慶應SFCと法政二中の英語はどう違う？αβγ・週1英語定着・少人数分割と独自36問

結論：慶應義塾湘南藤沢中等部と法政大学第二中学校は、どちらも公式の中学英語が中1週5時間・中2週6時間・中3週6時間ですが、授業編成と学習の定着方法は同じではありません。SFCは中1・中2をα・β・γの3レベル、中3をα・βの2レベルに分け、αはネイティブ教員が英語を担当。β・γは日本人教員の文法・語彙とネイティブ教員のコミュニケーションを組み合わせます。一方、法政二中は英語の週2〜3時間程度を少人数に分割し、中1・中2では約15人、中3では約20人の分割授業を設け、全3学年に週1時間の「英語定着」を別枠で配置します。英語の週時数が同じだから同じ勉強法でよいとは言えず、SFCは今のレベルの課題、法政二中は週の定着問題と発表・多読の両立を起点に家庭学習を決めることが重要です。

監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。本記事はSFC公式の英語科・カリキュラム、法政二中の英語科・カリキュラム・特徴的な取り組みを根拠に構成しました。法政二中の公式サイトは今回の閲覧時に一時メンテナンス画面へ転送されたため、検索で確認できた同校公式ページの公開記録と照合し、現在の教材版・学年別の詳しい日程は学校の配布資料を優先しています。無料学習相談・最大1か月完全無料体験は学校の授業と重複しない技能に絞って利用できます。

どちらも英語は週5・6・6時間。それでも違う4つの仕組み

【SFCと比較する学校によって英語の制度は別】本記事は法政二中との英語の学習体制を比較しています。栄光学園との比較では、SFCのαβγという習熟度別少人数授業と、栄光の「習熟度別学級なし・英語1／2／3・中学各学年週7時間」の違いと独自36問を参照してください。栄光の英語3はレベル3ではなく中学の発展・発表授業であり、SFCのγと対応しません。学校の教材・指導・返却答案を優先し、無料学習相談では学習の弱点だけ診断します。

【SFCのTOEFLと法政二中のTOEIC Bridgeは別の検定】法政二中は学校公式でTOEIC Bridgeを年2回、全員が受験すると説明しています。一方、SFCが全員の毎年TOEFL受験を公表する対象は高等部であり、中等部の全員必須と確定できません。SFCのTOEFLの対象学年・形式の未確定項目、αβγとネイティブ授業を確認する独自36問へ進み、二校の資格制度を同じものとして比較せず、現在の英語の教材・課題を優先してください。

【慶應SFCのαβγの基礎情報を学校公式で確認】本記事はSFCと法政二中の学習支援を比較していますが、慶應SFC中等部そのものの英語は中1・中2がαβγ、中3はαβの2レベルで、授業は中1週5・中2中3各週6時間です。学年別のクラス編成とネイティブ教員の英語・日本人教員の文法・独自36問で制度を確認してください。法政二中の週ごとの学習定着とは別の学校の仕組みであり、無料相談も本人の在籍校の教材に合わせます。

比較項目	慶應SFC中等部	法政大学第二中学校
通常の英語の週時数	中1：5／中2：6／中3：6	中1：5／中2：6／中3：6
授業の分け方	中1・2はαβγの3レベル、中3はαβの2レベル	英語の週2〜3時間程度を分割し、少人数授業で演習
英語指導者	αはネイティブ教員、βγは日本人教員の文法・語彙とネイティブの会話	外国人講師の分割授業、1・2年は日本人教員の分割授業もある
少人数授業の目安	公式はレベル別少人数。各グループの定員は本文確認資料だけでは確定できない	英語科公式の説明では中1・2約15人、中3約20人
一週間ごとの定着を授業表に計上	英語科紹介には法政二中と同じ「英語定着」の独立欄はない	中1〜3で英語定着を週1時間、学校の表では通常の英語と別欄
2・3年の「定着」全体	法政二中のような英数定着欄を一律には比較できない	定着2時間＝英語1＋数学1。英語定着が2時間になるわけではない
文章での表現・発表	αのエッセイ・社会問題の議論、βγの文法と発話	学年別の詩暗唱・グループスキット・スピーチ
読書・根拠づけ	αでは根拠つきの発信やアカデミックな読解	任意の多読・ブックレポート、毎週の英語定着と表現活動

同じ英語週5・6・6でも「英語定着」は別の科目欄

SFC中等部の公式カリキュラムは英語を中1週5、中2・中3週6時間と掲載しています。法政二中の中学カリキュラムも英語の欄は同じ5・6・6時間ですが、別に「定着」という欄が中1週1、中2・中3週2時間あります。法政二中の公式説明では中1の定着は英語1時間、中2・中3では英語1時間と数学1時間です。したがって中2の「定着2時間」を英語2時間と読んではいけません。英語の授業時間だけを比べた場合の5・6・6と、週の英語学習の復習のための学校が設ける時間を別に理解する必要があります。

SFCのαβγは英語力に応じたレベル編成

SFCの中等部1・2年は英語α・β・γの3レベル、3年はα・βの2レベルと学校公式が説明しています。これは「1クラスを人数半分に分けて同じ授業をする」という法政二中の説明とは異なり、英語習熟度に応じた授業の内容・指導者を区別する仕組みです。帰国生を中心とするαでは英語をすべてネイティブの教員が担当し、議論・アカデミックエッセイなどへつなぎます。一方βγは日本人教員が基本文法・語彙を扱い、ネイティブ教員から会話の表現も学びます。学年でレベル数が変わることと、個人の進級の条件を混同しないことが大切です。

法政二中の少人数分割はαβγの選抜とは別

法政二中の公式英語科ページは英語の1・2年を約15人、3年を約20人に分割して外国人講師と学び、1・2年には日本人教員による分割授業もあると説明します。公式の特徴的な取り組みは英語・数学について週2〜3時間ずつ分割授業を行うとしています。この少人数編成をSFCのαβγと同じ「英語の全授業を三つのレベルへ分ける制度」とは考えられません。本人のクラスでどの授業が分割になるか、その年度の時間割・学年の英語科の指示を確認してください。

法政二中の英語定着は単語テストだけではない

法政二中の毎週の「英語定着」はその週に学んだ語彙・文法と家庭学習の内容をテスト形式で確認する時間です。教科担当の説明によると、リスニング・発音指導やディクテーション（聞き取った英文を書き取る）なども含まれます。小テストが得意でも自由英作文で時制を誤る場合は、元の問題を何度もなぞるより、その週の文法を主語・時間を変えた別の文で使えるか確認しましょう。学校の定着で満点を取ったから読書の内容理解や発話の評価まで十分だとは言い切れません。

SFCのβγはネイティブ教員と話す授業もある

SFCのβ・γは日本人教員から文法・語彙の基本を学びますが、それだけでなくネイティブ教員の担当する授業で実践的コミュニケーションの力も養うことが学校公式に記載されています。したがってαでないから外国人教員による英会話を受けられない、βγで学ぶ内容に話す・書く活動はないという誤解は避けましょう。日本人教員の授業では動詞・疑問文・語順を自分で書けるか確認し、ネイティブの授業では初めて聞くWhyの質問に理由を一つ付けて答えることを練習できます。

法政二中の中1・2は約15人、中3は約20人の英語分割

法政二中公式は中1・中2の英語分割を約15人、中3は約20人の授業と説明します。これは授業時の人数の目安であり、学校の1学年の定員や全ての教科の授業人数ではありません。人数だけで指導の質の優劣は決まらず、生徒が授業中に質問をできているか、わからなかった文法をその場で解説してもらえるか、返却答案で同じ誤答が続いていないかが大切です。さらに学校は3年間を通じて外国人講師の分割授業を設け、英文法を「話す」「書く」表現へつなげる方針です。

両校の学習を分けるときは次の3つの証拠を使う

一つ目は学校で指定された教材と今週の範囲表です。SFCならレベルαβγと学年によって扱う文章・課題が異なり得るので、本人の担当の資料を確認します。法政二中なら英語定着で何の文法が試験形式で確認されるか、外国人講師の分割授業で何を話したかを確認します。二つ目は返却答案の具体的な誤りです。三つ目は翌週の初見の別文で同じ規則を使えるかという結果です。この三つがあれば、塾の授業を追加する前に学校の学習が機能しているか判断しやすくなります。

SFCのαで議論できても文章の論理が弱い場合

SFCのαでは社会問題を英語で議論したり、アカデミックエッセイの基礎を学んだりします。話すときに流暢でも、書いたエッセイで根拠が不足しているなら、語彙を難しくするより主張一文・理由一文・資料上の事実一文を区別して構成し直しましょう。学校の正式な課題で求められる引用の方法や語数は先生の指示を優先します。SFC公式が掲げる高等部6年生の2000語論文は、現在の中1αの生徒が今すぐ必ず提出する課題ではありません。

法政二中の任意の多読は英語定着の必修テストとは別

法政二中は図書館の段階別洋書を読み、短いブックレポートを書いて読書の経験を増やす活動を紹介します。学校公式はこれを授業時間外の任意参加と説明するので、全ての中1が毎週同じ洋書を必ず読む義務があるとはいえません。一方、英語定着は週1時間の正式な時間割の取り組みです。多読の本を読むことで語彙や言い回しへ出会える一方、物語の要点を自分の二文で説明できるか、今の学校の文法のテストで正確に使えるかは別に確認すると効果を測りやすくなります。

法政二中の文化祭の学年別英語発表と勉強のつながり

学校の英語科紹介では中1で詩の暗唱、中2でグループのスキット、中3でスピーチという学年別の発表を学校行事に取り入れています。これらは毎週の英語定着の単語・ディクテーションで確認する技能を発話・表現へ発展させる機会です。しかし原稿を暗唱できても、初めて聞く質問に理由を添えて答えられるとは限りません。好きな本・学校生活・社会のテーマについて、覚えた文を主語と時間を変えて言い直し、相手からWhatやWhyで質問された場合も返答できるかを確認します。

英検合格級からSFCのαや法政二中の定着評価を決めない

英検2級や準1級の合格は本人の語学力の参考になりますが、学校の公式カリキュラムに掲載されているαβγの編成条件や法政二中の英語定着・少人数授業の参加条件と自動で一致するものではありません。SFCでαに入れるか、法政二中の分割授業でどのような課題が出るかは、現在の学校の正式な案内・本人の教材・担当教員の指示を確認してください。英検の級を上げるための問題集を大量に買う前に、学校の今の文法と書く・話す課題を完成できるかを見直すことが合理的です。

学校の少人数授業や定着で改善しているなら外部塾は不要な場合もある

SFCの少人数授業でも法政二中の分割・英語定着でも、学校が必要な指導を行い、本人が次の週の初見文で同じ文法を使えるようになっているなら追加の個別指導を急ぐ必要性は低いことがあります。一方、学校の先生に質問してもどの規則を誤っているのか自分で整理できず、同じ語順・時制の誤りが繰り返される場合には個別の診断が役立つかもしれません。外部塾の月謝と学習時間は家庭の固定費や自習の時間にも影響するため、学校の支援と重複しない未解決の一技能へ範囲を限定しましょう。

入学前の家庭が学校へ確認したい項目は具体的にする

学校説明会や個別相談では英語が得意・苦手という抽象的な言葉だけでは授業の生活を想像しにくくなります。SFCについては入学時にα・β・γへ編成される際の資料、途中の移動時期、通常の授業の教材を確認します。法政二中については英語定着の教科書・小テストの範囲、分割授業の実施時間、任意多読のレポート・英会話発表の参加条件を確認します。こうした具体的な質問が学校の教育制度と本人の学び方を判断する材料になります。

二校を比較しても学校の偏差値や将来の成績のランキングではない

同じ授業週時数と異なる授業編成から、片方の学校の英語教育が優れている、大学への内部進学に必ず有利だと結論付けることはできません。学校の目標や生徒の学力の幅、課題・補習の利用状況は異なります。通学時間や他教科・部活動の負担を踏まえ、家庭が実際の学校生活と英語の指導法を理解するための比較として利用してください。学校の英語の正式な到達目標は各校の新しい案内を最優先にします。

21日間の家庭診断｜SFCは学年レベル、法政二中は英語定着の誤答から

日数	SFCで実施すること	法政二中で実施すること	自力で残す成果
1〜3日	αβγの現クラス・指定課題・英作文の誤答を整理	今週の英語定着と分割授業の誤答を分類	文法・綴り・読解・発話の誤答数
4〜7日	βγは今の文型の主語と時制を変えて白紙で筆記、αは主張と根拠を整理	定着で扱った規則を違う内容の初見3文へ使う	教科書の例文を閉じても正答できたか
8〜10日	社会のテーマを読んで本文の事実と意見を分ける	任意多読や学校の文章でWho・Whyを確認	本文根拠を示した短い要約
11〜14日	ネイティブの授業の質問を想定して理由を一文で答える	分割授業のスピーチ・対話を想定して初見に答える	暗唱なしで意見＋理由を言えたか
15〜18日	学校の教員の作文コメントから改善すべき規則を一つ選ぶ	英語定着や教師の解説で同じ間違いを一つ修正	解説を聞いた後に別文で改善したか
19〜21日	初めと異なる社会テーマで短い主張・根拠を説明	別のLessonで基礎文法を再テストする	学校内の学びだけで改善中かを判断

この21日間は慶英会の家庭用学習モデルであり、SFCのクラス編成・定期試験や法政二中の英語定着の正式な採点・補習日程を再現していません。本人の学年の提出物・英語授業と部活動を優先し、いま習っている文法で別の一文を作れるようにすることを重視します。苦手が一つ解消したら、次の教科書Lessonで同じ規則が使えるか確認してから学習内容を増やしましょう。

慶英会独自36問｜授業制度・文法・根拠の読解・自習の判断

問1〜16はSFCと法政二中の学校制度を正確に読む問題、問17〜24は一般英文法と短い英訳、問25〜32は慶英会が完全創作した図表・科学調査を題材とする読解、問33〜36は学校の支援をどう利用し、外部個別指導が必要か判断する問題です。学校の正式な英語定着テスト・SFCのαβγ編成問題・英検本試験や学校教材本文の転載ではありません。現在完了・受動態など未習の単元は授業の後に実施してください。

問1〜16｜レベル別授業と少人数分割・定着の違い

問1. 慶應SFC中等部の1・2年生の英語は何レベルに分かれますか。

問2. 慶應SFC中等部の3年生の英語は何レベルですか。

問3. SFCのαの英語を主に担当するのはどんな教員ですか。

問4. SFCのβ・γはネイティブ教員の授業を受けませんか。

問5. SFC中等部の英語は中1・中2・中3それぞれ週何時間ですか。

問6. 法政二中の中1・中2・中3の英語の週時数は。

問7. 法政二中の「英語定着」は中学何年生にありますか。

問8. 法政二中の中1で「定着」欄が週1、中2・中3で週2になる理由は。

問9. 法政二中の英語週5に英語定着1が追加される場合、これは同じ科目欄ですか。

問10. 法政二中は英数で週何時間程度の分割授業をすると説明しますか。

問11. 法政二中の英語の分割授業の目安は中1・中2で何人ですか。

問12. 法政二中の英語の分割授業の中3の人数目安は。

問13. 法政二中の多読は全員が同じ冊数を必ず読む制度ですか。

問14. 法政二中の中1・中2・中3の発表活動の例は順に何ですか。

問15. SFCの高等部αが6年修了時までの目標として掲げる英文論文は何語ですか。

問16. 両校の英語週5・6・6が同じだから英語の指導方法も全く同じですか。

問17〜24｜基礎英文法と論理的な表現

問17. My friends (want / wants) to improve their writing.

問18. She (was / were) checking the data yesterday.

問19. Did Ken (present / presented) the results?

問20. I am interested (in / on) discussing environmental issues.

問21. There (is / are) three reasons for this plan.

問22. We have already (collect / collected) the information.

問23. The chart was (make / made) by our group.

問24. 英訳：この結論を支持する根拠は二つあります。

慶英会の完全創作英文｜A Simpler Science Chart

Rina and Sota wanted to make a science poster about the growth of plants. They asked ten students to look at a chart showing two groups of plants. Some students said the chart was difficult to understand. Sota suggested writing a long English report that included every measurement. Rina disagreed because some readers needed a simpler comparison. They decided to make a small chart with two key observations and one question for the audience. The new chart had not been tested yet. Their teacher told them to collect feedback before saying it was easier to understand. Rina wrote down the measurements as facts and their ideas about the new chart as predictions.

問25〜32｜調査・データ・未実証の予想を区別する

問25. 本文：温度と植物について調べたのは誰ですか。

問26. 本文：何人の生徒から意見を聞きましたか。

問27. 本文：生徒が見て困っていたのはどんなグラフですか。

問28. 本文：Sotaの最初の説明案は何ですか。

問29. 本文：Rinaがその案に反対した理由は何ですか。

問30. 本文：二人は代わりに何を作ることにしましたか。

問31. 本文：新しい図表で理解が向上したと確認されていますか。

問32. 本文を3文の英語で要約しなさい。

問33〜36｜学校内の指導と個別診断

問33. SFCのβで文法の小テストは正解でも意見の理由を話せない場合は。

問34. 法政二中の英語定着は正解でも自由英作文が誤る場合は。

問35. SFCのαで流暢に議論できるが英文レポートに根拠がない場合は。

問36. 学校の少人数授業と校内の学習で初見の英文が改善している場合、外部塾は必須ですか。

独自36問の全解答と理由

解答1. α・β・γの3レベル。 理由：SFC「各教科の紹介」に記載されています。

解答2. α・βの2レベル。 理由：中1・中2と同じ3レベルではありません。

解答3. すべてネイティブスピーカーの教員。 理由：学校公式のαの学習の説明です。

解答4. 受けます。日本人教員の文法・語彙とネイティブの実践英語を組み合わせます。 理由：β・γを日本語だけの授業とは扱いません。

解答5. 5時間、6時間、6時間。 理由：カリキュラム表の中等部の英語。

解答6. 5時間、6時間、6時間。 理由：公式中学カリキュラム表。

解答7. 中1・中2・中3すべてで毎週1時間。 理由：英語授業の範囲を週ごとに確認する時間です。

解答8. 中1は英語定着1、中2・中3は英語定着1＋数学定着1だから。 理由：英語定着が中2から2時間になるわけではありません。

解答9. 別の科目欄です。 理由：学校表で英語と定着は分けて記載されています。

解答10. 各教科週2〜3時間。 理由：授業全時間が分割になるわけではありません。

解答11. 約15人。 理由：英語科公式の少人数授業の説明です。

解答12. 約20人。 理由：学年・年度の実際の人数は正式な学校資料を優先。

解答13. いいえ。学校公式は任意参加の多読として説明しています。 理由：ブックレポートは参加する生徒の活動です。

解答14. 詩の暗唱、グループスキット、スピーチ。 理由：文化祭の英語発表の学校紹介。

解答15. 2000語。 理由：中1全員の即時提出条件ではありません。

解答16. 違います。SFCはαβγのレベル編成、法政二中は少人数分割と英語定着などを組み合わせます。 理由：同じ授業時数から同一カリキュラムは導けません。

解答17. want 理由：My friendsは複数主語。

解答18. was 理由：Sheにはwasを用います。

解答19. present 理由：Didの後は動詞原形。

解答20. in 理由：be interested inを用います。

解答21. are 理由：three reasonsは複数。

解答22. collected 理由：現在完了は過去分詞。未習なら後日。

解答23. made 理由：受動態はbe動詞＋過去分詞。

解答24. There are two pieces of evidence supporting this conclusion. 理由：evidenceは通常不可算。別の自然な英文も可。

解答25. Rina and Sota. 理由：冒頭の調査者です。

解答26. Ten students. 理由：ten studentsとあります。

解答27. A chart showing the growth of two groups of plants. 理由：二群の植物の成長グラフ。

解答28. Write a long English report with every measurement. 理由：全測定値を長く記述する案。

解答29. Some readers needed a simpler comparison. 理由：一部の読み手にはより簡単な比較が必要。

解答30. A simple chart with two key observations and one question. 理由：重要な観察2点と質問1つの図表。

解答31. No. The new chart had not yet been tested. 理由：計画・予想と実測の結果は異なります。

解答32. Rina and Sota asked ten students about a plant-growth chart. Some needed a simpler comparison. They planned to test a short chart before claiming that it helped. 理由：調査・課題・検証予定を残します。

解答33. 学校の既習文法で主張一文＋becauseの理由一文を作り、初見の質問に答える。 理由：語彙の正答と発話の根拠は別の技能。

解答34. 定着で扱った語彙・文法を別の主語や時制の文へ変えて手書きで再テストする。 理由：同じ問題の暗唱と新しい文への転用を区別。

解答35. 本文にある事実・自分の主張・推測を分け、根拠つきの短い段落から直す。 理由：流暢さと根拠の適切さを別々に評価。

解答36. 必須ではありません。学校の支援を継続し、残った一技能だけ必要なら追加診断します。 理由：追加費用と自習・休息の時間も考慮します。

独自36問の得点を学校のαβγ編成・英語定着の点数へ換算しない

独自36問で高得点でもSFCのαクラスに必ず入れることや法政二中の英語定着で満点になることを保証するものではありません。学校が実際に使用する教材・級別の英検・先生の正式な採点項目や学年の評価は異なるからです。学校制度の問題で誤った場合は学校公式資料へ戻り、英文法で誤った場合は現在の学校教材を読み直し、創作の読解で本文にない効果を断定した場合は実測と予測を分けて読みましょう。

よくある質問

SFCと法政二中は両方とも中1英語週5・中2中3週6ですか。

学校の中等部カリキュラムの英語欄ではどちらも5・6・6ですが、法政二中には別に英語定着を週1時間置く制度があります。

法政二中の中2・中3の「定着」週2は英語定着2時間ですか。

いいえ。英語定着1時間＋数学定着1時間の合計です。

SFCは中3になってもαβγの3段階ですか。

学校公式は中3をαβの2段階と説明しています。

SFCのβ・γはネイティブ教員の英語がありませんか。

日本人教員による文法とネイティブ教員による実践的な会話授業があります。

法政二中の分割授業が週2〜3時間なら毎時間全員15人ですか。

学校が分割するのは一部の授業です。英語科公式の人数は中1・2約15人、中3約20人の目安で、全時間を意味しません。

法政二中の多読は毎週全員必ず参加しますか。

学校公式は授業時間外の任意の多読活動と案内しています。

英検2級に合格したらSFCでαへ自動編入できますか。

そのような一律の自動編入条件は公開資料だけでは確認できません。学校の正式な編成を確認してください。

学校の英語が改善しているなら塾へ通う必要がありますか。

必須ではありません。校内指導の後にも残る文法・読解・発話の一技能がある場合に限り外部診断を検討できます。

学校別の専門記事・無料相談

SFC中等部αβγの学年別編成と独自36問、SFCの英作文・教材別の独自30問、法政二中の毎週の英語定着とディクテーション、法政二中から法政大学への内部進学と英語を利用すれば、両校の単独の英語学習と進級の具体的な情報へ進めます。本記事はそれらとは異なり、英語5・6・6時間の共通点と授業編成・家庭の復習方法の違いを扱っています。

慶英会の無料学習相談・最大1か月完全無料体験では、本人の学校名・学年・現在の英語授業レベル、使用している教材と返却答案、毎週の英語定着やαの発表で困った場面を整理します。学校の非公開な試験資料や個人を特定する情報を初回から送る必要はありません。慶英会は両校と公式提携関係になく、SFCのクラス変更や英語定着の得点を保証するものではありません。神奈川県学校英語対策ハブからも確認できます。

参考にした主な学校公式情報

• 慶應義塾湘南藤沢中等部・高等部「各教科の紹介・英語」：αβγの学年別編成・授業担当者。
• 同校「中等部カリキュラム」：中1・中2・中3の週5・6・6時間。
• 法政大学第二中学校「カリキュラム」：英語5・6・6時間と定着欄、分割授業。
• 同校「特徴的な取り組み」：英語定着週1時間、週2〜3時間程度の少人数分割。
• 同校「英語科の特徴」：約15人／20人の分割、多読の任意参加、学年別英語発表。
• 同校「中学授業紹介・英語定着試験」：定着の聞き取り・ディクテーション・家庭復習。

学校公式資料の確認日：2026年10月25日。法政二中公式サイトは確認時に一時メンテナンス画面へ転送されたため、最新の各年度の対象教材と日時については学校が配布する資料を優先します。授業の編成・学年の時数・英語定着に関する公表記述は検索で確認できた公式記録に基づきます。独自36問・21日学習モデルは慶英会作成であり、両校の正式な授業・評価・選抜や入試の再現ではありません。

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