長崎日本大学中学校の中2英語「再話」対策｜英文ストーリーを順序・理由・要点で再現する独自40問

英文A｜図書館で見つけた青いノート（中1・中2）

Passage
After school on Tuesday, Emi went to the library to return two books. She noticed a blue notebook on a chair near the window. She did not open it to read the pages. Instead, she checked the name card on the inside cover and saw the name Riku. Because she did not know where he was, she took the notebook to the front desk and told the librarian where she had found it. Ten minutes later, Riku came in looking worried. He explained that he needed the notebook for a science presentation the next morning. The librarian checked the name card and gave it to him. Riku thanked Emi for bringing it to the desk. Emi was glad that the notebook had been returned safely.

日本語訳
火曜日の放課後、エミは本を2冊返すために図書館へ行きました。窓の近くの椅子に青いノートが置かれていることに気づきました。ページを読むために開くことはしませんでした。その代わりに、表紙の内側にある名前カードを確認し、リクという名前を見つけました。彼がどこにいるか分からなかったため、ノートを受付へ持って行き、司書に見つけた場所を伝えました。10分後、リクが心配そうな様子で入ってきました。彼は翌朝の理科の発表にそのノートが必要だと説明しました。司書は名前カードを確認し、ノートを彼に渡しました。リクはノートを受付へ持ってきてくれたことをエミに感謝しました。エミはノートが無事に返されたことをうれしく思いました。

Questions 1〜10
1. Where did Emi find the blue notebook?
2. When did she go to the library?
3. What did Emi do instead of reading the pages?
4. Whose name was on the name card?
5. Why did Emi take the notebook to the front desk?
6. How long later did Riku come in?
7. Why did Riku need the notebook?
8. Who checked the name card and gave the notebook to Riku?
9. What does the word it refer to in “Riku thanked Emi for bringing it to the desk”?
10. Choose the best order of the main events.

英文B｜植物のラベルを直す（中1・中2）

Passage
On Monday, Leo’s class planted herbs in small boxes. Each box had a paper label with the plant’s name. On Tuesday evening, heavy rain fell, and some labels became wet. The ink ran, so the students could no longer tell which box had basil and which had mint. Leo wanted to rewrite the labels, but he was not sure about two plants. He asked the science teacher, who checked the class planting chart. The next day, the students used plastic labels and a waterproof marker. They also placed the boxes under a roof near the classroom. After that, the names stayed clear, and the class could care for each herb correctly. Leo learned that checking information before changing it can prevent another mistake.

日本語訳
月曜日、レオのクラスは小さな箱にハーブを植えました。それぞれの箱には植物の名前を書いた紙のラベルが付いていました。火曜日の夕方、大雨が降り、いくつかのラベルがぬれてしまいました。インクがにじみ、生徒たちはどの箱にバジルがあり、どの箱にミントがあるのか分からなくなりました。レオはラベルを書き直そうとしましたが、2種類の植物について確信がありませんでした。そこで理科の先生に尋ねると、先生はクラスの植え付け記録を確認しました。翌日、生徒たちはプラスチックのラベルと耐水性のマーカーを使いました。また、箱を教室近くの屋根の下に置きました。その後、名前ははっきり読めるままで、クラスはそれぞれのハーブを正しく世話できました。レオは、情報を書き換える前に確認することが、別の間違いを防ぐと学びました。

Questions 11〜20
11. What did Leo’s class plant on Monday?
12. Why did some labels become difficult to read?
13. What happened to the ink?
14. Which two herbs could the students no longer identify?
15. Why did Leo ask the science teacher for help?
16. What did the teacher check?
17. What did the students use for the new labels?
18. Where did they put the boxes after changing the labels?
19. What does “They” refer to in “They also placed the boxes under a roof”?
20. What lesson did Leo learn?

英文C｜学校祭へ向かうバス（中2）

Passage
Nana and her brother were going to a school festival on Saturday. They planned to help at the book table before the festival opened at ten. At the bus stop, they saw a notice that their bus was delayed by fifteen minutes because of road work. Nana checked the map and found another bus route, but it would take longer to reach the school. Her brother called their friend, who was already at the festival. The friend said the book table was ready and could be managed for a short time. They decided to wait for the original bus rather than take an unfamiliar route. When they arrived, the festival had just opened. Their friend greeted them and showed them where to put the books. They joined the team without rushing.

日本語訳
ナナと兄弟は土曜日に学校祭へ向かっていました。学校祭が10時に始まる前に、本の販売テーブルを手伝う予定でした。バス停で、道路工事のためにバスが15分遅れているという掲示を見ました。ナナは地図を確認して別のバス路線を見つけましたが、その路線では学校に着くまでにもっと時間がかかることが分かりました。兄弟は、すでに学校祭にいる友人へ電話しました。友人は、本のテーブルは準備できていて、しばらくなら自分が担当できると言いました。二人は、慣れていない路線を使うのではなく、元のバスを待つことにしました。到着したとき、学校祭はちょうど始まったところでした。友人は二人を迎え、本を置く場所を教えました。二人は慌てずにチームへ加わりました。

Questions 21〜30
21. What were Nana and her brother going to do at the school festival?
22. What time was the festival scheduled to open?
23. Why was their bus delayed?
24. How long was the delay?
25. Why did Nana not choose the other bus route?
26. Who did her brother call?
27. What did their friend say about the book table?
28. Why did they decide to wait for the original bus?
29. What had just happened when they arrived?
30. What is the best short retelling of the story?

英文D｜科学部の新しいメンバー（中2・中3）

Passage
Aya joined the science club in April. The members were making a small bridge from paper for a school display. At first, Aya watched quietly because she did not know the other students well. The team built two supports and placed a paper road between them. When they tested it with small blocks, one side bent. Aya noticed that the blocks were not placed evenly. She suggested moving them one at a time and recording the result. The team tried her idea and found that the middle needed another folded layer of paper. They added it and tested the bridge again. This time, it held all the blocks. At the display, Aya explained how the team had found the weak point. The other members thanked her for the careful observation.

日本語訳
アヤは4月に科学部へ入りました。部員たちは学校の展示に向けて、紙で小さな橋を作っていました。最初、アヤはほかの生徒たちをよく知らなかったので、静かに見ていました。チームは二つの支えを作り、その間に紙の道路部分を置きました。小さなブロックを使って試すと、片側が曲がりました。アヤはブロックが均等に置かれていないことに気づきました。ブロックを一つずつ動かし、結果を記録することを提案しました。チームがその案を試すと、中央部分にもう一枚、折った紙を重ねる必要があると分かりました。紙を追加して橋をもう一度試しました。今度はすべてのブロックを支えることができました。展示では、アヤがチームがどのように弱い部分を見つけたかを説明しました。ほかの部員たちは、注意深く観察してくれたことに感謝しました。

Questions 31〜40
31. When did Aya join the science club?
32. What were the club members making?
33. Why did Aya watch quietly at first?
34. What happened when the team tested the bridge with small blocks?
35. What did Aya notice about the blocks?
36. What did she suggest doing?
37. What did the team find after trying her idea?
38. What happened after they added another folded layer of paper?
39. What did Aya explain at the display?
40. What does the story show about careful observation and teamwork?

4つの英文を3文で再話するモデル

英文Aの再話例：Emi found a blue notebook in the library after school. She checked the name card and took it to the front desk. Riku got it back because he needed it for his science presentation the next morning.

日本語の確認：エミは放課後に図書館で青いノートを見つけ、名前を確認して受付へ届けました。翌朝の理科の発表に必要だったリクは、ノートを受け取ることができました。

英文Bの再話例：Heavy rain damaged the paper labels on the herb boxes. Leo asked the teacher to check the planting chart before rewriting them. The class used plastic labels and a waterproof marker, so they could identify and care for the herbs correctly.

日本語の確認：大雨でハーブの紙ラベルが読めなくなりました。レオは書き直す前に先生へ植え付け記録を確認してもらいました。クラスはプラスチックのラベルと耐水性マーカーを使い、植物を正しく見分けて世話できるようになりました。

英文Cの再話例：Nana and her brother planned to help at a school festival, but their bus was delayed by road work. They called a friend and decided to wait for the original bus because the other route would take longer. They arrived just after the festival opened and joined the book table team.

日本語の確認：ナナたちは学校祭を手伝う予定でしたが、道路工事でバスが遅れました。別の路線は時間がかかるため、友人に連絡して元のバスを待つことにしました。学校祭が始まった直後に到着し、本のテーブルの担当に加わりました。

英文Dの再話例：Aya joined the science club and watched the team test a paper bridge. She noticed that the blocks were not placed evenly and suggested testing them one by one. The team added another folded layer of paper, and the bridge held all the blocks.

日本語の確認：アヤは科学部に入り、チームが紙の橋を試す様子を見ました。ブロックの置き方が均等でないことに気づき、一つずつ試すことを提案しました。チームは紙をもう一枚重ね、橋はすべてのブロックを支えられるようになりました。

この再話例は模範的な一つの表現です。語句や文の長さが完全に同じでなくても、本文の事実・順序・理由・結果が保たれていれば構いません。反対に、本文にない気持ちや出来事を付け加えたり、理由と結果を逆にしたりすると、正確な再話ではなくなります。

解答1〜10｜図書館で見つけた青いノート

1. In the library. Emi found the notebook on a chair near the window in the library.

2. After school on Tuesday. 日付と時間は冒頭の「After school on Tuesday」に示されています。

3. She checked the name card on the inside cover. ページを読まず、表紙の内側にある名前カードを確認しました。

4. Riku. 名前カードに書かれていた名前です。

5. Because she did not know where Riku was. 持ち主の居場所が分からなかったため、受付に届けました。

6. Ten minutes later. エミが受付へ届けた後、10分後にリクが図書館へ来ました。

7. He needed it for a science presentation the next morning. 翌朝の理科の発表に必要だったからです。

8. The librarian. 司書が名前カードを確認し、ノートをリクに渡しました。

9. The blue notebook. itは直前に話題になっている青いノートを指します。

10. Emi found the notebook, checked the name, took it to the front desk, and Riku received it. 発見→名前の確認→受付へ届ける→持ち主が受け取る、という順序が正しい再話です。

解答11〜20｜植物のラベルを直す

11. Herbs. クラスが植えたのはハーブです。

12. Because heavy rain made some labels wet. 大雨で紙のラベルがぬれ、文字が読みにくくなりました。

13. The ink ran. インクがにじんだため、植物名を判別できなくなりました。

14. Basil and mint. バジルとミントのどちらがどの箱にあるか分からなくなりました。

15. Because he was not sure about two plants. レオは2種類の植物を確実に見分けられなかったため、先生に尋ねました。

16. The class planting chart. 先生はクラスの植え付け記録を確認しました。

17. Plastic labels and a waterproof marker. 新しいラベルにはプラスチックと耐水性マーカーを使いました。

18. Under a roof near the classroom. ラベルを交換した後、箱を教室近くの屋根の下へ移しました。

19. The students in Leo’s class. Theyは、ラベルを交換して箱を屋根の下へ移した生徒たちを指します。

20. Checking information before changing it can prevent another mistake. 不確かなまま書き換えず、元の記録で確かめることが大切だという教訓です。

解答21〜30｜学校祭へ向かうバス

21. They were going to help at the book table. 学校祭で本のテーブルを手伝う予定でした。

22. At ten o’clock. 学校祭は10時に開く予定でした。

23. Because of road work. 道路工事が遅延の理由です。

24. Fifteen minutes. バスの遅れは15分でした。

25. Because the other route would take longer to reach the school. 別の路線は学校までさらに時間がかかるため、選びませんでした。

26. Their friend who was already at the festival. 兄弟は、すでに学校祭に到着していた友人へ電話しました。

27. The book table was ready and could be managed for a short time. 友人は本のテーブルの準備ができており、しばらく担当できると伝えました。

28. Because they did not want to take an unfamiliar route that would take longer. 慣れていない別の路線は時間がかかるため、元のバスを待ちました。

29. The festival had just opened. 二人が到着したとき、学校祭はちょうど始まったところでした。

30. Nana and her brother checked their options, contacted their friend, waited for the original bus, and arrived just after the festival opened. 遅延→別路線の確認→友人への連絡→元のバスを待つ→到着、という流れを押さえた再話です。

解答31〜40｜科学部の新しいメンバー

31. In April. アヤが科学部に入ったのは4月です。

32. A small bridge made from paper. 学校の展示に向けて、紙の橋を作っていました。

33. Because she did not know the other students well. ほかの部員をよく知らなかったため、最初は静かに見ていました。

34. One side of the bridge bent. 小さなブロックで試したとき、橋の片側が曲がりました。

35. The blocks were not placed evenly. ブロックが均等に置かれていないことに気づきました。

36. She suggested moving the blocks one at a time and recording the result. 一つずつ動かし、その結果を記録することを提案しました。

37. The middle needed another folded layer of paper. 中央部分に折った紙をもう一枚重ねる必要があると分かりました。

38. The bridge held all the blocks. 紙を追加して再テストすると、橋はすべてのブロックを支えました。

39. She explained how the team had found the weak point. チームが弱い部分をどのように見つけたかを説明しました。

40. Careful observation helped the team find the problem, test an idea, and improve the bridge together. 注意深い観察と提案、協力によって問題を見つけて解決したことが主題です。

再話の質を上げる4つの技術

時系列を示す語を使う：First、Then、After that、Finallyは、出来事の順番を聞き手に伝える基本表現です。物語に書かれていない順番を勝手に作らず、本文に沿って並べてください。Beforeとafterを取り違えると、原因と結果が逆になることがあります。

理由と結果をつなぐ：becauseは理由、soは結果を示すことが多い表現です。「She was worried because she lost her notebook.」なら、ノートをなくしたことが心配の理由です。「She found it, so she felt relieved.」なら、見つけたことが安心した結果につながっています。

代名詞の指す人物・物を確認する：he・she・they・itが誰や何を指すか曖昧なまま話すと、聞き手は登場人物を取り違えます。再話を始める前に、本文に出てくる名前と代名詞をノートに対応させてください。複数の人物が登場する場合は、名前を繰り返しても構いません。

同じ意味を簡単な表現に言い換える：本文に難しい語句があっても、意味を理解していれば、知っている語句で言い直せます。例えば「was unable to find」は「could not find」、「returned the book」は「gave the book back」と表現できます。ただし、行動の主体・対象・時制を変えないように注意してください。

再話に使える基本表現

再話を録音して聞き直す場合は、発音の細かな違いより先に、①出来事の順序が正しいか、②人物が入れ替わっていないか、③理由と結果が伝わるか、④本文にない情報を加えていないかを確認します。一度に全部直すのではなく、次の練習では改善点を一つに絞ると続けやすくなります。

14日間の再話スキル練習計画

一日の練習は10〜15分を目安にし、本文を読む時間と再話する時間を分けます。最初は3文、慣れてきたら4〜6文へと少しずつ増やしてください。学校の授業や宿題で指定された物語がある場合は、その教材を優先し、この記事の独自英文は追加練習として使います。この計画は慶英会が提案する家庭学習モデルであり、学校の正式な授業計画ではありません。

学年別に変える再話練習

中学1年生：まずは3〜4文の短いストーリーを使い、人物・場所・行動を正確に伝える練習を優先します。過去形の動詞を確認し、First、Then、Finallyの3つを使って出来事を順番に話します。難しい語句は、意味を保ったまま知っている単語へ置き換えて構いません。

中学2年生：本文に書かれた問題・行動・理由・結果を整理し、4〜6文程度で再話します。becauseやsoを使って、なぜその行動をしたか、何が変わったかを伝えてください。人物が複数登場する物語では、代名詞の指す内容を確認し、聞き手が誰の行動か分かるように話します。学校案内にある再話スキルの学年と重なるため、独自演習を家庭での追加練習に利用できます。

中学3年生：出来事の順序だけでなく、登場人物の判断、別の選択肢、結果の違いまで説明します。本文に明記された事実と、自分が推測したことを分けてください。再話の後に「別の方法を選んだらどうなったか」を一文で考えると、内容理解から意見表現へつなげられます。ただし、推測は本文の事実として語らず、自分の考えとして区別します。

保護者が家庭で確認したい4つのポイント

• 人物と場面：誰が、いつ、どこで行動したかを説明できるか。
• 順序：最初に起きたことと最後に起きたことが入れ替わっていないか。
• 理由と結果：なぜその行動をしたのか、その後どうなったのかを説明できるか。
• 本文との一致：本文にない出来事や気持ちを、事実のように付け加えていないか。

保護者が英文をすべて添削する必要はありません。まず日本語で「最初に何が起きた？」「なぜその人はそうした？」「最後はどうなった？」と尋ね、子どもが本文の根拠を説明できるか確認します。英語で再話するときは、文法の誤りを一度に全部直すのではなく、意味が変わる時制・主語・順序から優先して見直してください。

よくある質問

長崎日本大学中学校の中2は、実際に再話スキルを学びますか？

2026年度の学校案内には、中学2年次のGEPの取り組みとして「再話スキル育成」が掲載され、英語でストーリーを再現し、英語で考えて発信する活動と説明されています。ただし、個々の授業で使う物語・教材・評価方法・実施時期までは、学校案内だけでは確認できません。具体的な課題は学校からの最新案内を優先してください。

再話は英文を丸暗記することですか？

いいえ。本文の意味と出来事の流れを理解し、同じ内容を自分の表現で伝え直す練習です。本文の文をそのまま覚えるだけでは、語句や順序が変わったときに対応しにくくなります。短い文から始め、既習の語句・文法で言い換えてください。

全文を日本語に訳してから再話すべきですか？

全文和訳を完成させてからでなくても構いません。まず人物・場面・問題・行動・結果を整理し、意味が取れない文だけ文法と語彙を確認します。日本語で流れを説明できたら、英語の短い文へ置き換えてください。

再話と要約は同じですか？

重なる部分はありますが、目的は異なります。要約は中心情報を短くまとめる練習で、再話は物語の順序や因果関係を保ちながら語り直す練習です。再話では、要約よりも出来事のつながりや登場人物の行動理由を残すことが重要です。

この40問は長崎日本大学中学校のGEP教材や定期考査ですか？

いいえ。慶英会が家庭学習用に独自作成した英文と設問です。学校のGEP授業、定期考査、教科書本文、学校配布教材、過去問を転載・再現したものではありません。学校の正式な課題や評価基準は学校からの案内を確認してください。

再話の自己採点｜5項目を各2点で確認

合計点は学校の成績やGEPの評価を予測するものではなく、家庭学習で弱点を見つけるための目安です。0〜4点なら、本文の内容理解と時系列の整理に戻ります。5〜7点なら、点数が低かった項目を一つだけ選んで再練習します。8〜10点なら、同じ英文を別の語句で再話するか、少し長いストーリーに進みます。正解数だけでなく、どの情報を取り違えたかを確認すると、次の練習が具体的になります。

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参考にした主な公式情報

情報確認日：2026年11月1日。学校固有の教育内容は長崎日本大学高等学校・中学校および日本大学が公開する資料に基づいています。英文4題・40問・和訳・解答・家庭学習案は慶英会の独自制作で、学校の実際の教材や試験問題ではありません。

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