a quiet reading room, but limited seating caused problems. Teachers introduced reservations so more students could plan visits, while they continued collecting feedback about future improvements.
要約では最初の施策、次に発生した問題、最後の対策を保ちます。全文を丸写しせず、主語・原因・結果が逆になっていないかを確認してください。
長文2｜地域の修理教室と安全（96語）
A community center began offering workshops on repairing simple household items. Volunteers showed visitors how to check damaged chairs and small objects before buying replacements. The project attracted families who wanted to save money and reduce waste. However, workers noticed that some visitors were bringing dangerous electrical devices. They explained that these items required qualified specialists and should not be repaired at the workshop. The center then published clear safety instructions and asked participants to describe their items when registering. Organizers hoped that people would continue learning repair skills while understanding which tasks needed professional help.
内容一致・問3：Why did the center create safety rules?
- A. Many people requested new furniture.
- B. No one wanted to learn repairs.
- C. Some participants brought unsafe electrical equipment.
- D. All chairs had been repaired successfully.
内容一致・問4：Which items should be handled by specialists?
- A. Every old chair.
- B. All objects used at home.
- C. Only books returned late.
- D. Dangerous electrical devices.
長文2の模範解答と全選択肢の理由
問3 正解 C
- A：家具の新調ではない。
- B：受講希望者は集まった。
- C：正解。危険な電気製品を持ち込む人がいた。
- D：椅子の修理完了だけではない。
問4 正解 D
- A：簡単な椅子は講座の例。
- B：家庭用品全部ではない。
- C：本の話はない。
- D：正解。安全上のリスクのある電気機器。
長文2を25〜35語で要約する
慶英会の独自模範要約（27語）：
A community center offered repair workshops to save money and reduce waste. After unsafe electrical items appeared, organizers introduced clear rules and registration questions to protect participants.
要約では最初の施策、次に発生した問題、最後の対策を保ちます。全文を丸写しせず、主語・原因・結果が逆になっていないかを確認してください。
長文3｜学校新聞のアンケート（99語）
Students who wrote the school newspaper wanted to learn how classmates spent their free time. They interviewed thirty students from one class and found that many enjoyed playing sports. The group initially wrote that most students in the entire school preferred sports. Their teacher pointed out that thirty students from one class might not represent everyone. Students in other grades could have different interests. The reporters decided to collect responses from several classes and explain how many people answered each question. They learned that even carefully recorded answers can lead to misleading conclusions if the sample is too limited.
内容一致・問5：What problem did the teacher identify?
- A. The reporters had interviewed only one class.
- B. All answers were written incorrectly.
- C. The school did not have a newspaper.
- D. The class refused to answer questions.
内容一致・問6：What will the reporters do next?
- A. Stop reporting on all student interests.
- B. Survey several classes and state their sample size.
- C. Publish the same claim without checking.
- D. Interview only one additional teacher.
長文3の模範解答と全選択肢の理由
問5 正解 A
- A：正解。調査対象が一クラスに限られた。
- B：回答の記録自体は丁寧だった。
- C：新聞は存在する。
- D：30人が回答した。
問6 正解 B
- A：報道を続ける。
- B：正解。複数クラスに広げ人数を示す。
- C：見直すと明示。
- D：教師1人の調査ではない。
長文3を25〜35語で要約する
慶英会の独自模範要約（29語）：
Student reporters surveyed one class and made a broad claim about school interests. After their teacher identified limited sampling, they decided to include more classes and explain survey limits.
要約では最初の施策、次に発生した問題、最後の対策を保ちます。全文を丸写しせず、主語・原因・結果が逆になっていないかを確認してください。
長文4｜オンライン国際交流の発言機会（101語）
Two schools started an online exchange where students discussed local traditions and food. In the first meeting, several students were too nervous to speak, while a few confident participants talked for most of the time. Teachers wanted everyone to have a chance to share an idea. Before the next meeting, each group received three simple questions, and one student was asked to help manage speaking turns. After the change, more students participated. However, the teachers said that the topics were also different, so they could not prove that the new rules alone caused the improvement. They decided to continue collecting observations.
内容一致・問7：What did the teachers try to improve?
- A. The price of online lessons.
- B. The length of every holiday.
- C. Equal chances for students to speak.
- D. The school’s internet subscription.
内容一致・問8：Why could teachers not claim one cause for the improvement?
- A. No students answered any question.
- B. The project ended before a second meeting.
- C. They had no idea who attended.
- D. The discussion topics had also changed.
長文4の模範解答と全選択肢の理由
問7 正解 C
- A：料金は話題でない。
- B：休暇の長さは話題でない。
- C：正解。生徒の発言機会の偏り。
- D：通信契約は話題でない。
問8 正解 D
- A：参加者は増えた。
- B：次回会合を実施している。
- C：人数だけの問題でない。
- D：正解。話題も変わっており要因を特定できない。
長文4を25〜35語で要約する
慶英会の独自模範要約（28語）：
In an online exchange, a few students dominated discussion. Teachers introduced prepared questions and speaking turns, increasing participation, although other changes prevented them from proving a single cause.
要約では最初の施策、次に発生した問題、最後の対策を保ちます。全文を丸写しせず、主語・原因・結果が逆になっていないかを確認してください。
学校のNEW TREASUREと英検の1週間の両立モデル
| 曜日 | 学校英語を優先する作業 | 英検への転用 |
|---|---|---|
| 月曜 | 学校のGrammar in Useなど既習文法を復習 | オリジナル4択を4問 |
| 火曜 | 学校で扱った語彙・例文を復習 | 4択の誤答理由を説明 |
| 水曜 | Read本文の要点を自分の言葉で整理 | 独自長文1本を初見で読む |
| 木曜 | 学校文法の誤答を解き直す | 別の4択問題を4問 |
| 金曜 | 学校の小テスト範囲を再確認 | 要約25〜35語を1題 |
| 週末 | 定期テスト前なら学校範囲を優先 | 英検協会公式過去問で学習技能を判断 |
週当たりの配分は学年・学校の進度・定期テスト日程によって調整してください。『Stage2なら全員準2級プラスを受けるべき』という提案ではありません。読解や英作文の土台が不足していれば、準2級や学校の既習事項を先に復習する選択も必要です。
14日間の復習順序
| 日程 | 学習 | 確認すること |
|---|---|---|
| 1〜6日目 | 文法24問を毎日4問 | 語形・接続関係・修飾を説明 |
| 7〜10日目 | 独自長文4本を毎日1本 | 主題・原因・対策が分かる |
| 11〜12日目 | 英文要約4本を2題ずつ書き直す | 25〜35語、主語と因果を確認 |
| 13日目 | 間違えた問題をすべて再テスト | 新しい英文でも使えるか |
| 14日目 | 公式過去問・学校小テストを照合 | 共通課題と別の課題を分類 |
よくある質問
Q．NEW TREASURE Stage2を終えれば英検準2級プラスに合格できますか？
一律には言えません。Stage2の習熟度、語彙・読解・音声理解、英文要約・英作文、面接の実力によって変わります。英検協会の公式過去問で現在地を確認しましょう。
Q．教科書の英文を転載していますか？
いいえ。本記事の英文と問題は慶英会が独自に作成しています。NEW TREASUREの出版社による問題集・公認準拠教材・公式解答を名乗るものではありません。
Q．Stage2のどのLessonを先に勉強すればよいですか？
実際の順序は学校の使用版・学習状況によります。本記事ではLesson番号を一律に指定せず、接続詞、時制、動詞の語法、仮定表現などの理解を、学校の小テスト範囲と照合する方法を採用しています。
関連する慶英会の無料教材
慶英会の中高一貫校英語・英検個別指導
学校のNEW TREASUREを使った定期テスト対策と、英検の初見問題・要約・英作文を分けずに計画することができます。慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導塾です。最大1か月無料体験・学習相談はこちらからご確認ください。
参考にした主な公式情報
- Ｚ会｜NEW TREASURE ENGLISH SERIES Third Edition Stage2
- Ｚ会｜NEW TREASUREシリーズの教育方針・教材概要
- 日本英語検定協会｜準2級プラスの公式試験内容
- 日本英語検定協会｜2026年度準2級プラス過去問
情報確認：2026年10月26日。文法4択24問・独自読解8問・要約4本の計36題は慶英会が作成したオリジナル教材で、出版社の教科書・準拠問題集や英検協会の公式過去問の転載ではありません。
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