武蔵野大学中学校の中1・中2で「言語活動では意見を言えるのに、英語のスピーチや英作文になると理由が出ない」「日本語の発表を英語にすると単語と文法が崩れる」「中2のアサーションを英語のディスカッションにも使いたい」と悩むなら、言語活動で身につけるアイデアの整理と、学校英語で必要な語彙・文法・発話の正確さを別々に確認してから、一つの短い英文に結び付ける方法がおすすめです。武蔵野大学中学校は2026年9月の公式記事で、中学各学年のオリジナル授業「言語活動」を週1時間と紹介しています。中1はマインドマップ・ブレインストーミング、中2はアサーティブコミュニケーション（アサーション）やTチャート・MUの魅力プレゼンに取り組みました。ただし、これらは学校の「言語活動」の例で、英語科の授業や英語での必修発表を示すものではありません。本記事では2026年度の学校実践と慶英会独自の英語への応用を分け、意見・理由・具体例を作る24問と全解説、発話と記述で異なる失点原因、14日間の定期考査対策を紹介します。
結論｜言語活動が得意でも英語のテストに直結するわけではない
| 学校公式の活動 | 学校が説明する内容 | 慶英会が提案する英語への応用 |
|---|---|---|
| 中1の言語活動 | 中学各学年で週1時間、独自テキスト | 日本語で発想を整理してから既習英語で2〜3文を書く |
| 中1マインドマップ | 一つの話題から考えを広げる | 好きな行事→理由→体験を短い英文へ |
| 中1ブレインストーミング | 他者の意見を取り入れて発想を広げる | 複数の候補から本人が言える理由を選ぶ |
| 中2アサーション | 相手を尊重しながら自分の意見を伝える | I understand …, but … など短い対話へ応用 |
| 中2のTチャート | 異なる側面・意見を並べ情報を整理 | 賛否と根拠を並べて英作文にする |
| 中2のMUの魅力プレゼン | 学校関係者へのインタビュー、発表準備 | 事実・他人の発言・自分の判断を区別する |
公式記事：武蔵野大学中学校｜2026年9月24日「中1 言語活動」、2026年6月5日「中学2年生 言語活動」、2026年7月10日「第2回中学校オープンスクール」。言語活動と学校英語のテスト範囲・評価は異なります。本人に配布された英語の教材・指示を優先してください。
中1のマインドマップを英作文へ｜考えが浮かばない場合の5分手順
学校の2026年9月の記事は、文化祭展示のアイデアを題材に、中1がマインドマップで発想を広げる様子を紹介しています。家庭で英語へ応用する場合は、まず日本語で「文化祭」から枝を出し、①楽しかった活動、②協力した人、③自分が工夫したことなどを記録します。英作文のために最初から難しい英単語を使う必要はありません。
| マインドマップの枝 | 日本語で書く候補 | 学校の既習英語を使った一文例 |
|---|---|---|
| 何をした？ | 友達と展示を作った | We made a display with our friends. |
| なぜ楽しかった？ | みんなで協力できた | I enjoyed it because we worked together. |
| 何を学んだ？ | 話し合うことの大切さ | I learned that listening to others is important. |
| 次はどうしたい？ | もっと分かりやすく説明したい | I want to explain our ideas clearly next time. |
各英文は慶英会が作成した例文で、学校の実際の発表原稿や2026年の生徒の発言ではありません。本人が経験していないことを作文に書かないようにし、現在の学年で未習の過去形や接続詞がある場合は簡単な既習文に言い換えてください。
ブレインストーミングのアイデア全部を英作文へ入れない
ブレインストーミングでは多数の案を出せますが、英文の解答では質問に合う一つの主張と根拠を選ぶことが重要です。例えば “Do you think school festivals are important?” と問われたとき、準備・友情・展示・食べ物など全部の話をする必要はありません。 “Yes, I do. Students can learn teamwork when they prepare an event.” のように、質問への答えと一つの理由をまず正しくつなぎましょう。
アイデアが豊富でも文法ミスが多い場合は、発想を増やす練習をいったん止め、本人の意見を簡単な2文で正しく言えるか確認します。
中2のアサーション｜自分も相手も尊重する会話を英語へ
学校の2026年6月記事によると、中2は4月・5月にアサーティブコミュニケーションについて学び、授業参観では身近な悩みを解決するグループの寸劇を行いました。これは相手を尊重しつつ自分の考えを伝える日本語のコミュニケーション学習として紹介されています。英語で同じ活動を必修で行ったという公式記載ではありません。
| 場面 | 英語での短い表現 | 何を伝えるか |
|---|---|---|
| 相手の意見を受け止める | I understand your idea. | まず相手を理解したと示す |
| 意見が異なる | I understand your point, but I think … | 相手への敬意と自分の意見を両立 |
| 理由を述べる | I think so because … | 本人の根拠を付け加える |
| 提案を尋ねる | What do you think? | 相手にも話す機会を与える |
| 助けを頼む | Could you help me, please? | 批判でなく具体的な依頼へ |
| 言い方を修正する | I mean … | 誤解された内容を言い直す |
相手に失礼な表現を暗記するのではなく、本人が何を伝えたいかを考え、短い自然な文で言えることを優先します。学校の英語テストで上記表現がそのまま出題されると保証するものではありません。
中2のTチャートを英語の意見・理由づけに使う
中2の公式記事は「MUの魅力プレゼン」に向けてTチャートによる情報整理と学校関係者へのインタビューを行う活動を紹介しています。家庭で英作文へ応用する際には、Tチャートの左右へ意見の利点・課題を並べ、どちらを支持するかを本人が考えてから文章を作ります。
| 題材：休み時間に読書をすること | よい点 | 難しい点 |
|---|---|---|
| 授業後の過ごし方 | 新しい単語や知識に触れられる | 体を動かす時間が減る場合がある |
| 人との交流 | 読んだ本の話を友達とできる | 一人で読んでいると会話の時間は少ない |
| 自分の立場 | I think reading during breaks is useful. | But we also need time to exercise. |
これは慶英会の独自のTチャート例です。公式授業で用いたTチャートの内容や評価基準ではありません。英語で意見を書くときも、欠点を挙げただけで賛成・反対を曖昧にせず、最後に自分の立場を示すと伝わりやすくなります。
2026年7月の「MUの魅力プレゼン」をどう捉えるか
学校公式の2026年7月10日記事は、7月4日のオープンスクールで中2の有志生徒が協力し、「言語活動」「PBL」で取り組んだMUの魅力プレゼンを披露したと説明しています。紹介されたのは学年の代表的なグループによる発表で、全中2が同一の英語スピーチを課されたわけではありません。
自分の学校を英語で紹介する自主学習なら、学校の事実（例：所在地、施設、学年の活動）と本人の感想（好きな場所、良いと思う理由）を分けて書きます。「I like my school library.」は個人の意見であり、「Our school has a library.」は施設についての文です。特定の設備や運用は学校の最新案内に従って確認してください。
英作文が書けない原因は「アイデア」と「文法」で違う
| 困りごと | 考えられる原因 | 対策の第一歩 |
|---|---|---|
| 何を書けばよいか浮かばない | 話題に関する具体的な経験が整理されていない | 日本語のマインドマップで3つの材料を出す |
| 理由が一つしか出ない | 意見・例・理由の区別が曖昧 | Tチャートで対立する視点を並べる |
| 内容はあるが英語にできない | 語彙・文法・語順が未定着 | 既習の主語＋動詞の短文に戻す |
| 暗唱ならできるが初見質問に答えられない | 原稿の記憶と応答が別の技能 | What/Whyなどを聞いて答える練習 |
| スピーチは得意だが記述で失点 | 綴り・時制・三単現などの誤り | 書いた英文を翌日に別の主語で再現 |
| 聞き取れないため黙る | 音声理解と語彙の課題が混在 | 文字でも分からないか・音だけ難しいか分ける |
学校の英語科の正式な採点表・定期考査の範囲は公式の言語活動記事では確認できません。上表は慶英会の独自の家庭学習診断です。返却答案と学年の指定教材を基準に、取り組む単元を選んでください。
中1の文法へ戻る｜主語・動詞が崩れたまま意見文を増やさない
例えば “She is kind.” と “She likes music.” は似た短文ですが、疑問文では “Is she kind?” と “Does she like music?” になります。be動詞を使う文と一般動詞の文は規則が違い、doesの後ろのlikesは動詞原形likeへ戻ります。
発表原稿が立派でも、こうした文法の基礎が不安定なら定期考査の文法・英作文で失点する可能性があります。本人がその週に学校で習った例文を見ずに書き、主語や動詞を変えた別問題で正答できるか確認しましょう。
中2の長文読解｜本文に書いてある根拠を探す
英語長文は、書き手が何を報告し、誰の意見を引用し、どの理由を挙げているかを分けて読む必要があります。“Mika said the plan was useful.” はMikaの意見を記した文であり、計画がすべての人にとって有効と証明したものではありません。
武蔵野大学中学校の言語活動で他者の意見も取り入れる経験を、英語の読み取りでは「誰の意見か」「筆者が支持しているか」「事実の根拠はどこか」を探す習慣に応用できます。ただし英語の授業でどのLessonが出題されるかは別途確認してください。
慶英会オリジナル24問｜アイデア整理・対話・英文法・読解
この24問は慶英会が家庭向けに独自制作した教材で、学校の言語活動の実際の課題、学校の英語定期考査、言語活動の台本・スライド、英検過去問を転載していません。中1・中2の習得状況に応じて、未習の英作文・時制は飛ばしてください。模範例が複数可能な問題では、意味が合い文法が正しければ別解を認めます。
Part A｜アイデアから意見と理由を作る6問
- 問1 School festivalのマインドマップに入れる英語の短いキーワードを3つ考える（例：friends以外）。
- 問2 「友達と一緒に準備できるから学校行事が好きだ」を、I like school events because …で始めて英語1文にする。
- 問3 「英語を話すことは大切だと思う」とI thinkを使って英語にする。
- 問4 Tチャートでschool librariesの利点を英語1文、課題を英語1文で書く。
- 問5 「私は文化祭の準備をしました。多くのことを学びました」を過去形の英語2文にする。
- 問6 “What did you learn from the event?” に自分の体験を想定し英語1文で答える。
Part B｜アサーティブな会話と質問6問
- 問7 相手と意見が違うとき「あなたの考えは理解できますが、私は違う考えです」を英語で丁寧に伝える。
- 問8 “I want to do it this way.” と話したあと「あなたはどう思いますか」と尋ねる。
- 問9 「少し手伝っていただけますか」と丁寧な英語にする。
- 問10 友達に「なぜそう考えるのですか」と英語で尋ねる。
- 問11 “Do you think group work is useful?” にYes/Noと理由を英語2文で答える。
- 問12 相手が話した内容をよく聞き取れなかった。「もう一度言っていただけますか」と英語で依頼する。
Part C｜学校英語の正確な文法6問
- 問13 She likes science. を疑問文にする。
- 問14 He is happy. を疑問文にする。
- 問15 My brother plays tennis. を否定文にする。
- 問16 He can speaks English. の誤りを直す。
- 問17 They visited the school library yesterday. を疑問文にする。
- 問18 I didn’t watched the movie. の誤りを直す。
Part D｜架空の学校行事の英文を読み取る6問
Last month, Riko and her classmates planned an exhibition for their school festival. They wrote down many ideas and chose a project about local history. At first, Riko wanted to use long explanations, but her friend Ami suggested short posters because younger visitors might find them easier to read. Riko agreed, and the group made simple posters with pictures. After the festival, Riko said the project had helped her listen to different opinions.
- 問19 What did the students plan?
- 問20 What was the project about?
- 問21 What did Riko want to use at first?
- 問22 Why did Ami suggest short posters?
- 問23 What did the group make?
- 問24 Rikoが「学んだ」と述べた内容は何か。また、これは学校全員の考えか、Riko本人の振り返りかを日本語で答える。
24問の全解答と理由
| 番号 | 解答・模範例 | どこを見る？ |
|---|---|---|
| 1 | 例：teamwork / games / preparation | 題材から関連する枝を考える。別解多数 |
| 2 | I like school events because I can prepare with my friends. | becauseの後に主語・動詞 |
| 3 | I think speaking English is important. | 動名詞を主語に置く |
| 4 | 例：Libraries help us learn new things. / But they can be crowded. | 利点と課題を異なる文で |
| 5 | I prepared for the school festival. I learned many things. | 過去形preparedとlearned |
| 6 | 例：I learned that teamwork is important. | 想定した本人の経験に応じ別解可 |
| 7 | I understand your idea, but I think differently. | 意見への敬意と自分の立場 |
| 8 | What do you think? | 相手にも考えを尋ねる |
| 9 | Could you help me a little, please? | 丁寧な依頼 |
| 10 | Why do you think so? | 理由を問う |
| 11 | 例：Yes, I do. We can share ideas and help each other. | 賛否・理由が一致 |
| 12 | Could you say that again, please? | 一般的な聞き返し |
| 13 | Does she like science? | Doesの後は動詞原形 |
| 14 | Is he happy? | be動詞を前へ |
| 15 | My brother doesn’t play tennis. | doesn’tの後は原形 |
| 16 | He can speak English. | canの後は原形 |
| 17 | Did they visit the school library yesterday? | didの後は原形visit |
| 18 | I didn’t watch the movie. | didn’tの後は原形watch |
| 19 | An exhibition for their school festival. | 第1文 |
| 20 | Local history. | 第2文 |
| 21 | Long explanations. | 第3文のAt first |
| 22 | Because younger visitors might find them easier to read. | Amiの理由 |
| 23 | Simple posters with pictures. | 第4文 |
| 24 | Rikoは異なる意見に耳を傾けることを学んだと述べた。Riko本人の振り返りで、学校全員の考えとは言えない。 | 最終文のsaidの主語Riko |
問題19〜24は架空の英文で、学校の実際の文化祭の展示や2026年度の言語活動の成果を再現したものではありません。「誰が発言したか」と「英文に客観的に書かれていること」の区別ができたか確認してください。問1〜12の英作文は別解が認められる場合があるため、本人が本当に伝えたい内容を自然な英語で表せるかを確認します。
14日間の学習計画｜言語活動を英語の筆記へ転換する
| 期間 | 何を練習するか | 確かめたい到達点 |
|---|---|---|
| 1〜2日 | 英語定期考査の範囲と直近の誤答案を確認 | アイデア不足と文法不足を分ける |
| 3〜4日 | マインドマップを日本語で作り、短い既習英語へ | 一つの意見と理由を2文で言える |
| 5〜6日 | 学校の基本文法・単語の誤答を復習 | 疑問文・動詞形が正しい |
| 7日 | 自分の身近な経験を1分で話す練習 | 暗記に頼らず質問に答えられる |
| 8〜9日 | Tチャートで二つの視点を比較 | 賛否・事実・意見を区別できる |
| 10〜11日 | 相手を尊重した応答を2〜3往復練習 | 一度相手の意見を受け止められる |
| 12〜13日 | 学校の読解・英作文の初見類題 | 本文の根拠を示し英文を書ける |
| 14日 | 誤った問題を解説なしで再テスト | 翌日にも書ける文型を確認 |
これは慶英会が提案する家庭学習の例であり、学校の正式な言語活動の宿題や英語の考査対策日程ではありません。テストまで数日なら学校指定の単語・文法・ワークの誤答を優先し、スピーチの自主発展学習を無理に増やさないでください。
保護者様が確認したいこと｜言語活動の得意さと英語の力は別
- 中1のマインドマップで本人が発想を出せるか、英作文の段階で初めて止まるのか
- 中2のTチャートやアサーションの考えを、短い既習英語で説明できるか
- 学校の実際の英語テストで、語彙・綴り・文法・読解・作文のどの問題を誤るか
- スピーチを暗記できても初見の質問へ答えられない状態ではないか
- 言語活動の教材・評価方法と英語科の試験範囲を混同せず、学校へ確認できているか
よくある質問｜武蔵野大学中学校の言語活動と英語
Q. 言語活動は英語の授業ですか？ 公式の2026年度記事は独自の「言語活動」と説明しています。これだけで授業を英語で行い、英語科として採点するとは確定できません。
Q. 言語活動は週何時間ですか？ 中1の2026年9月公式記事は中学各学年に週1時間と説明しています。
Q. 中1は何を学びますか？ マインドマップ・ブレインストーミングを使い、他者の意見も取り入れて発想を広げます。
Q. 中2のアサーションとは何ですか？ 相手と自分を尊重しながら意見・気持ちを伝えるコミュニケーション方法です。学校は2026年に寸劇で実践したと報告しています。
Q. 中2のMUの魅力プレゼンは英語での必須発表ですか？ 学校は言語活動・PBLのプレゼンとして説明しています。全員の英語科必修発表だとは確認できません。
Q. 7月の学校説明会で発表したのは全員ですか？ 2026年7月の公式報告は中2の有志や選ばれたチームによるプレゼンとしています。
Q. 英語の定期考査では言語活動の課題が出ますか？ 実際の英語考査範囲・評価は英語科の学年資料を優先してください。
Q. NEW TREASUREを使っていますか？ 言語活動の公式記事から2026年度の英語採用教科書・版は確定できません。本人の配布教材を確認してください。
Q. マインドマップを使えば必ず英検に合格しますか？ アイデア整理には使えても、英検の級別の読解・聞き取り・作文・面接形式は英検公式サイトで別に確認する必要があります。
慶英会のオンライン個別指導｜「考えられる」と「英語で伝えられる」の差を埋める
慶英会は中高一貫校の中学1・2年生を中心に、学校の教材・小テスト・定期考査答案に基づくオンライン個別指導を行います。武蔵野大学中学校の言語活動で豊かな考えが出ているのに英作文で失点する場合には、話す内容を日本語で整理する段階と、学校で習った語順・文法を使って英語を書く段階を分け、短い意見と理由を自分で再現できるまで確認します。
学校の先生への質問や英語授業をまず優先し、家庭での復習が定着しない部分を補います。毎日のLINE学習サポートと最大1か月の無料体験は慶英会公式サイトをご確認ください。慶英会は武蔵野大学中学校・高等学校と公式提携しておらず、成績上昇・英検合格・学校での発表成績を保証するものではありません。
2026年度の学校公式一次情報
- 武蔵野大学中学校｜2026年9月24日 中1「言語活動」（各学年週1時間、マインドマップ、ブレインストーミング）
- 武蔵野大学中学校｜2026年6月5日 中学2年生「言語活動」（アサーション・Tチャート・MUの魅力プレゼン）
- 武蔵野大学中学校｜2026年7月10日 オープンスクール報告（7月4日の中2有志による発表）
- 日本英語検定協会｜英検公式サイト（級別の試験方式）
学校公式情報確認日：2026年10月12日。学校が「言語活動」として紹介した取り組みと、慶英会が独自に制作した英語24問・全解答・14日間の家庭学習を明確に区別しています。英語の試験内容・採点、言語活動の実施条件・課題・使用教材は当該学年の学校の最新案内を優先してください。