中高一貫校の英語は、読む力が高くても聞き取れない、英検のReadingが得意でも意見英作文が書けないなど、4技能の伸びがそろわないことがあります。英検の合格級や学校の総得点だけで弱点を推測せず、『読む・聞く・書く・話す』それぞれで何ができるかを確認し、6年間の学習時間を調整することが重要です。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
対象：中1〜高2で学校英語・英検の4技能に差があり、学習の優先順位に迷う生徒と保護者。英文や人物は慶英会の独自教材例であり合格保証ではありません。
結論｜4技能別に『できる動作』を決める
英検Can-doリストと学校の答案を参考に、各技能で一つの小さな目標を設定します。例えばReadingは初見の根拠文を示す、Listeningは実際の録音から変更後の時刻を聞き取る、Writingは意見と理由を書く、Speakingは初めての質問へ理由を添えて答える、という動作です。学校の必須課題を先に守り、追加時間を弱い技能へ配分します。
| 技能 | 初見で確認する課題 | 不足したときの学習 |
|---|---|---|
| Reading | 初見説明文の結論と根拠を示す | 接続語・主節を確認する精読 |
| Listening | 利用可能な正規音源で人物・時刻・変更を聞く | 音声→台本→再聴の順に確認 |
| Writing | 初見の話題で意見・理由・例を書く | 短い構成と修正後の新問 |
| Speaking | 準備していない質問に答える | 短い質問応答と理由の追加 |
| 学校の課題 | 指定された既習文法を自力再現 | 学校答案の誤答を別文で修正 |
4技能の差を、英検の合否や学校の総得点から推測しない
英検の合否が同じでも、初見のReadingで根拠を見つける力と、Listeningで条件変更を聞く力、Writingで意見と理由を書く力、Speakingで初めての質問に応答する力は異なります。級別Can-doリストを目安に、各技能で実際に何ができるかを確認します。
受験済みなら技能別結果を参考にし、未受験なら学校の提出課題・初見の英文・利用可能な正規音声を使います。ただし異なる問題形式の正答率を同じ尺度として無条件に比較しないことが重要です。
得意技能の維持と苦手技能の重点化を両立する
Readingが得意でWritingが弱い生徒なら、読解問題をさらに大量に増やすより、意見→理由→具体例を短い英文で書き、修正後に別の話題でも作れるか確認します。Listeningが弱い場合は、文字を読めば理解できるのか、音として認識できないのかを分けます。
苦手技能を重点化しても得意技能を完全に停止する必要はありません。学校の提出課題を維持しながら、家庭で追加できる時間の一部を弱点の再テストに当てます。
学校の記述評価と英検の4技能は重なるが同じではない
学校の定期考査で教科書の本文や和文英訳に高得点でも、英検の初見Writingでは理由を作れない場合があります。逆に学校で英語発表が得意でも、知らない相手からの初見質問で答えを組み立てる力は別に測る必要があります。
中1・中2では短文の語順や短い質問への応答、中3・高1では文章の論理と理由付き表現、高2では志望校の英語形式へ接続するモデルが考えられます。学校ごとに進度が違うため学年で技能を固定しません。
月間目標は『できる行動』を一つに絞って測る
『Listeningを伸ばす』では抽象的です。『実際の音声から変更後の日時を聞き分ける』『意見に理由を二文つける』『未知の長文で接続語の前後の対比を説明する』など具体的な動作にします。音声のない台本を読んだだけでは聞き取れたことにしません。
4週間後には別の初見課題で進歩を確認し、成果がある場合は次の技能へ、誤答が残る場合は課題の難度を調整します。英検の受験級や大学進路が変われば優先順位も更新します。
独自英文と全文和訳
Riku could read English stories quickly, but he often paused when he had to explain an opinion. His school teacher asked him to look at four skills separately instead of calling himself simply good or bad at English. Riku kept reading short passages, but he also practiced writing a claim and two reasons. In another class, he listened to a recording and missed a change in the meeting time. He checked the script after listening and noticed the word ‘instead.’ After four weeks, Riku could give clearer reasons in writing, while his listening still needed further practice. He decided to keep different goals for each skill.
全文和訳：リクは英語の物語を速く読めましたが、意見を説明するときにはよく言葉に詰まりました。学校の先生は、単純に英語が得意・苦手と言うのでなく4技能を別々に見るよう勧めました。リクは短い読解を続け、主張と理由二つを書く練習もしました。別の授業では録音を聞き、会議時刻の変更を聞き逃しました。聞き終わってから台本を確認し、insteadという語に気付きました。4週間後、Writingでは理由をより明確に書けるようになりましたが、Listeningにはさらなる練習が必要でした。技能ごとに別の目標を持つことにしました。
上の英文は読解用の独自スクリプトで、録音音声は付属していません。Listeningの評価には正規の音源付き教材を使ってください。
慶英会オリジナル20問｜判断8問・英文8問・読解4問
慶英会の独自問題であり公式過去問ではありません。解答を見ずに取り組み、判断の理由、英文法の根拠、読解の根拠を説明してください。
Part A｜4技能の学習配分の判断（問1〜8）
- 問1 Readingは得意だがWritingで理由を書けない。次週の重点は？
- 問2 台本では理解できるが音声では時刻変更を聞き逃す。何を確かめる？
- 問3 学校の英語テスト90点、英検Speakingが弱い。総得点だけで判断してよい？
- 問4 Listeningが得意なのでReading・Writingをやめてよい？
- 問5 音声のない英文台本を読んだ。Listeningの学習記録にしてよい？
- 問6 英検を1年間受験しない。4技能をどう確認する？
- 問7 4技能すべてに毎日同じ時間が必要？
- 問8 高2で志望大学の自由英作文が必要になった。何を増やす？
Part B｜英文法・和訳（問9〜16）
- 問9 Riku needs (to improve / improving) his writing. 適語と全文和訳は？
- 問10 She has practiced listening (for / since) six months. 適語と訳は？
- 問11 The questions (that / who) I answered were unfamiliar. 適語と訳は？
- 問12 If he (understands / will understand) the recording, he will explain it. 適語と訳は？
- 問13 Writing is (more difficult / most difficult) for Riku than reading. 適語と訳は？
- 問14 The main idea was (explained / explaining) by the student. 適語と訳は？
- 問15 Although the text was easy, she (could not / cannot) answer yesterday. 適語と訳は？
- 問16 Riku decided (to write / writing) two reasons. 適語と訳は？
Part C｜独自英文の内容理解（問17〜20）
- 問17 リクが最初から得意だった技能は？
- 問18 先生が勧めた学習評価の方法は？
- 問19 録音でリクが聞き逃した情報は？
- 問20 4週間後に改善した技能と残った課題は？
全20問の正答・詳しい説明
問1：短い意見・理由・具体例を自力作成し、修正後に別テーマで再テストします。得意なReadingは学校課題等で維持できます。
問2：語彙の意味だけでなく、音の認識と変更情報を保持する力です。実際の正規音源が必要です。
問3：いいえ。学校が評価した内容と初見の質問への口頭応答を別に測ります。
問4：学校の必須課題と進路に必要な技能を残し、弱い技能へ追加時間を配分します。
問5：いいえ。台本を読むのはReadingです。Listeningには実際の音声を使います。
問6：学校の答案、初見読解、短いWriting、利用可能な音声、質問への口頭回答などで記録します。
問7：一律の同じ配分は不要です。学校の必須課題・弱点・受験日から決めます。
問8：正式な出題形式を確認し、主張と理由を論理的に書く練習と関連する精読を増やします。
問9：to improve。『リクは英作文を改善する必要があります』。need to doの形です。
問10：for。『彼女は6か月間Listeningを練習しています』。six monthsは期間です。
問11：that。『私が答えた質問は初めてのものでした』。物のquestionsを修飾します。
問12：understands。『録音を理解できれば説明するでしょう』。未来の条件節は現在形です。
問13：more difficult。『リクにとってWritingはReadingより難しい』。thanに対応する比較級です。
問14：explained。『主旨はその生徒によって説明されました』。受動態の過去分詞です。
問15：could not。『文章は簡単でしたが昨日は答えられませんでした』。yesterdayの過去時制です。
問16：to write。『リクは理由を二つ書くことに決めました』。decide to doの形です。
問17：英語の文章を速く読むReadingです。
問18：英語が得意か苦手かという一つの評価ではなく4技能を別々に見ることです。
問19：会議の時刻変更です。聞いた後の台本でinsteadに気付きました。
問20：Writingで理由を明確に書けるようになりましたが、Listeningはまだ練習が必要でした。
4週間の実行モデル
- 第1週：学校答案と英検の技能別結果から4技能の現状を具体的な動作で記録する。
- 第2週：最も弱い技能に初見課題を設定し、学校の必須学習との時間配分を決める。
- 第3週：Writingなら添削後に別テーマ、Listeningなら実際の音源と台本を照合して再テストする。
- 第4週：技能ごとの進歩と受験時期を再評価し、翌月の重点技能を決める。
よくある質問
学校の英語が得意なら4技能すべて得意ですか？
学校の評価方法によって異なります。技能別の初見課題で確認します。
Readingだけ高得点なら次級へ進むべき？
ほかの技能の到達度と公式形式を確認し、学校の課題と両立できるか判断します。
苦手技能に集中するため得意技能を停止してよい？
得意技能の維持と学校の必須内容を残し、弱い技能への追加配分を考えます。
公式情報と内部リンク
英検の4技能の到達目標は英検Can-doリスト、級別出題形式は日本英語検定協会公式案内を参照し、学校の成績評価は在籍校の正式な指示を優先してください。
関連記事：6年間の英語学習カルテ／英検と学校成績の二軸評価。
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