慶應SFC中等部の英語αβγは何が違う？中1・中2は3レベル、中3は2レベルと週5・6時間【独自36問】

結論：慶應義塾湘南藤沢中等部（SFC）の英語は、中1・中2がα・β・γの3レベル、中3はα・βの2レベルという学校公式の少人数編成です。αは帰国生を中心にネイティブスピーカー教員がすべての英語を担当し、アカデミックエッセイや社会問題の討論に向けて学びます。β・γは日本人教員による語彙・基本英文法とネイティブ教員によるコミュニケーション学習を組み合わせます。中等部の英語授業は中1週5・中2週6・中3週6時間です。γを進級不可の意味と捉えたり、英検の級だけでαへの自動編入を決めたりせず、学校の正式な編成と本人が今できない技能を確認して家庭学習を設計しましょう。

監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。SFC中等部の公式「各教科の紹介」とカリキュラムを参照しました。クラス変更の時期・具体的な点数・使用教科書の版、英検による一律の編入条件は一般向け公式資料だけでは確定できません。2026年度の本人の学年配布資料が優先です。最大1か月無料体験・学校英語の学習相談では具体的な失点を確認します。

【同じ英語週5・6・6時間でも学校の指導法は別】慶應SFCは中1・2のαβγと中3のαβという英語レベル編成で、法政二中は英語週2〜3時間の少人数分割と中1〜3共通の英語定着週1時間を用意しています。SFCのαβγと法政二中の分割授業・ディクテーション・任意多読を比較する独自36問では、学校の学習で未解決の文法・発話を分けます。クラスの名称や英検級だけで塾の要不要を決めず、無料相談は本人の指定教材を優先します。

【学年別αβγについて、さらに具体的な学習課題へ】学年のレベル数は本文で整理しています。中1・中2の英作文で主語・時制・根拠が書けない場合は英作文の失点分類と独自30問、新中1は10週間の入学前英語準備を参照してください。校内の学習で改善している場合は外部授業を急がず、無料相談では未解決の一技能を診断します。

【TOEFLの全員受験は中等部の必須条件とは別】SFCの学校公式は高等部で毎年全員がTOEFLを受験すると説明していますが、中等部の中1〜中3全員が毎年TOEFL Juniorなどを受けると断定できません。中等部と高等部のTOEFL・αβγ・帰国生と一般生のネイティブ授業を区別する独自36問と28日モデルを追加しました。現在の授業と受験する資格の種類は学校の現年度案内を優先し、無料学習相談では文法・作文の未解決課題を優先します。

【公式資料の週時数・ネイティブ授業の表現を別に確認】SFCの中等部カリキュラムは英語全体を中1週5・中2／中3週6時間と掲載します。一方、「未来を拓く異文化理解」には「帰国生は週6時間、一般生も週2時間、英語母語話者教員による授業を受ける」という説明があります。対象学年・時間割・集計方法が全学年でどう対応するかは公開資料だけでは確定できないため、中1の英語週5へ帰国生のネイティブ週6を機械的に加算したり、全中1が同じ時間数と断定したりしてはいけません。本人の現年度の時間割・レベル・学校の説明を優先してください。

【SFCのα・β・γは栄光学園の英語1・2・3と異なります】本文の学年別編成はSFCの習熟度別授業です。栄光は各学年英語週7時間・習熟度別学級なしで、英語1は文法・読解、英語2はリスニング・スピーキング・ライティング、英語3は発展的な発表です。中1〜中3の授業時間・レベル編成・GTECと英語1〜3を区別する独自36問付き比較記事で学校選びの誤読を防ぎます。無料相談はSFCの実際のレベルと指定課題に沿って行います。

英語α・β・γの違い｜学年と週時間を確認

学校の公式情報	中1・中2	中3	勘違いしやすい点
英語のレベル数	α・β・γの3レベル	α・βの2レベル	中3でγが永久に残る制度ではない
授業の週時数	中1週5、中2週6	週6	ネイティブ授業を公式週時数へ二重加算しない
αの特徴	ネイティブ教員による英語。帰国生が中心	αで学年に合わせて発展	英検合格級だけで編成の自動決定は確認できない
β・γの特徴	日本人教員の文法・語彙とネイティブ授業のコミュニケーション	βが通常の一つのレベル	β・γが日本人教員だけの授業と誤解しない
発表・作文	学年・レベルに合う英作文・会話・テーマ調査	発表・作文をより発展させる	学校のルーブリックと現在の教材を優先

公式の学年別レベルと週時数は学校が公表する教育課程の概要です。「αが必ず英検準1級」「γからβへ上がるために70点必要」「γの生徒は高校に進めない」「αは必ず帰国生限定」といった具体的な選抜・進級条件は、学校公式のこの資料からは確認できません。英語の理解が進んだ生徒が編成を相談するときは、担任と英語担当の教員が示す年度別の判断材料を確認してください。

中1・中2は3レベル、中3は2レベル｜進級とクラス名を分ける

慶應SFCの英語では、1・2年次はα、β、γという3段階の少人数授業、3年次はα、βという2段階と公式に説明されています。したがって「中1のγに入ったから中3も必ずγのまま」「γという文字は自動的に成績不振者を表す」「中3でγが消えるなら全員αに進む」と解釈することはできません。学年で授業の編成そのものが違うことを理解し、本人が今の文法・読解・発話で何を学んでいるかを優先します。クラス変更の判定時期・点数は学校の正式な通知を確認しましょう。

αはネイティブ教員が全英語授業を担当

学校公式は帰国生を中心としたαクラスでネイティブスピーカーの教員がすべての英語の授業を担当すると説明します。アカデミックエッセイや社会問題の議論など、考えを根拠つきで表現する力を養います。英語で自分の意見をすぐ話せても、引用・資料の証拠・文法・論理のつながりが弱ければ、文章で伝わりにくくなります。短い議論の後に自分の主張を三文で整理し、どこが事実でどこが予測か分ける習慣は、レベルに合った発信の改善に役立ちます。

β・γは日本人教員とネイティブ教員の両方から学ぶ

公式の「各教科の紹介」はβ・γで日本人教員から基礎的な文法・語彙を学び、ネイティブ教員が担当する授業で実践的なコミュニケーションを学ぶと説明します。したがってα以外の生徒に英会話の機会がないわけではありません。単語テストで選択肢を当てられても話すときに主語を飛ばす、会話はできても自分で英文を書くと三単現の-sが抜けるなど、文法と発話の間に違いがあることを意識し、学校の今の教材へ戻って練習しましょう。

中1週5・中2中3週6時間を家庭の自習時間と混同しない

慶應SFCの中等部カリキュラムは英語を中1週5、中2週6、中3週6時間と公表しています。これは公式の学年別授業時数であって、家庭に追加で毎日6時間勉強する義務という意味ではありません。中1から中2へ英語授業が1時間増えるとしても、基礎の文法・語彙が不安定なまま先取りを増やせば、既習単元の理解不足を補えません。返却答案の動詞形・語順・長文根拠の誤答を優先し、少ない時間でも翌週に初見の英文を作れるか確認します。

高等部6年次の2000語論文は中等部全員の即時課題ではない

学校公式では高等部のαクラスについて、最終6年次までに2000語の研究論文を書くこと、模擬国連で国際的な話題を議論することを目標に掲げています。中等部の中1α全員が今月2000語を提出する条件や中1の作文の採点基準ではありません。中1・中2では短い理由・具体例・まとめを自分の表現で正しく書くなど、今の段階の課題に合わせた練習へ落とし込む方が無理なく継続できます。

β・γの英文法が苦手なときの最初の診断

語彙を覚えていても文章の主語と動詞の関係や時制が分からなければ、長文の意味を正確に追いづらくなります。学校で扱った規則を見直し、元の例文を閉じて、He goes to school.からThey go to school.、He went to school yesterday.のように主語・時間を変えた文を作りましょう。答えを見た瞬間に理解した気になるのではなく、翌日と一週間後に違う話題の文でも使えるか確認します。実際のStage・教材名・単元は学年の学校指定を優先します。

αでアカデミックエッセイが書けないときの診断

長い文を書こうとしても主張を支える根拠が曖昧なら説得力は増えません。まずI believe…という主張一文、because…という理由一文、For example…という根拠一文の三つに分けて書きます。資料の事実と自分の推測を混同せず、他人の文章を無断転載せずに出典を示す習慣も重要です。公式はエッセイを書くための基礎力を育てると説明しますが、本記事の三文モデルがαの正式なルーブリックだという意味ではありません。

ネイティブ英会話が分からないときは質問の種類で分類

教師がWhy do you think so?と尋ねたら理由、How can we solve it?なら提案、What happened?なら事実を求めています。聞き取れないまま笑って流すよりCould you repeat that?と確認し、短い一文で答えてから理由を加える方法を練習しましょう。β・γの生徒もネイティブ教員の授業を活用できます。逆にαで流暢に発話する生徒は、使った言葉を筆記して時制と文章構成まで確認すると発信力の精度を高められます。

クラス名で英語塾の要不要を判断しない

αに所属していても読解の根拠や英文法の正確さに課題がある場合はあります。β・γでも学校の授業と自習が十分に機能しており、次の週の初見問題で正答できているなら外部の講座は必須ではありません。学校の現在の教材を尊重し、教員へ誤答を質問してから、どこに不足が残るかを記録しましょう。追加の個別指導へかける時間や月謝が自習・休息を削ることもあるため、一技能だけを対象とした短期診断の方が合理的な場合があります。

英検や帰国生経験だけを選抜の確定条件と考えない

SFCのαは帰国生を中心とするという特徴がありますが、公式の「各教科の紹介」には「英検準1級以上なら自動α」「2級を取ればβから変更できる」「帰国生なら全員α」という一律の条件は見当たりません。海外経験の有無とは別に、本人が現在どの英文法を学んでいて、どのレベルの読解・発表課題が指定されているかを確認する必要があります。受講変更については学校の正式な編成や担当教員の指示を最優先してください。

NEW TREASUREなど特定教材を全員の同一版と断定しない

SFCの過年度の公式自己評価資料にはβ・γ系でNEW TREASUREを副教材に用いた説明があります。ただし過年度資料をそのまま2026年度の中1〜中3すべてのαβγ・全クラスの現行教材版とすることはできません。学校の現年度の配布教材の表紙とStage、文法問題集・英語作文の指定、テストの範囲表を確認してください。英検の問題集や一般の中高一貫校教材を追加する前に、学校で使う英語の文章を自力で理解できるかが優先です。

家庭での週の勉強法は学校教材の誤答に合わせる

たとえば中1のβで一般動詞の過去形に毎回失点するなら、英語週5時間をすべて復習し直すより、誤答した動詞形を三つ選び、例文へ直して翌日に書く方法が効率的です。中2のαで意見を述べられるが引用が曖昧なら、読んだ記事から本文に書かれた事実と自分の推測を別々に記録します。β・γの発話が苦手なら学校のネイティブ授業で問われた疑問詞を整理します。自分の学年・クラスの課題を出発点にしましょう。

21日間の学習診断｜βγの文法とαの表現を分ける

期間	β・γまたは中3βの確認	αの確認	家庭で残す証拠
1〜3日	今の学校教材・文法・語彙の誤答を分類	授業のエッセイ・発表の指摘を分類	どの英文のどこを直すか明記
4〜7日	主語・時制を変えた別の文を白紙で書く	意見・理由・根拠を三文に整理	模範解答なしに書けた英文
8〜10日	短い読解のWho・What・Whyを説明	記事の事実と未確認の予想を分離	本文の根拠を指示できたか
11〜14日	ネイティブの授業を想定しWhyへ答える	反対意見に短い理由をつけて回答	原稿なしに自分の言葉で話せたか
15〜18日	学校の教員に文法誤答を質問し再テスト	先生のエッセイのコメントを確認	以前の指摘が翌週に改善したか
19〜21日	初週と別の話題で自力英作文を再実施	新しい題材で証拠つきの三文を書く	学校の学習で改善中かを判断

これは慶英会独自の家庭用の21日間の例であり、SFCが定めるα・β・γの選考試験、編成変更期間、学校の正式な出題・進級条件ではありません。学校の課題を優先し、部活動・生活時間と両立できる範囲で学習します。英語の難しいレベルに無理に進むより、初見の英文で同じ誤りがなくなることを確認してください。

慶英会独自36問｜学年編成・英文法・英語で根拠を説明

問1〜13は学校公式の学年別αβγと授業の仕組み、問14〜22は一般的な英文法と英訳、問23〜31は完全な創作英文での根拠読解、問32〜36は学校英語と塾の役割の判断を扱います。校内のα・β・γ編成試験、SFCの定期試験、NEW TREASUREや英検の本試験の問題を転載していません。現在完了や受動態など未習の単元は授業で学んだ後に取り組みましょう。

問1〜13｜SFCの学年別クラスと授業

問1. 中等部1年・2年の英語は何レベルに分かれると公式にありますか。

問2. 中等部3年の英語は何レベルですか。

問3. αクラスの英語を担当する教員の特徴は。

問4. β・γクラスの基礎文法・語彙を教えるのは。

問5. β・γの授業にネイティブ教員は全くいませんか。

問6. 中等部1年の英語は週何時間と公表されていますか。

問7. 中等部2年の英語は週何時間ですか。

問8. 中等部3年の英語は週何時間ですか。

問9. 高等部ではα・β・γの3レベルが続きますか。

問10. 学校がαの学習として紹介する英語の活動は。

問11. 高等部6年修了までに2000語の研究論文を目標とするのはどの英語ですか。

問12. 現在のγ所属だけで高校内部進学不可と断定できますか。

問13. 英検準1級取得なら自動的にα編入と公式資料から断定できますか。

問14〜22｜基礎英文法と表現

問14. She (study / studies) English after school.

問15. They (was / were) discussing the question.

問16. Did Yui (wrote / write) the essay?

問17. He is interested (in / on) environmental issues.

問18. There (is / are) two reasons for my idea.

問19. I have already (finish / finished) the report.

問20. This argument is (stronger / strongest) than the first.

問21. The data were (collect / collected) by the students.

問22. 英訳：私の主張には二つの理由があります。

オリジナル英文｜Evidence Before a Conclusion

Hana and Kota wanted to help their classmates understand how their school used water. They asked eight classmates what was difficult in a chart about water use. Some students said they could not understand what the numbers meant. Kota suggested writing a long report and giving it to everyone. Hana said that some students needed a simpler graph and shorter explanations. They decided to make a one-page picture guide with two questions and try it the following week. Their teacher told them to separate facts from predictions. They had not tested the guide yet, so they could not say whether it would work. Hana wrote down the data they had collected and the questions they still needed to answer.

問23〜31｜資料の事実と予測を分ける

問23. 本文：学校の水利用調査を考えたのは誰ですか。

問24. 本文：最初に何人の生徒に質問しましたか。

問25. 本文：質問した生徒が困っていたことは。

問26. 本文：Kotaの最初の提案は何ですか。

問27. 本文：Hanaがその案に反対した理由は。

問28. 本文：二人が次に試す方法は。

問29. 本文：新しい案の成功は既に確認されましたか。

問30. 本文の事実を英語3文で要約しなさい。

問31. 本文にない将来の効果を断定しない一文を書きなさい。

問32〜36｜クラス・塾の必要性と技能診断

問32. β・γで単語は正解なのに英会話のWhyで止まる場合は何を確認しますか。

問33. αで流暢に討論できても文法エラーが多い場合は。

問34. 中1のγから中3も必ずγのままで進むという理解でよいですか。

問35. 学校で学んだ構文を翌週の初見の文でも使えているとき外部塾の追加は必須ですか。

問36. クラス名だけで塾を決めず何を先に記録しますか。

全36問の解答と根拠

解答1. α・β・γの3レベル。 理由：公式「各教科の紹介」。

解答2. α・βの2レベル。 理由：γをそのまま設けた3レベルではありません。

解答3. すべての英語授業をネイティブスピーカーの教員が担当します。 理由：αを中心に学ぶ英語のカリキュラムの説明。

解答4. 日本人教員。 理由：加えてネイティブ担当の授業で実践力を養います。

解答5. いいえ。ネイティブ教員の授業もあると公式に説明しています。 理由：全時間日本語授業ではありません。

解答6. 週5時間。 理由：中等部公式カリキュラム。

解答7. 週6時間。 理由：中1から週1時間増えます。

解答8. 週6時間。 理由：学年3も週6時間です。

解答9. いいえ。高等部はα・βの2レベルと学校は説明しています。 理由：中等部の学年別編成と区別します。

解答10. アカデミックエッセイと社会問題の英語討論など。 理由：日本語暗記だけの授業ではありません。

解答11. 高等部のαクラスです。 理由：中等部1年全員の必修提出とは違います。

解答12. できません。 理由：レベル名と進級条件を混同せず正式規程を確認します。

解答13. できません。 理由：学校の正式な編成・クラス変更条件を確認します。

解答14. studies 理由：三人称単数現在形には-ies。

解答15. were 理由：Theyにはwere。

解答16. write 理由：didの後は動詞原形です。

解答17. in 理由：be interested in。

解答18. are 理由：two reasonsは複数。

解答19. finished 理由：現在完了は過去分詞。未習なら授業後に。

解答20. stronger 理由：thanと比較級。

解答21. collected 理由：受動態の過去分詞。

解答22. I have two reasons for my argument. 理由：主張と理由を区別します。

解答23. Hana and Kota. 理由：本文冒頭の二人です。

解答24. Eight classmates. 理由：八人です。

解答25. They could not understand the numbers on the water chart. 理由：水使用量のグラフの数字の意味が分からないこと。

解答26. Give everyone a long written report. 理由：長い報告書を全員へ配布。

解答27. Some students needed a simple graph and a short explanation. 理由：簡単なグラフと短い説明を求めていたため。

解答28. A one-page picture guide with two questions. 理由：1枚の図解と二つの質問です。

解答29. No. The guide had not been tested yet. 理由：実行前と検証済みを区別します。

解答30. Hana and Kota asked eight classmates about a water chart. Some students could not understand the numbers. They decided to test a short picture guide before judging the result. 理由：調査・課題・検証の順序を守ります。

解答31. We do not know whether the guide will help yet. 理由：予測と結果は分けます。

解答32. 既習の文法で意見とbecauseの理由を短い2文にして答える。 理由：単語の想起と理由つき発話を区別。

解答33. 主張の具体例文を短く書き、主語・時制・根拠・語順を自己点検する。 理由：内容の豊かさと文法の正確さを両立。

解答34. よくありません。公式は中3をα・βの2レベルと説明します。 理由：学校の個人別編成条件は別に確認。

解答35. 必須ではありません。学校の教材と学習を継続します。 理由：費用と自学の時間を適切に考慮。

解答36. 本人の学年・学校指定教材・誤答案・会話や作文の困りごと・校内支援後の改善。 理由：原因を絞った相談につなげます。

36問の得点をαβγの選考や進級条件へ換算しない

この36問で全問正解してもαに編入できることを保証せず、β・γの正式な評価や高等部への内部進学の条件を再現しません。学校の実際の編成は担当教員が決定するため、本人の現在の英語力を学校へ相談する必要があります。家庭学習のために、間違えた規則と英文で主語・時制を変え、読解では本文の根拠と意見・予測を分けて説明できるかに集中しましょう。

よくある質問

慶應SFC中等部は中1からαβγに分かれますか。

学校公式によると中1・中2は3レベルで、中3はαβの2レベルです。

中3もγクラスがあるのですか。

公式の各教科紹介は中3をα・βの2レベルと説明します。

αは帰国生なら必ず入れますか。

学校は帰国生を中心とすると説明しますが、帰国歴だけでの自動編入条件とは確認できません。

英検準1級があれば必ずαに移れますか。

公開資料だけで一律の自動編入条件は確認できません。学校へ正式な編成条件を問い合わせてください。

β・γの英語は日本人の先生だけですか。

ネイティブ教員が担当するコミュニケーション授業もあります。

中等部1年で英語が週6時間ありますか。

公式カリキュラムは中1週5、中2と中3が各週6時間です。

αの2000語論文は中1で提出しなければいけませんか。

学校が高等部6年修了時のαの到達目標として説明するものです。中1全員の即時の課題ではありません。

β・γの生徒に英語塾は必要ですか。

クラス名だけでは決まりません。学校の教材で初見の読解・文法・発話が改善するかを確認してください。

既存の学校別ガイドと無料学習相談

慶應義塾湘南藤沢中等部のαβγ別・英作文が書けないときの対策、2027年新中1の10週間英語準備、中等部から高等部への進学と英語で別の検索目的に対応しています。本記事は公式のα・β・γ学年編成・授業時数と現在の英語技能に絞った保存版です。

慶英会の無料学習相談・最大1か月完全無料体験では学年・現在の授業レベル・学校指定教材・返却答案の誤りや英語で意見を述べられない場面を整理します。学校の非公開な編成条件・個人情報を全て送る必要はなく、SFCとの公式な提携やαへの編入保証はありません。神奈川県の学校別英語対策ハブからも参照できます。

参考にした主な学校公式情報

主な学校公式資料：慶應義塾湘南藤沢中等部・高等部「各教科の紹介・英語」（中1中2αβγ・中3αβ、αとβγの指導）、同校「中等部カリキュラム」（英語週5・6・6時間）、同校「異文化理解」（英語での発信と異文化理解）。2026年度の学年別Stage・授業内の教材・具体的な編成判定は本人の学校配布資料を優先してください。

学校公式資料確認日：2026年10月25日。α・β・γの正式な編成変更・教材版・試験範囲・評価・内部進学の条件は学校の現年度の学年資料を優先してください。本記事の独自36問・全解答と21日家庭学習モデルは慶英会の制作物であり、学校の正式な英語試験・編成試験・進級評価を再現したものではありません。

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