慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。長崎日本大学中学校の中1・中2と保護者向けに、学校が掲げるCAT Project・言語技術教育を英語読解・意見文へ応用する独自教材を提供します。学校の本番の評価課題ではありません。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談から学習相談の条件を確認できます。
結論：長崎日本大学中学校の学校公式「発信力は発進力」は、言語技術教育・GEP・CAT Projectを通じ、考えを分かりやすく伝える力を重視しています。学校の英語発表で『言いたいことはあるのに理由が出ない』『資料を読んで大き過ぎる結論を述べる』『自分の意見と事実が混ざる』場合、①資料で確かめられる事実を抜き出す→②一文で主張する→③根拠を特定する→④資料から言えないことを整理する→⑤相手の質問へ正確に答える順で練習することが重要です。2026年4月15日付の日本大学の学校紹介も、日本語の読解力・論理的思考を育てる言語技術と、伝える力を重視したCAT Projectを紹介しています。本記事は学校の実際の発表や問題を再現せず、慶英会による架空の紙の橋実験と英文読解3題、独自40問・全解答、14日間の学習計画を公開します。
今回の実験、人物、数値、発表は完全な架空設定です。2026年度の各学年でどの課題を何語で発表するか、評価項目・試験範囲、実際の使用教科書は学年の配布資料を優先します。将来の活動を過去の紹介記事から断定せず、確認できた学校の教育方針と慶英会の独自提案を分けて説明します。
主張と根拠が理解できても英文法で失点する場合：本記事のCAT Project教材は、資料・根拠・未確認事項を区別する説明力が中心です。英文の主語、時制、冠詞、間接疑問文を直して翌日も自分で書けるようにする練習は長崎日本大学中学校の英作文推敲・完全独自40問と全解答をご利用ください。どちらも学校の正式な評価課題を再現したものではありません。
長崎日本大学中学校のCAT Project・言語技術・GEPを区別する
学校公式「発信力は発進力」では、言語技術教育を読解・思考・表現の基礎、GEP（Global Education Project）を英語による対話・プレゼンテーション・ディスカッションなどの教育、CAT Projectを相手へ分かりやすく伝える力の育成として説明しています。これらの役割を一つの英語の試験科目にまとめて解釈することは避ける必要があります。
日本大学の2026年4月15日付付属校取材は、英語の授業が当時週8時間、うち2時間を外国人教師との英会話に充てるという学校側の説明を掲載しています。同じ取材は、日本語の読解力や論理的思考の教育が英語での伝達を支えること、CAT Projectが学習成果を相手へ届ける仕組みであることを取り上げています。これは当時の学校方針・紹介であり、個別の中1・中2全員の実施日時や得点配分ではありません。
学校の公式ページにはスーパーサイエンスレクチャーや、先輩から学ぶ「先輩学」、発表活動を重ねる機会が紹介されています。今回の架空の理科実験は、学校の実際のスーパーサイエンスレクチャーで扱った実験ではありません。研究内容を見せるためではなく、『一度観察したことと一般化できることは違う』という学びを短い英語に変えるための家庭学習用です。
| 学校が紹介する教育 | 中心の働き | 本記事の独自練習 |
|---|---|---|
| GEP | 英語を使った発表・対話・異文化理解 | 学校で習った英文を質問に使う |
| 言語技術教育 | 文章を読み、論理的に考えて表す | 事実・推測・意見を分ける |
| CAT Project | 聞き手に分かるよう発信する | 主張・根拠・限界・次の質問を示す |
| 先輩学などの学習交流 | 人の考えを聞き伝える機会 | 別の視点から質問を受けて答える |
事実・主張・根拠・推論を混同しないための基本
事実（fact）は資料の中で確認できることです。『橋Bが15個のクリップを保持した』は今回の架空データでは観察値です。意見（opinion）は書き手による評価で、『橋Bの形が美しい』などが該当します。主張（claim）は相手に伝えたい中心の考えですが、主張は根拠に支えられているかを確認する必要があります。意見も主張になり得るものの、意見を言うことと、すべての人に共通する事実を証明することは別です。
推論（inference）は資料から考えを広げることですが、資料の範囲を越えて断定すれば飛躍になります。例えば一回の実験で橋Bが最大の保持数だったとしても、『Bが世界中のどの条件でも最強である』とは言えません。比較する条件・回数・材料が変われば結果が変わるかもしれません。相手に何を知っていて、何をまだ確かめていないか示せることが発信の正確性を高めます。
英語では『In this test, …』『We found …』で確認できた事実を説明し、『In my opinion, …』で自分の評価を示し、『We still need to check …』で未確認事項を伝えます。英語で発表するときも、単語を難しくする前に文の役割を分けると、書き手自身がどこまで確かめたのか理解しやすくなります。
慶英会完全独自資料A｜紙の橋を一度ずつ試した記録
以下は架空の模型実験です。長崎日本大学中学校の生徒が作った橋や記録、学校公式の理科・探究活動を再現したものではありません。3種類の橋は同じ大きさの紙を使用しましたが、折り方が異なります。記録した保持数は各橋1回の試験で観察された数値という設定です。
| 模型 | 保持した架空のクリップ数 | 言えること |
|---|---|---|
| Bridge A | 12個 | この一度の試験で12個 |
| Bridge B | 15個 | 3種の中では今回最大 |
| Bridge C | 9個 | この一度の試験で9個 |
| 合計 | 36個 | 各一回の観察値の合算 |
| 平均 | 12個 | 異なる橋3種の観察値の平均 |
Our fictional science group tested three paper bridges. We used the same size of paper, but each bridge had a different fold. In one trial, Bridge A held twelve paper clips, Bridge B held fifteen, and Bridge C held nine before falling. Our first sentence was, ‘Bridge B is always the strongest.’ Then Mina asked a question: ‘Can one trial prove that it is always the strongest?’ We changed the sentence to, ‘Bridge B held the most clips in this trial.’ We also decided to repeat the test and record the number of clips in each new trial. We had evidence for what happened today, but not yet for what would happen every time.
この英文の要点は、『Bridge B is always the strongest.』という断定を、『Bridge B held the most clips in this trial.』へ修正したことです。alwaysを外し、in this trialを加えると観察した範囲だけを正しく説明できます。今回の結果は役立つ一次データですが、他の紙や折り方・複数回での結果を示すものではありません。
慶英会完全独自読解B｜二人に聞いた結果を全員へ広げない
登場するYuna・Taroと朝の勉強の話は全て慶英会の創作で、実在の長崎日本大学中学校の調査・宿題やアンケートではありません。聞いた人数と結論の対象人数が一致するかを考えてください。
During a fictional class presentation, Yuna said, ‘Everyone likes studying in the morning.’ Her friend Taro asked how she knew. Yuna had spoken only to two friends, and both said they enjoyed morning study. Taro explained that the two answers were useful examples, but they did not prove what everyone preferred. Yuna changed her claim: ‘The two friends I asked said they liked studying in the morning.’ She then prepared a fair question for a larger group. Her new presentation included three parts: a clear claim, the evidence she had, and a question she still needed to answer. She learned that changing a claim after checking evidence is a strength, not a failure.
Yunaが最初に確認したのは友達二人の好みであり、学級や学年の全員の好みではありません。Taroの質問により、実際に確認できた範囲を主張へ反映し、もっと多くの人に公平に聞くという次の調査を考えます。結論を修正することは文章の失敗ではなく、根拠を大切にした改善です。
慶英会完全独自読解C｜展示文を短く正確に直す
次の説明も架空の展示文で、学校や研究室のポスターを引用していません。『全ての問題を解決する』という断定から、何を比較し、どこまで調べたのかが読み取れる文章へ直すことを目的にしています。
A student had to write a short explanation for a science display in a fictional town. First, the student wrote, ‘This design will solve every problem.’ The teacher asked which problem, what evidence had been collected, and what the design could not do. After revising, the student wrote, ‘This model helped us compare three paper bridges in one classroom test. We still need more trials.’ The revised text was shorter and more accurate. It did not promise a result that had not been checked. At the end, the student asked visitors, ‘What would you test next?’
最初の文章では『every problem』が何を指すのか分からず、どの証拠で解決できたかも示されていません。修正後は三つの模型を一回試した内容に範囲を限定し、まだ試験を増やす必要があることを明示しています。聞き手が次に何を知りたいか質問できる構成の方が、情報の限界も伝わります。
中1は二文、中2は比較と理由を使う
中1では『Bridge B held fifteen clips.』『We tested it only once.』のように二文で十分です。まだ過去形を習っていない場合は、現在形で実験の写真を説明するなど、学校の既習範囲の表現を選びます。難しい関係代名詞や受動態を無理に使うより、主語・動詞・数値が正しいことを優先します。
中2で比較級・接続詞・助動詞を習った場合は、『Bridge B held more clips than Bridge A in this trial.』『We should repeat the test because we have only one result for each design.』など、比較の範囲と理由を明示します。学年で実際に習った文法の範囲は学校配布教材を確認してください。
質問に答える練習では、相手の『How do you know?』『Does that prove it will always work?』へ根拠の一文を返します。分からなければ『We do not know yet.』と伝えたうえで、次の確認方法を提案できます。答えが長いほど伝わるわけではなく、必要な情報が正しく含まれるかが重要です。
学校のGEP・定期考査・英検とどう使い分けるか
GEPやCAT Projectの発表と、学校の英語の定期考査は学習内容がつながることはありますが、出題範囲や評価基準が一致するとは限りません。学校のワークの疑問文・比較・過去形を正しく使えるか確認し、できている単元だけを今回の資料説明へ転用すると、学習量を増やさず応用練習ができます。
英検は受験級ごとに独自の試験方式や作文条件があります。今回の教材は学校が掲げる論理的な発信を英語に応用する補助教材であり、英検の過去問・模試・採点基準ではありません。実際の受験に向けては英検公式の最新資料を別途確認してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。学校の課題や発表資料を日本語では理解しているのに英語で理由を説明できない場合、本人が学んだ英文法へ分けて短い意見文の復習を組み立てます。学校教材・返却答案に沿った慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談で相談できます。
完全独自40問｜主張・根拠・英文法を使い直す
問1〜10は実験Aの数値、11〜20は読解Bの主張と根拠、21〜30は資料の判断・未確認事項、31〜40は文法と自分で説明する英作文です。学校の実際のCAT Project、GEP、英語定期テスト・英検の出題を予測・転載した問題ではありません。
問題1〜10｜架空の紙の橋を比較する
問1．紙の橋Aが保持したクリップ数は？
問2．紙の橋Bが保持したクリップ数は？
問3．紙の橋Cが保持したクリップ数は？
問4．最も多く保持したのはA・B・Cのどれか。
問5．3つの橋の保持数の合計はいくつか。
問6．3種類の橋の保持数の平均はいくつか。
問7．BはAより何個多く保持したか。
問8．BはCより何個多く保持したか。
問9．3つの橋は同じ折り方で作られたか。
問10．Bがあらゆる条件で最強と証明できるか。
問題11〜20｜言い過ぎた主張を修正する
問11．本文Aで最初に書かれた強過ぎる主張は？
問12．修正後の限定された観察結果を答えなさい。
問13．Minaが問い直したのは何の妥当性か。
問14．追加で必要な作業として挙げたものは？
問15．Yunaが最初に述べた主張は？
問16．Yunaが実際に尋ねた人数は？
問17．その二人の回答で全員の好みが証明されたか。
問18．Yunaが修正した主張の内容は？
問19．本文Bの発表で整理した3要素は何か。
問20．Yunaが主張を変更したことは失敗と書かれたか。
問題21〜30｜事実と予測を区別する
問21．本文Cの最初の文の問題は何か。
問22．修正後の展示文が説明する対象は？
問23．修正後にも必要とされる検証は何か。
問24．来場者へ最後に尋ねた質問は？
問25．『Bは今回最多だった』は観察か未来予測か。
問26．『Bは常に一番強い』と今回の資料から断定できるか。
問27．『Bの形が美しい』は事実か評価・意見か。
問28．橋の材料の紙の大きさが同じだったことは確認できるか。
問29．英文A〜Cは学校の実際のCAT Projectの成果か。
問30．自分の仮説と異なる結果が出たらどう説明すべきか。
問題31〜40｜文法・短い意見文
問31．Bridge B (hold / held) fifteen clips in the trial.
問32．The students (want / wants) more trials.
問33．Mina (ask / asked) a question yesterday.
問34．The evidence (show / shows) the result.
問35．We can (repeat / repeating) the test.
問36．One trial (doesn’t / don’t) prove every claim.
問37．『今回Bが一番多く保持しました』を英語にする。
問38．『この主張の根拠は何ですか』を英語にする。
問39．相手を尊重しつつ根拠を尋ねる二文を書く。
問40．事実・限界・次の質問を各一文で書く。
独自40問の模範解答と一問ごとの詳しい理由
解答1〜10
1．12 clips. 本文Aの一回の試験で得られた観察値です。
2．15 clips. Bの観察値は15。実在の学校活動のデータではありません。
3．9 clips. Cの観察値は9。
4．Bridge B. 15が最大。ただし『今回の一回で』という条件が必要です。
5．36 clips. 12＋15＋9＝36です。
6．12 clips. 36÷3＝12。ただし一つの橋を3回試した平均ではありません。
7．3 clips. 15−12＝3。
8．6 clips. 15−9＝6。
9．No. same size of paperだがdifferent foldと記載しています。
10．No. 一回の試験でalwaysを検証できません。
解答11〜20
11．Bridge B is always the strongest. alwaysを含む過度な一般化です。
12．Bridge B held the most clips in this trial. in this trialと範囲を明示。
13．Whether one trial proves an always-claim. 証拠の回数・対象が結論に十分かを尋ねました。
14．Repeat the test and record the results. 再試験と観察結果の記録。
15．Everyone likes studying in the morning. everyoneは集団全体への主張です。
16．Two friends. 確認できたのは二人の回答だけです。
17．No. 二例から全員への一般化はできません。
18．The two friends she asked liked morning study. 二人の回答という確認範囲に限定。
19．A claim, evidence and an unanswered question. 主張・根拠・未解決事項を分けます。
20．No. 根拠に合わせた修正を肯定する内容です。
解答21〜30
21．It claims to solve every problem without evidence. 対象や検証範囲が不明の断定です。
22．Three paper bridges in one classroom test. 模型三種類の一回の教室実験。
23．More trials. 繰り返し試験で確かめる必要があります。
24．What would you test next? 次に何を検証するか問う表現。
25．An observation from this trial. 実施した一回の観察結果です。
26．No. 異なる条件・複数回での結果は未確認です。
27．An opinion. 見た目への好みは保持数の実測と異なります。
28．Yes. same size of paperと明示。
29．No. 慶英会の架空英文・架空実験で学校実績ではありません。
30．Report the evidence accurately and revise the claim. 都合の悪い結果を隠さず根拠に合わせて説明を直します。
解答31〜40
31．held. 過去の一回の観察なのでholdの過去形。
32．want. studentsは複数。
33．asked. yesterdayに対応する過去形です。
34．shows. evidenceは不可算の単数扱い。
35．repeat. canの後は動詞原形。
36．doesn’t. one trialは単数、doesn’tを使う。
37．Bridge B held the most clips in this trial. in this trialで結果の範囲を示します。
38．What evidence supports this claim? evidenceは不可算。動詞はsupports。
39．I understand your idea. Could you explain what evidence supports it? 同意・理解と確認の区別。意味が通れば別解可。
40．Bridge B held fifteen clips in our trial. We do not know if B is always strongest. We should test the bridges again. 実測、未確認、次の作業を分ければ他の正しい英文も可。
数値は12＋15＋9＝36、36÷3＝12、15−12＝3、15−9＝6で検算しています。ただし異なる橋の一回の結果の平均を、同じ橋を3回試した平均と誤認しないようにしてください。問39・40は文の意味が自然で、根拠と未確認事項が区別できれば別解も認められます。
14日間の家庭学習｜根拠のある発信を小さく練習
| 時期 | 学習内容 | 本人が確認すること |
|---|---|---|
| 1〜2日目 | 学校の英語・発表課題を確認 | 学校の正式評価と本記事の演習を区別 |
| 3〜4日目 | 英文A・問1〜10 | 数値・比較を正確に読む |
| 5〜6日目 | 英文B・問11〜20 | 二人と全員を混同しない |
| 7日目 | 間違えた3問を再回答 | 答えを見ずに理由を言える |
| 8〜9日目 | 英文C・問21〜30 | 主張と実験の限界を区別 |
| 10〜11日目 | 問31〜40の文法と作文 | 主語・過去形・疑問文を使う |
| 12日目 | 自分の実際の学習テーマで三文作成 | 事実・理由・未確認を一文ずつ |
| 13日目 | 相手から二つ質問を受ける | 資料の根拠を指せる |
| 14日目 | 学校の教材・誤答へ戻る | 次に修正する単元を一つ決める |
このモデルは慶英会の家庭学習提案であり、学校のCAT Project・GEPの正式な進行表ではありません。学校の定期考査・提出物を先に完了し、今回の独自問題は1回10〜15分など無理のない範囲で追加してください。
保護者が確認するとよい四つの質問
『何を一番伝えたいの？』『どこに根拠がある？』『確認できないことは何？』『別の質問をされたらどう説明する？』を確認します。いきなり流暢な英語で長く説明させるのではなく、まず日本語で根拠を整理し、それから既習文型を使って短文に直すと負担を抑えられます。
学校の実際の発表には他の生徒や教員が関わる可能性があります。本人の許可なく写真・録音・課題をSNS等へ公開せず、学校の指示に従ってください。また学校の事実が不明なことを『学校はこう出題する』と推測する代わりに、学校から配布される正式な課題を確認しましょう。
よくある質問
CAT ProjectとGEPは同じ授業ですか？
学校公式ではGEPを英語による発表・討議などの取り組み、CAT Projectを自分の考えを伝える能力を育む活動として説明しています。学年ごとの正式な授業編成は学校資料が優先です。
CAT Projectでは必ず英語で発表するのでしょうか？
CAT Projectは学校の発信力育成全体と関係し、英語だけの科目と断定できません。本記事は英語学習への応用例です。
紙の橋の40問は長崎日大の実際の研究成果ですか？
いいえ。すべて慶英会が作った架空の実験・英文・数値です。
長崎日本大学中学校の英語は週8時間ですか？
2026年4月15日付日本大学の紹介は当時の週8時間・外国人教師の英会話2時間を掲載しています。本人の当年度時間割を優先してください。
一度の実験で最も良かった結果は強い主張に使えますか？
『この一度の試験で最多だった』とは言えますが、あらゆる状況で最強だという断定には追加の根拠が必要です。
NEW TREASUREは学校指定教材ですか？
確認した学校公式資料のみでは採択を断定できません。学校から渡された教材の版・範囲表を確認してください。
GEPのVlogや観光案内と同じ練習ですか？
この教材は主張と資料の関係に集中します。中1のVlog台本、中2の長崎英語さるくは学校別の別記事で扱っています。
英検の英作文にこの40問を使えば合格できますか？
英語で理由を述べる補助にはなりますが、級別の出題・評価条件と異なります。合格を保証する教材ではありません。
塾長プロフィールと最大1か月完全無料体験
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。慶英会は中高一貫校の学校英語・定期テスト・英検のオンライン個別指導塾です。本人の教材、英作文、返却答案を基に、語彙・文法・発表での理由の説明をどの順で復習するか整理します。長崎日本大学中学校・日本大学の公認・提携、学校の内部試験や研究成果の監修を受けた教材ではありません。
最大1か月完全無料体験の対象・回数・受付状況・担当講師・体験後の料金は最新の窓口で確認できます。学校で発表した内容を英語で書くと文法を間違える、資料の根拠をうまく説明できない場合は慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談でご相談ください。申込だけで希望日時や成績向上を保証するものではありません。
学校英語の総合ガイドは長崎日本大学中学校のGEP・英語定期テスト独自24問、中1の動画台本はGEPのVlog英語独自40問、中2の観光案内は長崎英語さるく独自40問に分けています。本記事は論理的な資料説明を重点的に扱っています。
参考にした主な公式情報
学校公式情報の確認日：2026年10月28日。学校の具体的な課題・評価方式と慶英会独自の練習を区別して掲載しました。
長崎日本大学中学校「発信力は発進力」：CAT Project、言語技術教育、GEPの公式説明。
長崎日本大学中学校「英語教育」：GEP、発表・ディスカッション・異文化交流。
日本大学「付属校の教育実践：長崎日本大学中学校」（2026年4月15日）：英語週8時間・英会話2時間、言語技術・CAT Projectの公式取材。
日本英語検定協会「試験内容」：英検級別の現行問題形式。