中高一貫校の6年間では、中1で疑問文が苦手だった生徒が中3では読解に自信を持ち、高1で突然英作文が難しく感じられることがあります。これは必ずしも勉強をやり直すべきという意味ではなく、学校の文章・出題形式・必要な技能が変わっている可能性があります。英検の級別目標と学校の定期考査を合わせて考える際は、去年最も弱かった技能だけを永遠に練習し続けるのではなく、現在の初見問題から重点を選び直しましょう。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
対象：中1〜高2で学年ごとに英語の苦手分野が変化し、去年と同じ教材・個別指導を続けるべきか迷う生徒・保護者。以下の学校・英語活動・人物・数値は慶英会が制作した独自の教育用モデルです。実際の学校の採用制度や合格・成績上昇を保証しません。
結論｜事実と学習判断を分ける
学年・学期の移行時に『学校の新しい課題』『現在のReading・Listening・Writing・Speakingの初見の技能』『既習文法の再発する誤答』を別々に確認します。得意になった技能は学校の課題で維持し、現在最も困っている技能に追加の学習時間を移します。ただし受験級の公式形式と学校の必須提出物を守ることが前提です。
| 学年の例 | 変化した課題 | 今の技能の確認 |
|---|---|---|
| 中1 | 基本語順・疑問文 | 主語と動詞を自力で書く |
| 中2 | 会話や音声が長くなる場合 | 実際の音源で条件を聞く |
| 中3 | 初見の長文・理由を説明 | 主張・接続語・根拠を特定 |
| 高1 | 複数段落のWriting・和訳 | 意見と理由、正確な文構造 |
| 高2 | 進路による英語形式 | 志望先の公式の試験内容 |
学年移行で同じ単元が難しく感じられる理由を探す
中学の過去形を短い選択問題で解けても、高校の長文で複雑な従属節を扱う際に時制の関係を読み間違えることがあります。単元名が同じでも文の難度が変わるため、前の学年から進歩していないと断定できません。
現在の学校の実際の教材と、本人が自力で解ける新しい課題を確かめてから復習の深さを決めます。
Reading・Listening・Writing・Speakingを一律に練習しない
文字では理解できる英文を初めて聞いたときに分からない場合、Listeningに追加学習が必要かもしれません。一方、意見は口頭で述べられるが理由の英文が書けないならWritingの構成を練習します。
英検のCan-doリストを目標の参考にしつつ、合格級だけで4技能すべてが完成したとは判断しません。
得意になった技能を完全に捨てない
中2でListeningが改善したからといって、次の学年で一切音声に触れないと現在の技能を確認できなくなります。ただし苦手だった時と同じ時間を使う必要はありません。学校の正式な音声教材や発表活動で維持できるか確認します。
得意を維持する少量の課題と、今の不足を補う追加演習の比率を学校の試験時期に合わせて調整します。
教材と指導内容を学期ごとに更新する
以前の塾や家庭学習で語順の説明に多く時間を使っていても、現在の弱点が初見の説明文の因果関係なら教材の中心を変更する方が合理的な場合があります。学習時間や指導回数を増やすだけでなく、課題が今の能力に合っているかを確認してください。
高2では大学・学部の正式な出題形式と英検結果の利用要件を調べ、学校の必須課題と矛盾しない長期計画に更新します。
慶英会オリジナル英文と全文和訳
In her first year of junior high school, Ayaka struggled to write English questions correctly. By the following year, she could make questions without help, but she had difficulty understanding unfamiliar audio announcements. She practiced listening to recordings from materials she could use. Two years later, her school asked students to write longer opinions with supporting reasons. Ayaka noticed that her main challenge had changed again. Her teacher suggested checking all four skills instead of practicing only the grammar she had once found difficult. Ayaka kept reviewing familiar patterns and spent more time on her new writing goal.
全文和訳：中1の彩花は英語の疑問文を正しく書くことが苦手でした。翌年には助けなしで作れるようになりましたが、初めて聞く音声案内を理解することが難しくなりました。利用できる教材の録音を使って聞き取りを練習しました。2年後には学校でより長い意見文と支える理由を書く必要がありました。彩花は主な課題がまた変わったと気付きました。先生は以前苦手だった文法だけを練習するのでなく4技能すべてを確認するよう勧めました。彩花は既習文法を維持し、新しいWriting目標へより多くの時間を使いました。
この英文は慶英会の独自教材で、公式英検過去問や出版社の本文は使用していません。音源は付属しないため、Listeningとは分けて扱ってください。
独自20問｜判断8問・英語8問・読解4問
最初は解答を隠して取り組んでください。判断設問は情報源と必要な資料、英文では文法の理由、読解では根拠となる本文を説明してください。
Part A：学習・進路判断（問1〜8）
- 問1 中1で疑問文が苦手だった。高1でも疑問文だけ重点練習すべき？
- 問2 文字で読めるのに音源だと分からない場合の確認方法は？
- 問3 口頭で意見は言えるがWritingで理由が書けない。何を補う？
- 問4 去年の英検級が同じなら今年の技能も同じ？
- 問5 以前の弱点が改善したら練習を完全に停止する？
- 問6 学年移行で学校の文章が難化。前の級の単語帳を全部買い直すべき？
- 問7 高2の大学受験英語に必要な技能はどこで確認？
- 問8 学習計画を変更する最も確かな根拠は？
Part B：語彙・文法・和訳（問9〜16）
- 問9 和訳：Ayaka’s main challenge changed as she progressed through school.
- 問10 空所：She became better (at / on) writing questions.
- 問11 『以前の弱点は今では強みです』を英語に。
- 問12 和訳：She kept reviewing grammar while improving her writing.
- 問13 空所：The recordings (that / who) she used were available.
- 問14 『もし必要な技能が変われば、計画を更新します』を英語に。
- 問15 和訳：Her new answers were more detailed than before.
- 問16 『その新しい文章を自力で説明できるか試します』を英語に。
Part C：独自英文の読解（問17〜20）
- 問17 彩花が中1で苦手だったことは？
- 問18 翌年の主な困難は何に変わった？
- 問19 その2年後に学校で新しく求められたことは？
- 問20 先生が勧めた診断方法は？
全20問の正答・詳しい解説
問1：今の初見技能を確認し、得意になっていれば現在の不足に時間を移します。
問2：実際の正規音源で最初に聞いた理解と台本を読んだ理解を比較します。
問3：意見・理由・具体例を別の話題で自力で書く練習をします。
問4：同じと断定できません。受験級と現在の初見の4技能を分けます。
問5：維持できているか学校の課題等で確認し、必要な分量に調整します。
問6：新たな文脈で不足する語彙と文法を確かめて必要部分だけ補います。
問7：大学・学部・方式・年度の正式な試験形式です。
問8：現在の学校答案・初見4技能で実際にできない課題と学校の正式な要求です。
問9：『学校で学習が進むにつれて彩花の主な課題は変わりました』。asは時間に伴う変化です。
問10：at。be good atの比較表現で『疑問文を書くことが上達しました』。
問11：解答例：My former weakness is now a strength. formerは以前の、strengthは強みです。
問12：『Writingを改善しながら文法の復習を続けました』。keep doingとwhile＋動名詞です。
問13：that。recordingsは物です。『利用できる録音を使用しました』。
問14：解答例：If the required skill changes, I will update my plan. 未来条件のif節では現在形です。
問15：『新しい答案は以前より詳しいものでした』。more detailed thanは比較級です。
問16：解答例：I will check whether I can explain the new passage by myself. whetherの間接疑問です。
問17：英語の疑問文を正しく書くことです。
問18：初見の音声案内を理解することです。
問19：理由を添えた長めの意見文を書くことです。
問20：以前の文法だけでなく現在の4技能すべてを確認することです。
4週間の実践計画
- 第1週：前学年から現在までの学校答案を見て改善・新しい課題を整理する。
- 第2週：Reading・Listening・Writing・Speakingを各一つの初見課題で確認する。
- 第3週：現在最も不足する技能を中心に演習し、得意な技能は短い課題で維持する。
- 第4週：学校の新しい単元と受験級・進路の条件で翌月の学習比率を更新する。
FAQ｜よくある質問
昨年はListeningが苦手だったのに今年はWritingが弱いのはなぜ？
学校の課題や本人の成長により必要な技能が変わるため、現在の初見の結果から判断します。
英検の級が上がらない年は学習の成果がない？
級以外のReading・Writing等で改善している可能性があるため、別に確認します。
4技能の学習時間を常に均等にすべき？
学校と英検の必要な形式・本人の現在の不足によって配分を調整できます。
技能別の上達を数値だけでなく答案から確認する追加6問
Reading・Listening・Writing・Speakingのうち弱い技能が入れ替わっても、同じ尺度で点数だけを比べると何が変わったか見えません。前回と今回に共通する課題で『自力でできたか』を記録してください。
| 観察された現象 | 確かめる材料 | 学習の再配分 |
|---|---|---|
| Readingの正答率は高いが理由を説明できない | 初見本文中の根拠と理由の説明 | 根拠を示す読解を追加 |
| Writingの文法ミスが減ったが内容が薄い | 主張・理由・具体例の対応 | 説明の構成へ重点を移す |
| Speakingは流暢だが質問からずれる | 質問に答えた内容のメモ | 問いを言い換えてから回答する |
3つの具体的な家庭学習モデル
中1モデル：語彙の穴が目立ち、短い英文でも主語・動詞を見失う場合は、長文量を増やす前に一文の構造を確認します。
中3モデル：Readingは安定したが意見英作文の理由が一つしか書けない場合は、級を上げるよりも学校・英検それぞれの設問条件を確認します。
高2モデル：資格試験の成績が一時的に下がっても、その一点だけで6年間の学習が無効とは判断できません。別課題の初見結果も照合します。
追加の独自6問と全解答
- 追加問1 前回Listeningが弱く今回はWritingが弱い。昨年と同じ配分でよい？
- 追加問2 読解が速くなったが内容一致で誤答が増えた。何を比較する？
- 追加問3 英作文の清書だけを並べて改善を確認できる？
- 追加問4 He has finished the task. を『彼は昨日終えた』と断定できる？
- 追加問5 学校の小テスト点と英検CSEの数字を直接足してよい？
- 追加問6 英検に未受験の学期、成長をどう記録する？
追加問1の正答：固定せず、現在の必須課題と4技能の初見結果で配分を再設計します。
追加問2の正答：時間だけでなく根拠の正確さを比較し、速さと理解を分けます。
追加問3の正答：初稿・添削・別題材での自力解答を残すと原因が把握できます。
追加問4の正答：できません。現在完了の完了を表し、昨日という特定時点は本文にありません。
追加問5の正答：尺度や目的が異なるため、合算しないで別々に把握します。
追加問6の正答：初見の読解・作文・聴解・発話の成果物と再テスト結果を残します。
追加問題は慶英会独自の演習です。学校・英検の公式問題の転載ではなく、学校の進級条件、受験規定、採点方式を保証するものではありません。
関連する新規教材
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公式資料・次の無料教材
英検の技能別目安・出題内容は英検Can-doリストと日本英語検定協会の公式試験案内をご参照ください。授業・評価・学校の実力試験の条件は在籍校の正式資料を優先してください。
関連教材：英語4技能の伸びに差があるとき／6年間の学習カルテ。
中高一貫校の英語・英検を長期的に見直したい場合は、慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。
年4回レビューで弱点技能の入れ替わりを見える化する
中1〜高2の間に苦手技能が変化するのは、学校の課題や本人の成長によって起こり得ます。去年苦手だったListeningを今年も最優先にするのではなく、現在のReading・Listening・Writing・Speakingを初見課題で確認します。
| 学習領域・期間 | 取り組むこと | 判断の根拠 |
|---|---|---|
| 学年初め | 前年度の誤答・4技能の現在地 | 重視する技能を仮設定 |
| 1回目の見直し | 自力で改善した技能 | 復習量を調整 |
| 中盤の見直し | 新しい学校の出題条件 | 優先技能を更新 |
| 学年末 | 学校の正式評価・初見の記録 | 次年度に引き継ぐ技能 |
中1・中2から高2までの3ケース
中1で語順が苦手なら、例文の暗記だけでなく別の主語で疑問文を書けるか確かめます。
中3で読解が伸びた一方、初見の意見作文に苦労するなら、学校の正式な記述条件に応じた練習を追加します。
高2で大学入試に重点を置く場合も、学校の発話・書く課題を削ってよいと決めつけず、受験方式と必須課題を照合します。
追加の独自6問と全解答
- 追加問1 昨年の苦手技能を今年も固定してよい？
- 追加問2 Readingが得意ならListeningも得意？
- 追加問3 年4回レビューは学校の決めた考査回数？
- 追加問4 英検合格級と学校の得点を一つの点数へ合算する？
- 追加問5 高校で入試の読解を重視するとSpeakingは不要？
- 追加問6 年度末に何を選ぶ？
追加問1の正答：現在の初見結果で優先を見直します。
追加問2の正答：別技能なので音声で確認します。
追加問3の正答：慶英会の家庭向け確認例です。
追加問4の正答：目的と尺度が違うため合算しません。
追加問5の正答：学校の必須課題と進路目標を別に確認します。
追加問6の正答：改善した技能と次年度の未定着課題を整理します。
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