慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。 宮崎県立宮崎西高等学校附属中学校に通う生徒が、英語で数字・表・グラフを説明する力を伸ばしたいときに使える独自演習です。表の数字を読み取るだけでなく、比較、割合、変化、根拠、結論を短い英文にまとめる練習を40問用意しました。
宮崎県教育委員会が2020年度に公表した資料には、宮崎西高等学校と附属中学校を対象とする中高一貫の「STEAMプログラム」の研究開発課題が記載されています。これは当時の研究開発課題を示す歴史的資料であり、現在の英語授業でグラフ英作文が実施されていることや、定期考査に特定形式が出ることを示すものではありません。本記事の表・数値・設問は慶英会が作成した架空の練習素材で、学校の実際の課題や試験を再現していません。
資料問題で大切なのは、数字を見つけたあとに「何と比べるのか」「割合の分母は何か」「この資料から言えることは何か」を区別することです。結果が同時に起きたからといって、片方が原因だと断定できるとは限りません。本文の事実と自分の推測を分けて書くことが、正確なレポートにつながります。
資料を英語で説明する4つの手順
1. 表の見出し・単位・対象人数を確認する。 number of students、percent、minutes、kWh など、何を数えた数字なのかを先に確認します。単位や調査対象を読み違えると、計算が正しくても説明が不正確になります。
2. 比較対象を文に入れる。 more than、less than、the highest、the lowest などを使うときは、何と比べているのかを明らかにします。差を求める問題では、引き算の順序と単位を確認してください。
3. 割合は分母を確認する。 percentage は「何を全体とした割合か」が重要です。例えば、40人中12人なら 12 ÷ 40 × 100 = 30％です。人数と割合を混同しないようにします。
4. 結論はデータが支える範囲にとどめる。 小さな調査の結果だけで「必ず効果がある」「全員に最適」とは言えません。The results suggest … と The results prove … は意味が異なります。根拠が足りないときは、言い切らない表現を選びます。
独自40問｜グラフ・割合・比較・レポート
第1部｜通学方法のアンケート（問1〜10）
Original Passage A
A class asked 40 students how they usually travel to school. Eighteen came by bus, twelve walked, six rode bicycles, and four came by car with a family member. Each student chose one main method. The teacher asked the class to describe the chart without guessing why students chose each method.
日本語訳
あるクラスが、普段どのように通学しているかを40人に尋ねました。18人はバス、12人は徒歩、6人は自転車、4人は家族の車で通学していました。各生徒は主な方法を一つ選びました。先生は、なぜその方法を選んだのかを推測せず、グラフが示すことを説明するよう求めました。
| 通学方法 | 人数 | 40人中の割合 |
|---|---|---|
| バス | 18人 | 45％ |
| 徒歩 | 12人 | 30％ |
| 自転車 | 6人 | 15％ |
| 家族の車 | 4人 | 10％ |
| 合計 | 40人 | 100％ |
Q1. Which way of travelling was chosen by the largest number of students?
解答・解説：解答：By bus. 18人で、4つの方法の中で最多です。
Q2. What percentage of the students walked to school?
解答・解説：解答：30％。12÷40×100＝30 です。分母は調査対象の40人です。
Q3. How many students came by bicycle or by car with a family member?
解答・解説：解答：10人。6＋4＝10 です。2つの人数を合計します。
Q4. How many more students came by bus than walked?
解答・解説：解答：6人。18−12＝6 です。more … than で比較対象を明示します。
Q5. How many students did not come by bus?
解答・解説：解答：22人。40−18＝22 です。徒歩・自転車・家族の車の人数を合計しても22人になります。
Q6. Which statement matches the table? A) 12 students rode bicycles. B) 6 students rode bicycles. C) 18 students walked.
解答・解説：正解：B。自転車は6人です。AとCは人数を取り違えています。
Q7. 次の日本語を英語にしてください。「40人中18人が普段バスで通学します。」
解答・解説：解答例：Eighteen out of forty students usually travel to school by bus. out of は全体のうちの人数を表します。
Q8. Why do the percentages add up to 100％ in this table?
解答・解説：解答例：Because each student chose one main method and all 40 students are included. 1人が複数の方法に重複計上されない設定だからです。
Q9. Can we conclude that students choose buses because buses are faster? Why or why not?
解答・解説：解答：No. The chart shows how students travel, but it does not give their reasons. 移動方法の人数だけでは、選んだ理由や所要時間は分かりません。
Q10. Summarize the chart in one English sentence.
解答・解説：解答例：In the survey, travelling by bus was the most common method, chosen by 18 of the 40 students. 最多の方法と人数を示し、理由を推測で付け加えない要約です。
第2部｜理科室の電力使用量を説明する（問11〜20）
Original Passage B
The science room recorded its electricity use for five school days. The figures were 120 kWh on Monday, 100 on Tuesday, 90 on Wednesday, 110 on Thursday, and 80 on Friday. No explanation was recorded for the changes. The class used the figures to practice describing a data trend, not to identify its cause.
日本語訳
理科室では、5日間の電力使用量を記録しました。月曜日は120kWh、火曜日は100kWh、水曜日は90kWh、木曜日は110kWh、金曜日は80kWhでした。数値が変化した理由は記録されていません。クラスは、原因を特定するのではなく、データの傾向を説明する練習にこの数値を使いました。
| 曜日 | 使用量 |
|---|---|
| 月曜日 | 120 kWh |
| 火曜日 | 100 kWh |
| 水曜日 | 90 kWh |
| 木曜日 | 110 kWh |
| 金曜日 | 80 kWh |
| 合計 | 500 kWh |
| 1日あたりの平均 | 100 kWh |
Q11. On which day was electricity use the highest?
解答・解説：解答：On Monday. 120 kWhで、表の中で最大です。
Q12. On which day was electricity use the lowest?
解答・解説：解答：On Friday. 80 kWhで、表の中で最小です。
Q13. What was the difference between Monday and Friday?
解答・解説：解答：40 kWh。120−80＝40 です。単位 kWh を付けて答えます。
Q14. What was the total electricity use for the five days?
解答・解説：解答：500 kWh。120＋100＋90＋110＋80＝500 です。
Q15. What was the average use per day?
解答・解説：解答：100 kWh。合計500を5日で割ると100です。
Q16. How did electricity use change from Tuesday to Wednesday?
解答・解説：解答：It decreased by 10 kWh. 100−90＝10 なので、10 kWh減りました。
Q17. Which sentence best describes the overall pattern? A) It decreased every day. B) It was highest on Friday. C) It ended lower than it started, with a rise on Thursday.
解答・解説：正解：C。木曜日は水曜日より増えていますが、金曜日の80 kWhは月曜日の120 kWhより少なくなっています。
Q18. Friday’s use was what percentage of the five-day average?
解答・解説：解答：80％。80÷100×100＝80 です。比較対象は1日あたりの平均100 kWhです。
Q19. Can the class conclude that switching off lights caused the lower use on Friday?
解答・解説：解答：No. The record gives the amounts but not the reasons for the changes. 原因を記録していないため、照明を消したことが原因とは断定できません。
Q20. Summarize the data in one English sentence.
解答・解説：解答例：Electricity use varied during the week, from 120 kWh on Monday to 80 kWh on Friday, with a rise on Thursday. 最初と最後の数値だけでなく、途中の増加も反映しています。
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第3部｜リサイクル調査の前後を比較する（問21〜30）
Original Passage C
Students in two classrooms counted paper cups thrown away during one lunch period. Before a reminder sign was put up, Room A counted 24 cups and Room B counted 20. After the sign was put up, Room A counted 18 and Room B counted 15. The class did not record how many students were in each room or whether they had the same lunch menu. The teacher asked students to compare the numbers carefully and avoid claiming that the sign alone caused the change.
日本語訳
2つの教室の生徒が、昼食時間に捨てられた紙コップの数を数えました。注意を促す掲示を出す前は、A教室が24個、B教室が20個でした。掲示を出した後は、A教室が18個、B教室が15個でした。各教室の生徒数や、昼食メニューが同じだったかどうかは記録されていません。先生は数字を慎重に比較し、掲示だけが変化の原因だったと断定しないように求めました。
| 教室 | 掲示前 | 掲示後 | 減少数 |
|---|---|---|---|
| A教室 | 24個 | 18個 | 6個 |
| B教室 | 20個 | 15個 | 5個 |
| 合計 | 44個 | 33個 | 11個 |
Q21. Which room counted more paper cups before the sign was put up?
解答・解説：解答：Room A. A教室は24個、B教室は20個です。
Q22. How many cups did Room A count fewer after the sign was put up?
解答・解説：解答：6 cups. 24−18＝6 です。
Q23. How many cups did Room B count fewer after the sign was put up?
解答・解説：解答：5 cups. 20−15＝5 です。
Q24. What percentage reduction did Room A show?
解答・解説：解答：25％。減少数6を掲示前の24で割り、6÷24×100＝25 です。
Q25. What percentage reduction did Room B show?
解答・解説：解答：25％。減少数5を掲示前の20で割り、5÷20×100＝25 です。
Q26. How many cups were counted after the sign was put up in total?
解答・解説：解答：33 cups. 18＋15＝33 です。
Q27. What was the difference between the two rooms’ counts after the sign was put up?
解答・解説：解答：3 cups. 18−15＝3 です。
Q28. Which comparison is correct? A) Room A’s percentage reduction was larger. B) Room B’s percentage reduction was larger. C) Both rooms showed a 25％ reduction.
解答・解説：正解：C。A教室は6÷24＝25％、B教室は5÷20＝25％です。減少した個数は異なりますが、割合は同じです。
Q29. Can the students prove that the sign alone caused the reduction? Explain briefly.
解答・解説：解答：No. The numbers of students and the lunch menus were not recorded, so other factors may have affected the results. 比較条件がそろっているか不明なため、原因を一つに決められません。
Q30. Write one English sentence reporting the result without claiming cause.
解答・解説：解答例：The number of discarded paper cups fell by 25％ in both rooms after the reminder sign was displayed. after は時間的な前後を示しますが、掲示が唯一の原因だとは断定していません。
第4部｜英単語の復習方法アンケートをレポートにする（問31〜40）
Original Passage D
Thirty students were asked which method helped them review new English words in one recent practice session. Ten chose flashcards, eight chose reading words in context, seven chose listening to audio and repeating the words, and five chose a short word quiz. Each student chose one method. The teacher explained that the chart showed students’ preferences in that session, not which method led to the highest test scores.
日本語訳
30人の生徒に、最近の練習で新しい英単語を復習するのにどの方法が役立ったと感じたかを尋ねました。10人は単語カード、8人は文脈の中で単語を読む方法、7人は音声を聞いて単語を繰り返す方法、5人は短い単語テストを選びました。各生徒は方法を一つ選びました。先生は、このグラフが示すのはその練習での好みであり、どの方法が最も高いテスト得点につながったかではないと説明しました。
| 復習方法 | 人数 | 30人中の割合 |
|---|---|---|
| 単語カード | 10人 | 約33.3％ |
| 文脈の中で読む | 8人 | 約26.7％ |
| 音声を聞いて繰り返す | 7人 | 約23.3％ |
| 短い単語テスト | 5人 | 約16.7％ |
| 合計 | 30人 | 100％ |
Q31. Which review method was chosen by the largest number of students?
解答・解説：解答：Flashcards. 10人が選び、4つの方法の中で最多です。
Q32. How many more students chose flashcards than the short word quiz?
解答・解説：解答：5人。10−5＝5 です。
Q33. About what percentage chose reading words in context?
解答・解説：解答：約26.7％。8÷30×100＝26.666…％なので、小数第1位に丸めて26.7％です。
Q34. How many students chose either audio repetition or the short word quiz? What percentage is this?
解答・解説：解答：12人、40％。7＋5＝12、12÷30×100＝40 です。
Q35. Which method was the least common choice?
解答・解説：解答：A short word quiz. 5人で、4つの方法の中で最少です。
Q36. Which statement is supported by the chart? A) All students chose flashcards. B) Ten students chose flashcards. C) Flashcards produced the highest test scores.
解答・解説：正解：B。10人が単語カードを選んだことは分かりますが、得点への効果は調査していません。
Q37. 次の日本語を英語にしてください。「8人の生徒は文脈の中で単語を読む方法を選びました。」
解答・解説：解答例：Eight students chose reading words in context. 数字と方法を正確に対応させます。
Q38. Can we conclude that flashcards lead to the highest test scores? Why or why not?
解答・解説：解答：No. The chart records preferences, not test results. 好みの人数は、得点や学習効果の比較を示すデータではありません。
Q39. Write one English sentence comparing flashcards and audio repetition.
解答・解説：解答例：More students chose flashcards than audio repetition, by three students. 10−7＝3 なので、差を正確に表しています。
Q40. Write a three-sentence report about the chart, including one limitation.
解答・解説：解答例：Flashcards were the most popular choice, selected by 10 of the 30 students. Reading words in context was chosen by eight students, while five chose a short word quiz. The chart shows preferences in one practice session, not which method improves test scores the most. 数値の比較とデータの限界を両方示しています。
14日間の復習モデル
1〜2日目は問1〜10で人数・割合・比較対象を確認します。3〜4日目は問11〜20で合計・平均・変化を計算し、単位を付けて英文にします。5〜6日目は問21〜30で前後比較と割合の違いを整理し、7〜8日目は問31〜40でアンケート結果を短いレポートにまとめます。9〜10日目は間違えた問題だけを解き直し、計算ミスか、英文表現のミスか、根拠を超えた推測かを分類します。11〜12日目は学校で実際に扱った資料や授業ノートを使い、13〜14日目に初見の表で再確認します。これは慶英会が提案する家庭学習モデルであり、学校の指定計画ではありません。
家庭で復習するときは、①数字と単位を正確に読み取ったか、②比較する対象と分母を明示したか、③データから分かることと原因についての推測を分けたか、を確認してください。正答していても根拠を説明できない場合は、該当する表の行・列に戻って説明し直すと、次の資料問題にも応用しやすくなります。
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参考にした主な公式情報
宮崎県教育委員会「令和2年度スーパーサイエンスハイスクール（SSH）及びワールド・ワイド・ラーニング（WWL）の指定について」（当時の宮崎西高等学校・附属中学校の中高一貫STEAMプログラム研究開発課題）。この資料は2020年度の背景情報であり、現在の英語授業の具体的内容や試験形式を示すものではありません。確認日：2026年10月29日。本文のデータ・表・設問・解答は慶英会独自制作で、学校の実際の授業課題・定期考査・入試問題を転載・再現したものではありません。
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