慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。塾長の経歴・指導方針｜無料体験・学習相談
NEW TREASURE（ニュートレジャー）のAction・Project・発表練習で、英語の原稿を作れても質疑応答に答えられない方へ。慶英会ではStage1〜5に相当する学習段階別に、独自の英語スピーチ5本・全40問の内容理解、質問作成、英語での回答と全文和訳を無料公開しています。Stage1の自己紹介に近い短い発表から、Stage5の根拠・反論・限界を伴う意見発表まで、段階的に学習できます。
結論：英語発表は英文を全文暗唱するだけでなく、①何を伝えるか→②理由・具体例→③相手からの質問→④自分の言葉で再説明の順に準備します。学校で使用するNEW TREASUREの版・Stage・Lesson・ActionやProjectの出題条件は各校の指示を優先してください。以下のStage分類は慶英会が独自に設定した練習難度であり、Ｚ会の本文・原稿・公式採点基準は転載していません。
NEW TREASURE Stage1〜5｜スピーチ・発表・質疑応答の無料教材一覧
| Stage | 練習の中心 | 原稿と独自8問 | 専門教材 |
|---|---|---|---|
| Stage1 | 好きな活動を伝える・簡単な理由を1つ述べる | 問1〜8 | 発表・作文の独自教材 |
| Stage2 | 学校生活について意見・理由・変更可能性を述べる | 問9〜16 | 発表・作文の独自教材 |
| Stage3 | 調査結果と推測を分け、発表に質問で応答する | 問17〜24 | 発表・作文の独自教材 |
| Stage4 | 資料に基づく提案・限界・反対意見への回答 | 問25〜32 | 発表・作文の独自教材 |
| Stage5 | 因果・公平性・反論・導入条件を論証する | 問33〜40 | 発表・作文の独自教材 |
英語発表の原稿は4部分で考える｜Point・Reason・Example・Closing
- Point：何を紹介・提案するかを最初に明確に言う。
- Reason：なぜ選んだか、なぜ必要かを少なくとも一つ説明する。
- Example・Evidence：具体例・数字・体験・観察を示す。データの確かさに注意し、発表の都合で事実を創作しない。
- Closing：結論を言い直し、聞き手が次に何を考えればよいか伝える。
Stageが上がるにつれて、単に難しい単語を増やすよりも、条件・制約・別の説明・反論の扱いを丁寧にします。スピーチの長さは語数だけから正確に何分と決められないため、学校指定の時間を計測し、聞き手に伝わる速さで調整してください。
問題編｜慶英会独自スピーチ5本・全40問
各Stageに原稿1本と8問があります。原稿を一度読み、本文を隠して内容を説明した後、設問に英語で答えましょう。発話は声に出し、録音する場合は家庭で本人が練習する範囲で行ってください。音声ファイルや学校の発表原稿は付属していません。
Stage1｜校内の読書時間（問1〜8）
オリジナル英語スピーチ：Hello, everyone. My name is Yui. I like reading science books at our school library. I go there on Wednesdays after class. My friend Ken likes picture books, but I prefer books about animals. Last month, I read a book about sea turtles. It was very interesting. I want to invite my classmates to visit the library with me next week. Thank you for listening.
問1：What place does Yui introduce?
問2：When does she usually go there?
問3：What kind of books does Ken like?
問4：What did Yui read last month?
問5：What does Yui want to do next week?
問6：Use but to compare the two students’ preferences.
問7：If an audience member asks ‘Why do you like science books?’, give one natural answer.
問8：Give a one-sentence closing invitation in English.
Stage2｜放課後のクラブ体験会（問9〜16）
オリジナル英語スピーチ：Good afternoon. Today I would like to suggest a club experience day at our school. Some students do not know which club to join, so I think they should be able to try different activities. We could hold the event on Friday after classes. However, the gym is used by the basketball team on Fridays. If the gym is not available, we could use the school hall on Thursday instead. Student volunteers could explain the rules of each activity. I believe that trying an activity before joining a club would help students make better decisions.
問9：What event does the speaker propose?
問10：Why could this event be useful?
問11：What problem might occur on Friday?
問12：What alternative does the speaker suggest?
問13：Who could explain the activity rules?
問14：Does the speaker say the event is already confirmed?
問15：Give one follow-up question asking about safety.
問16：Answer the safety question using two short sentences.
Stage3｜通学時の忘れ物を減らす試行（問17〜24）
オリジナル英語スピーチ：Our class wanted to find out why students sometimes forget their homework. We asked thirty students about their morning routines. Twelve students said they checked their bags before going to bed. Eighteen said they usually checked their bags in the morning. During a one-week trial, ten volunteers used a simple checklist every evening. Eight of those ten reported forgetting fewer items. However, this result does not prove that the checklist alone caused the improvement. The trial was short, and the volunteers may already have been motivated. We recommend a longer trial with a comparison group before asking all students to use the checklist.
問17：How many students were surveyed?
問18：How many said they checked their bags before bed?
問19：How many volunteers used a checklist?
問20：How many of them reported fewer forgotten items?
問21：Can the class prove the checklist alone caused the improvement?
問22：What further research is recommended?
問23：Answer a critical question: ‘Why is a comparison group needed?’
問24：State the result in one cautious English sentence.
Stage4｜図書室の夕方開館を試す提案（問25〜32）
オリジナル英語スピーチ：I propose that our school test longer library opening hours for one month. A small student survey suggests that some students would use the library after club activities. Of forty respondents, twenty-six said that a later closing time could help them, while fourteen were unsure or did not expect to use it. These answers describe expectations, not actual visits. Extending opening hours would also require staff and additional operating costs. A reasonable approach would be to run a limited trial on two evenings each week and compare visitor numbers with staff costs. If the trial shows clear benefits without excessive costs, the school could consider a longer program. I do not think we should promise permanent opening hours before examining the evidence.
問25：How many students responded to the survey?
問26：How many felt later opening could help them?
問27：Did the survey measure actual later-evening visits?
問28：How long would the proposed trial last?
問29：On how many evenings per week would the trial operate?
問30：Name one cost that should be considered.
問31：Give one respectful objection to the proposal.
問32：Respond to that objection without promising success.
Stage5｜学校の自動作文フィードバック導入（問33〜40）
オリジナル英語スピーチ：Schools are increasingly interested in tools that provide immediate feedback on students’ writing. Such tools might help learners notice grammatical errors and revise drafts without waiting for the next lesson. Nevertheless, speed is not the same as accuracy. An automated system may misinterpret a student’s intended meaning or recommend changes that make an argument less precise. There are also concerns about privacy and unequal access to suitable devices. Instead of requiring every student to rely on one system, I propose a voluntary, carefully monitored trial. Teachers should review a sample of the feedback, students should be able to challenge inaccurate suggestions, and the school should compare learning outcomes with those of a similar group receiving ordinary feedback. Only if the evidence demonstrates useful benefits under reasonable safeguards should the school consider wider adoption.
問33：What is the main potential advantage of the tools?
問34：Why is faster feedback not necessarily better?
問35：Name two concerns apart from accuracy.
問36：Does the speaker recommend compulsory adoption for all students?
問37：Who should review a sample of the automated feedback?
問38：What should students be allowed to do?
問39：What group should the school compare the results with?
問40：Give a final conclusion preserving the speaker’s condition.
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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全40問の模範回答・英語原稿の全文和訳・根拠解説
Stage1｜問1〜8の解答と全文訳
全文和訳：みなさん、こんにちは。私はユイです。学校の図書館で科学の本を読むのが好きです。水曜日の放課後に行きます。友達のケンは絵本が好きですが、私は動物の本の方が好きです。先月はウミガメについての本を読みました。とても面白かったです。来週はクラスメートを図書館に誘いたいです。聞いてくれてありがとうございます。
問1の模範回答：The school library. 理由・解説：話題の場所はschool library。
問2の模範回答：On Wednesdays after class. 理由・解説：on Wednesdays after classと本文にある。
問3の模範回答：Picture books. 理由・解説：Ken likes picture books。Yuiの好みと区別する。
問4の模範回答：A book about sea turtles. 理由・解説：last monthの過去形readの内容。
問5の模範回答：Invite her classmates to the library. 理由・解説：来週クラスメートを誘う予定。行ったとは書かれていない。
問6の模範回答：Ken likes picture books, but Yui prefers books about animals. 理由・解説：butで好みの違いをつなぐ。
問7の模範回答：Because I can learn about animals. 理由・解説：具体的な自分の理由を一文で伝えれば別解も可能。
問8の模範回答：Please visit the library with me next week. 理由・解説：相手が行動できるようinviteの内容を言い直す。
次の練習：Stage1に対応する意見発表・作文の専門教材。新しい話題・別の質問にも自分で答えられるか確認してください。
Stage2｜問9〜16の解答と全文訳
全文和訳：こんにちは。今日は学校でクラブ体験の日を設けることを提案します。どのクラブに入るか分からない生徒もいるので、いろいろな活動を試せるとよいと思います。金曜日の放課後に開けるかもしれません。ただし体育館は金曜日にバスケットボール部が使います。使えなければ代わりに木曜日に講堂を使えます。生徒ボランティアが各活動の規則を説明できます。入部前に体験することが、よりよい選択に役立つと思います。
問9の模範回答：A club experience day. 理由・解説：クラブ体験会を提案している。
問10の模範回答：Some students are unsure which club to join. 理由・解説：理由は進路ではなくクラブ選択の不安。
問11の模範回答：The basketball team uses the gym. 理由・解説：金曜日の体育館利用が障害。
問12の模範回答：Using the school hall on Thursday. 理由・解説：木曜日の講堂を代案として示す。
問13の模範回答：Student volunteers. 理由・解説：規則説明はstudent volunteersの役割。
問14の模範回答：No. It is a proposal. 理由・解説：suggestとcouldを使った提案で確定行事ではない。
問15の模範回答：How will you keep the activities safe? 理由・解説：安全について尋ねる適切な質問を自分の言葉で構成。
問16の模範回答：Student leaders will explain the rules first. Teachers can supervise the activities. 理由・解説：ルール説明と教員の監督を答える。実施体制は発表の案としての補足。
次の練習：Stage2に対応する意見発表・作文の専門教材。新しい話題・別の質問にも自分で答えられるか確認してください。
Stage3｜問17〜24の解答と全文訳
全文和訳：私たちのクラスは、なぜ宿題を忘れる生徒がいるか調べたいと考えました。30人に朝の習慣を尋ねました。12人は就寝前にかばんを確認し、18人は朝確認すると答えました。1週間の試行では、10人の希望者が毎晩簡単なチェックリストを使いました。そのうち8人が忘れ物が減ったと報告しました。ただし、これだけでリストが唯一の原因と証明したわけではありません。期間が短く、希望者はもともと意欲的だった可能性もあります。全員に導入する前に、比較対象を設けて長く試すことを提案します。
問17の模範回答：Thirty students. 理由・解説：調査の対象は30人。試行参加者の10人と区別する。
問18の模範回答：Twelve students. 理由・解説：12人が就寝前の確認。
問19の模範回答：Ten volunteers. 理由・解説：試行に参加した人数は10人。
問20の模範回答：Eight out of ten volunteers. 理由・解説：10人中8人という限定を残す。
問21の模範回答：No. 理由・解説：期間・意欲の違いなどの制約がある。
問22の模範回答：A longer trial with a comparison group. 理由・解説：長期試験・比較群の二条件。
問23の模範回答：It would help us see whether other factors caused the change. 理由・解説：チェックリスト以外の要因を区別するため。
問24の模範回答：Eight of ten volunteers reported an improvement, but the cause is not yet certain. 理由・解説：人数と因果の不確実性を両方保持する。
次の練習：Stage3に対応する意見発表・作文の専門教材。新しい話題・別の質問にも自分で答えられるか確認してください。
Stage4｜問25〜32の解答と全文訳
全文和訳：私は、学校が図書室の開館時間を1か月試験的に延長することを提案します。小規模なアンケートでは、部活動後に利用したい生徒がいる可能性が示されました。40人の回答者のうち26人は延長が役立つかもしれないと答え、14人は不明または利用しないと考えました。ただしこれは期待を示す回答で、実際の来館者数ではありません。開館延長には人員と追加の運営費も必要です。週2回の夕方の限定試行を行い、来館数と人件費を比べるのが合理的です。効果が明確で費用が過大でなければ、より長い計画を検討できます。証拠を調べる前に恒久的な延長を約束すべきではありません。
問25の模範回答：Forty. 理由・解説：調査回答者は40人。
問26の模範回答：Twenty-six. 理由・解説：26人は役立つ可能性があると回答。利用した実績ではない。
問27の模範回答：No. It measured expectations. 理由・解説：期待を聞いただけで来館実績ではない。
問28の模範回答：One month. 理由・解説：試行期間は1か月。
問29の模範回答：Two evenings. 理由・解説：週2回と限定する提案。
問30の模範回答：Staff or other operating costs. 理由・解説：人員・運営費の増加。
問31の模範回答：We may not have enough staff to keep the library open later. 理由・解説：必要人員への現実的な懸念を表す。
問32の模範回答：We could limit the trial to two evenings and assess the costs before deciding. 理由・解説：試験を限定し、判断前に評価する条件付きの回答。
次の練習：Stage4に対応する意見発表・作文の専門教材。新しい話題・別の質問にも自分で答えられるか確認してください。
Stage5｜問33〜40の解答と全文訳
全文和訳：学校では、生徒の作文にすぐフィードバックを与えるツールへの関心が高まっています。そうしたツールは、次の授業を待たずに文法上の誤りに気づき、下書きを修正する助けになるかもしれません。しかし速さは正確さと同じではありません。自動システムは生徒の意図を誤解したり、論旨の正確さを損なう修正を勧めたりする可能性があります。個人情報や適切な端末へのアクセス格差も課題です。全員に一つのシステムの使用を義務付けるのではなく、希望者による慎重に監督された試行を提案します。教員は一部の助言を点検し、生徒は不正確な提案に異議を述べられるようにし、学校は通常の添削を受ける類似した集団と学習成果を比較すべきです。適切な安全策の下で有益な効果が示された場合に限り、より広い導入を検討すべきです。
問33の模範回答：They may provide immediate feedback on writing. 理由・解説：利点は作文への迅速なフィードバック。
問34の模範回答：It may contain inaccurate or misleading suggestions. 理由・解説：速度と助言の正確性は別の評価軸。
問35の模範回答：Privacy and unequal access to suitable devices. 理由・解説：プライバシーと端末の利用格差。
問36の模範回答：No. A voluntary monitored trial is proposed. 理由・解説：全員への義務付けではなく希望者による試行。
問37の模範回答：Teachers. 理由・解説：教員が一部の助言を点検する。
問38の模範回答：Challenge inaccurate suggestions. 理由・解説：不正確な助言への異議申立てが可能であること。
問39の模範回答：A similar group receiving ordinary feedback. 理由・解説：比較対象は通常のフィードバックを受ける類似集団。
問40の模範回答：The school should expand the system only if evidence shows benefits under appropriate safeguards. 理由・解説：only ifの限定を残して、確実な有効性を断定しない。
次の練習：Stage5に対応する意見発表・作文の専門教材。新しい話題・別の質問にも自分で答えられるか確認してください。
質疑応答の4種類を用意すると暗唱だけで終わらない
発表練習を普段の授業復習とつなげる：NEW TREASURE授業前・直後・翌日・週末の4段階復習法と独自40問を使い、学校で習った語彙・文法を自分のスピーチに取り入れましょう。原稿の暗唱だけではなく、話した内容について別の質問が来たときにも、自分の英文で答えられるか確かめます。学校の指定テーマと発表時間を優先してください。
- 事実を尋ねる：When／Where／Who／How manyなど。本文と異なる内容を付け加えない。
- 理由を尋ねる：Why do you think so?に、because＋具体例で答える。
- 代案を尋ねる：What if …?／What would you do if …?で条件に応じた別の案を示す。
- 限界を尋ねる：How do you know?／What evidence supports the claim?に、実際の根拠と不確実性を分けて答える。
学校の発表まで7日間の準備方法
- 1日目：学校の使用Stage・Lessonと発表の指定時間・内容・評価条件を確認する。
- 2日目：言いたいことを一文で定め、理由と具体例をそれぞれ作る。
- 3日目：慶英会の独自モデルと比較し、語順・時制・接続詞・情報の確かさを確認する。
- 4日目：本文を見ずに要点を説明し、必要なところだけ短くメモする。
- 5日目：家族・友人・講師にWhy／How／What ifなどの質問をしてもらい、原稿にない答えも考える。
- 6日目：発表時間を測って、聞き手が理解できる速度・声量・間を調整する。
- 7日目：原稿を暗記したかではなく、別の質問にも事実に即して答えられるか確認する。
この7日間は慶英会の学習例で、学校の評価・得点を保証するものではありません。発表の条件や既習範囲は学校の正式な指示を優先してください。
英検Speakingと学校の英語発表は同じ？
NEW TREASUREのAction・Project等の発表は、学校で指定された話題やスピーチの条件に従います。一方、英検5級・4級のSpeakingは任意の別テスト、3級〜1級の従来型は二次面接です。級別の形式と回答方法を混同せず、英検の級別Speaking無料教材を併用してください。英検協会の公式試験説明から最新制度も確認できます。
よくある質問｜NEW TREASUREの英語発表・質疑応答
Q. Stage1の生徒もStage5の英文を覚えた方がよいですか？
A. いいえ。学校の既習語彙・文法と発表条件を優先します。未習の構文を暗記しても質問への応答が難しくなる場合があります。
Q. 1分スピーチの語数は何語ですか？
A. 発話速度や間で変わります。学校指定の時間を自分で計測し、分かりやすさを優先してください。
Q. この原稿は出版社のAction・Project本文ですか？
A. 違います。慶英会が独自に制作した5本で、学校の教科書本文・模範解答を転載していません。
Q. 発表の途中で質問に答えられなくなったらどうする？
A. 聞き取れなければCould you repeat the question, please?と尋ねることもできます。分からない情報を作らず、理解できる範囲で答えましょう。
Q. Stage4・5にSpeaking専用の教材がありますか？
A. 学校の課題内容によって異なります。このページのStage4・5専門リンクはProject・Critical Writingの文章から、主張・理由・反論を発話する練習に発展させる補助ルートです。
慶英会の最大1か月無料体験・学習相談
NEW TREASUREのAction・Projectで原稿は書けても英語の質疑応答が止まる、学校の発表が近いのに順序や理由が作れない、英検二次面接と両立したい場合は、在籍校の既習範囲と発表課題をもとに練習順を整理できます。慶英会の最大1か月無料体験・学習相談をご利用ください。体験条件と料金は公式の料金案内から確認できます。
参考にした主な公式情報と独自教材の方針
Ｚ会・NEW TREASURE公式シリーズ紹介／日本英語検定協会・英検について。本記事の5原稿・40問・和訳・回答例は慶英会独自制作で、Ｚ会・学校・英検協会が制作・監修した公式問題ではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する