NEW TREASURE Stage4 Projectの意見英作文｜賛否・グラフの書き方と独自24問【全解答】

NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4のProjectで、賛成・反対の意見が思いつかない、グラフの数字をただ英訳するだけになる、根拠と結論がつながらない――このようなときは、難しい表現を増やすより先に「主張→理由→具体例・データ→反対意見への配慮→結論」という論理の骨組みを作ることが重要です。慶英会では、文法の正確さと同時に、証拠から言えること・言えないことの区別を重視します。

このページは高校段階の学習者向け無料演習です。賛否のあるテーマ、数値資料、英文の推敲を扱う独自24問・全解答・理由を掲載。教科書本文、学校のProject課題、Workbookの掲載問題は転載していません。Stageの番号を高校学年や英検級に固定せず、使用版と学校の範囲に応じて活用してください。

目次：書く順番 ／ 完成例 ／ 架空データの読み方 ／ オリジナル24問 ／ 解答・根拠 ／ 定期テストに戻す ／ FAQ

Stage4のProjectでは、賛否・データ・論理が重要

Ｚ会のStage4 Third Edition公式商品説明は、Projectパート（全3回）で賛否のある問題について自分の意見を形づくることや、データ・グラフを読み取った内容をまとめることを案内しています。本教材はその力を練習するための慶英会独自制作で、出版社が指定した設問・課題構成・採点基準ではありません。版が異なる場合や学校独自の課題がある場合は、その指示を優先してください。

Stage4・5の全体的な勉強順はStage4・5総合学習ガイド、一文の主語や節が取りにくい場合は英文構造24問を参照してください。本記事は意見英作文の論証に目的を絞っています。

意見英作文の5段階：先に論理、後から表現

• 立場を決める：絶対賛成・絶対反対だけでなく、条件付き賛成や複数手段の併用も認める。問いに答える文を最初に置く。
• 理由を二つに絞る：便利・楽しいといった抽象語だけでなく、誰のどんな問題に役立つのかを説明する。
• 具体例・データを選ぶ：例は主張を支えるものにする。架空の数字を実在の調査結果として書かない。
• 反対意見や限界を入れる：Although / However / This does not mean that … などで、過度な断定を避ける。
• 結論を主張に戻す：書き始めの立場と矛盾させず、理由をまとめる。結論だけに新事実を追加しない。

英語の型をそのまま埋めると、「I think … because …」の繰り返しになりがちです。型は設計図であって完成答案ではありません。接続語が正しくても、理由が主張を支えていなければ説得力は上がりません。学校から語数・段落・指定表現が出ていれば、それを最優先し、必要な構成へ短縮・拡張してください。

モデル英作文：二者択一を避け、条件付きの結論へ

独自テーマ：Should schools replace printed learning materials with digital ones?（学校は紙の学習教材を電子教材に置き換えるべきか）。以下は架空の題材による学習用例で、実際の調査や学校の方針ではありません。

モデル答案（英語）
Schools should offer both printed and digital learning materials instead of choosing only one format. Digital materials can make searching for information and revising drafts easier. Printed texts, on the other hand, may help some students stay focused when they read long passages. For example, students could use a digital document to compare sources and then read a printed article when they need to examine an argument carefully. The best option depends on the task and the learner. Although managing two formats may take extra effort, giving students a clear choice could make their study methods more flexible.

意味と論理：第1文は『両方を用意する』という条件付きの立場。第2・3文は両媒体の長所。第4文は特定の場面を想定した例。第5文で適用条件を限定し、第6文で手間という反対意見に応答します。比較対象を不当に悪く書かないため、may / could / depends on を使っています。『紙が必ず集中力を高める』という科学的事実を主張したものではありません。

意見英作文を書く前に比較の根拠を整理：Stage4 Projectの架空4表32問・重み変更の計算では、数値からどこまで結論できるか、必須条件が何かを確認できます。

架空データの読み方：数値が語れる範囲を区別する

練習用の架空アンケート：120人が一つだけ選択しました。「紙のみ」30人（25％）、「電子のみ」60人（50％）、「両方」30人（25％）。これは慶英会が練習のために設定した数字で、実在の学校や利用者の調査結果ではありません。

• 正確に言える：電子のみを選んだ回答者は半数。紙のみと両方はそれぞれ4分の1。
• 言えない：電子の方が試験成績を上げる、授業時間を短縮する、すべての高校生が電子教材を望む。
• 注意する：回答者の集め方・回答率・質問文が不明なら、学校全体への一般化はできない。
• 提案の方向：好みが分かれたという観察から、複数の学習方法を試すことを提案するのは筋が通る。

資料の読み取りで失点しやすいのは数値の計算ミスよりも原因を証明したと書く飛躍です。「選ばれた」ことと「学力を上げた」ことは別です。図表では What was measured?（何を測ったか）と Who answered?（誰が答えたか）の二点を最初に確認します。

慶英会オリジナル24問｜基礎→データ→英文→発展

問1〜6は主張の設計、7〜12は架空データ、13〜18は表現と論理、19〜24は推敲・応用です。模範例と異なる表現でも、意味・文法・論理関係が保たれていれば正解としてよい問題があります。解答を見る前に、まず声に出して立場と理由を説明してください。

第1部｜主張と根拠（1〜6）

問1 ① 主張を限定する：「高校の授業では全課題をデジタルにすべきだ」という断定を、比較・例外を考慮した主張へ英語で書き直す。

問2 ② 主張と理由：『学校図書館の開館時間を延ばすべきだ』という主張に、実行可能性を考えた理由を1文付ける。

問3 ③ 具体例：『生徒の計画力が重要だ』を説明する具体例を英文1文で作る。

問4 ④ 譲歩：『オンライン教材は便利だが、集中しにくい場合もある』を Although で表す。

問5 ⑤ 比較軸：『紙か電子か』の二者択一を避け、『用途・アクセス・集中』の3軸を英語で示す。

問6 ⑥ 結論を整える：本文で『選択肢の併用』を主張した。結論の一文を書く。

第2部｜架空データ（7〜12）

問7 ⑦ 母数を確認：架空のアンケート：回答120人のうち紙のみ30人、電子のみ60人、両方30人。電子のみを選んだ割合を英語で書く。

問8 ⑧ 両方の割合：同じ架空の調査で『両方を選んだのは25％』を英語にする。

問9 ⑨ 結論の飛躍：「電子のみを選ぶ生徒が半数だから電子教材の方が成績を上げる」は証明できるか。理由を英語で述べる。

問10 ⑩ 適切な比較文：架空調査の紙のみ30人・電子のみ60人を比較する、数値を正しく含む1文を作る。

問11 ⑪ 条件付き推論：上の架空調査について『学校全体にも同じ割合が当てはまる』と断定しない英文を書く。

問12 ⑫ データから提案：この架空調査を受けた慎重な政策提案を英文1〜2文で述べる。

第3部｜英文への変換（13〜18）

問13 ⑬ 文頭主張：『学校は生徒に定期的な振り返りの時間を与えるべきだ』を自然な英語にする。

問14 ⑭ 反対理由：『宿題をすべてグループ課題にすべきでない』理由を英語で1文述べる。

問15 ⑮ 提案への条件：『スマートフォンで調べ学習を認める』に適切な条件を英語1文で付ける。

問16 ⑯ 因果に慎重：『学習計画を書いた生徒は得点が高かった』という相関だけで因果を断定しない英文を書く。

問17 ⑰ 代替案：『英語の授業で発表が苦手な生徒』に、練習の選択肢を示す英文を1文書く。

問18 ⑱ 反論への応答：『紙の教材だけの方が注意散漫を防げる』という意見を認めつつ、併用を提案する2文を書く。

第4部｜校閲と応用（19〜24）

問19 ⑲ 論理の整序：A: For example, a weekly checklist can show missed tasks. B: Schools should teach students how to plan their work. C: This may help them manage long assignments. もっとも自然な順序は？

問20 ⑳ 不適切な強調：“Every student will certainly get better grades if the school introduces tablets.” の問題を指摘し、適切な英文に直す。

問21 ㉑ 指示語の明確化：“This is important.” の This があいまい。『家庭で学習計画を見直すこと』を具体化して書く。

問22 ㉒ グラフの表現：架空データで紙のみ25％、電子のみ50％、両方25％。1文で最多カテゴリーと少数カテゴリーを表現する。

問23 ㉓ 長所と制約：『オンライン授業は移動が不要だが、安定した通信が必要』を簡潔な2文で表す。

問24 ㉔ 最終チェック：意見文の最後に自己点検すべき4項目を英語で短く列挙する。

全24問の解答・理由

問1｜解答例：Schools should allow students to choose between digital and printed materials according to the task.
理由：全課題を同じ媒体に固定しない。according to the task で用途という条件を加えている。

問2｜解答例：Extending library hours could help students who have no quiet place to study after school.
理由：could と who 節で対象を明確にし、必ず成績が上がるとは断定していない。

問3｜解答例：For example, students can divide a long research project into smaller weekly goals.
理由：何ができるかを行動レベルで示している。単なる important の繰り返しは例にならない。

問4｜解答例：Although online materials are convenient, they can sometimes make it harder for students to concentrate.
理由：譲歩節 Although と主節を組み合わせ、一般的な可能性として can sometimes と表現する。

問5｜解答例：We should compare the options in terms of purpose, accessibility, and concentration.
理由：in terms of ～ が評価基準を導く。accessibility は利用しやすさ。

問6｜解答例：For these reasons, schools should offer both options rather than require one format for every task.
理由：結論では本文と同じ立場に戻る。新しい根拠を結論だけで追加しない。

問7｜解答例：Half of the 120 respondents chose digital materials only (60 out of 120).
理由：60÷120＝0.5。half は50％。架空の人数であり実際の調査結果ではない。

問8｜解答例：Twenty-five percent of respondents chose both formats.
理由：30÷120＝0.25。respondents は回答者。学校全生徒と混同しない。

問9｜解答例：No. The survey measured preferences, not learning outcomes.
理由：好みの割合と学習効果は別変数。測定していない成績改善は断定できない。

問10｜解答例：Twice as many respondents chose digital only as chose print only.
理由：60は30の2倍。「全員が電子を好む」は誤り。

問11｜解答例：These results may not represent the preferences of all students at the school.
理由：回答者の選ばれ方が不明。may not represent と限界を示す。

問12｜解答例：Because students expressed different preferences, the school could test a system that offers both formats.
理由：選好の多様性から試験運用を提案。効果の実証済みとは書かない。

問13｜解答例：Schools should give students regular opportunities to reflect on their learning.
理由：give A B と reflect on ～。reflection time などの別解も可。

問14｜解答例：Some students need time to think independently before sharing their ideas.
理由：independently は単独で考えること。協働の価値を全面否定していない。

問15｜解答例：Teachers could allow smartphone research as long as students use reliable sources.
理由：as long as は条件。『必ず集中できる』といった保証を避ける。

問16｜解答例：Students who made study plans scored higher, but this does not prove that the plans caused the difference.
理由：観察結果と因果証明を切り分ける。scored higher は比較。

問17｜解答例：Students could first record a short speech before presenting it to the class.
理由：段階的な練習方法を提案する。全員に効果があると決めつけない。

問18｜解答例：Printed materials may reduce distractions for some students. However, schools should also offer digital materials for tasks such as searching and revising.
理由：第1文で紙の利点を認め、第2文のshould also offerで電子教材も用意する併用案を明示する。利点を並べるだけでなく、設問の「併用を提案する」に答える。

問19｜解答例：B → C → A.
理由：主張→理由・効果→具体例の順。例示が先行する構成も文脈次第だが、この3文は B が中心主張。

問20｜解答例：Tablets may support learning when teachers choose suitable activities and students use them effectively.
理由：every / certainly は根拠のない全称と断定。条件を加えた。

問21｜解答例：Reviewing a study plan at home is important because it helps students adjust their weekly goals.
理由：This を具体的な動名詞主語に置き換え、理由も添えた。

問22｜解答例：Digital-only use was the most common preference, while print-only and both-formats preferences were equally common.
理由：最多と同率の区別を付ける。用語の意味は回答の選択肢に合わせる。

問23｜解答例：Online lessons do not require travel. However, they require a reliable internet connection.
理由：利点と制約を対照させ、特定条件に依存することを示す。

問24｜解答例：Check your claim, supporting reasons, evidence, and limitations.
理由：立場・理由・証拠・限界を確認する。文法だけでなく論理の一貫性も校閲する。

完成答案を自己採点する：20点チェック

• 問いに直接答える立場がある：0〜4点。
• 理由と具体例が主張につながっている：0〜4点。
• データの母数・比較・限界が正確：0〜4点。
• 接続関係・時制・主語と動詞が正確：0〜4点。
• 反対意見への配慮と一貫した結論がある：0〜4点。

上記の点数配分は慶英会が復習を整理するために設けた例で、Ｚ会や学校の公式採点基準ではありません。学校の指定に「語数・理由二つ・資料への言及」があれば、提出前にそれらを優先します。全項目を均等に採点するより、点が低い要素を次の答案で改善することが目的です。

7日間で学校のProject・定期テストへつなぐ

1日目は学校の課題文と指定条件を日本語で確認。2日目に立場と理由二つを日本語の箇条書きで組み立て、3日目に英文の主語・動詞を先に配置します。4日目は根拠に関係する例や数字だけを追加し、5日目に反対意見・制約の一文を入れます。6日目は添削で直した理由をノートに書き、7日目に何も見ず同テーマで書き直します。毎日長文を丸暗記するより、前日の誤りを自分で修正できるかが重要です。

資料読み取りが中心なら問7〜12・22で母数・比較・結論の範囲を確認します。主張と理由は問1〜6、反対理由は問14、提案の条件・代替案は問15・17、反論への応答は問18で練習できます。相関から因果を断定してしまう場合は問16へ戻り、必要な箇所だけを復習してください。短い文から一つの段落へまとめる練習は意見英作文24問の問19〜24へ。最後に学校の課題へ戻り、数値・場面が変わっても同じ判断が使えるか確かめます。

よくある質問

Q. NEW TREASURE Stage4のProjectは必ず英語で賛否を論じますか？
A. Ｚ会公式は賛否・データ・グラフなどを扱うProjectを案内していますが、各校の宿題と評価方法は異なります。このページの構成をそのまま学校指定の形式と断定しないでください。

Q. 英作文に I think を使ったら減点ですか？
A. 一律に減点ではありません。問題は、同じ語句を繰り返すだけで理由が説明されていない場合です。主張が明確なら I think 自体は自然な表現です。

Q. データは「約半数」「2倍」と書いてよいですか？
A. 数字が正確なら可能です。今回の架空調査では60/120は正確に半数、60/30は2倍です。ただし母数・選択肢・調査対象を省略して誤解を生じさせないようにします。

Q. 模範英作文を暗記すれば定期テスト対策は終わりますか？
A. いいえ。テーマや条件が変わると理由・根拠の組み立てが必要です。まず論理を再現し、次にテーマを入れ替えて書くと転用力を確認できます。

次に使う無料教材と学習相談

文の構造で止まる場合は英文構造24問へ戻り、全体の学習順はStage4・5総合ガイドへ。学年・使用版・Stage・学校の課題を確認し、教材の中で必要な部分だけを選ぶのが効率的です。

慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針を監修しています。NEW TREASUREの英作文・読解・定期テストで困っている場合は無料体験・学習相談から「学校学年、使用Stage、課題の形式、次のテスト日」を分かる範囲でお知らせください。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会『NEW TREASURE Third Edition Stage4』商品説明（Project全3回、賛否とデータ活用）
• Ｚ会『NEW TREASURE』シリーズ公式案内（ステージ構成・論理的思考・学校専用教材）

編集方針：解説・架空調査・モデル答案・24問・解答は慶英会の独自教材です。版やLessonの対応を未確認のまま特定せず、学校からの指定と最新版の教科書を優先してください。

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