横浜の中高一貫校で英語長文が時間切れになる中1・中2へ｜NEW TREASURE・TOTAL・TIME ZONESの5校別読解法と独自30問

監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。横浜市の中高一貫校に通う中1・中2で、「単語小テストはできるのに長文になると時間が足りない」「英語の本文を読めても設問で失点する」という生徒と保護者に向けた実践ガイドです。学校公式の公開情報を2026年10月22日に確認し、教材・授業の相違を区別したうえで、慶英会独自の英文3題30問と全解答を作成しました。学校の内部試験問題や未公開教材を利用した記事ではありません。

結論｜長文の時間切れは「語彙」「構文」「根拠探し」「回答」「時間配分」を分けて直す

英単語を追加暗記するだけでは、長文読解の時間不足が解決しないことがあります。初めて見る英文を一語ずつ訳し、設問を読まずに本文を最後まで進め、答えを探すために全文をもう一度読む。これでは、英文の意味を理解していても答案を完成できません。一方、速さだけを重視して文の主語・動詞を見失うと、根拠のない選択肢を選びやすくなります。まず①語彙の意味②一文の骨格③設問の根拠位置④英文の短答⑤残り時間の5点を別々に測り、失点の原因だけを重点的に補強することが合理的です。

同じ横浜の中高一貫校でも、英語教材の構成は異なります。青山学院横浜英和はNEW TREASUREと課テスト、横浜女学院はWe like EnglishからNEW TREASUREへの接続、サレジオ学院はNEW TREASUREを基盤とした先取り、関東学院はTOTALと副教材、関東学院六浦はTIME ZONESを用いるCLILを公表しています。学校により異なる教材と評価を、ひとつの模擬問題だけで代表させないことが重要です。

学校	学校公式で確認できる特徴	家庭での読解対策
青山学院横浜英和	NEW TREASURE・レッスンごとの課テスト・長文読解	課テストの語法を本文中で見つけ、設問の根拠を1文で提示
横浜女学院	導入はWe like English、その後NEW TREASUREが主体	会話表現を説明文の人物の意図・理由へ言い換える
サレジオ学院	NEW TREASURE・先取り授業・学習支援	修飾の長い文でも主語と動詞を見失わない
関東学院	TOTAL・難度のある学年別副教材	本文と副教材で表現が変わっても意味を対応付ける
関東学院六浦	TIME ZONES・CLIL・英語での教科横断学習	話題の背景とbecause / thereforeなどの因果を整理

表中の教材名・授業の特色は学校が公開している内容です。ただし「現在の中1で具体的に何Lessonまで進んだか」「初見長文が何点あるか」「指定副教材の正式名称」などの詳細は学校公式の一般説明だけでは断定できません。在籍校の配付プリント・試験範囲・担当教員の指示を優先してください。

30問を解く前に、学習相談で伝える情報を3つに絞る：①現在の学年・使用教材（NEW TREASURE、TOTAL、TIME ZONESなど）、②長文で時間が足りない設問（内容一致・理由説明・英作文）、③今回の独自30問で誤答した番号。これだけで最初の相談を始められます。慶英会の無料体験・学習相談Webフォームへ進む。フォームでは返信用メールアドレスと相談内容を入力できます。LINEでも受付していますが、友だち追加だけでは相談の送信は完了しません。最大1か月無料体験の対象・回数・担当・日程は申込時に確認してください。

どこで時間を失うのか｜読解の失点を5つに分類

症状	原因の仮説	確認する1問	処方
知らない語で止まり続ける	語彙の不足、推測の回避	その語を飛ばして段落の要旨が分かるか	必要な語だけ後で確認
一文が長いと主語を見失う	構文の骨格を見ていない	主節の主語・動詞を示せるか	先に骨格を抽出
本文は読めるが選択肢を誤る	根拠の照合が甘い	答えを支える本文1文を示せるか	設問→根拠へ戻る
Whyへの英文回答ができない	疑問詞と答え方の対応不足	Becauseで一文を書けるか	短答パターンを確認
最後の問題がいつも空欄	時間の使い方が固定されていない	どの設問で再読したか	設問を先読みして戻る回数を限定

一つの誤答に複数の理由がある場合もあります。例えば「Q18を間違えた」の原因が英語の否定形の理解なのか、設問を読み間違えたことなのかによって、次にすべき練習は変わります。保護者は「なぜ読めなかったの」と抽象的に尋ねるより、「設問を先に読んだ？」「どの文が根拠？」「何分で止まった？」という観察可能な問いから始めると、指導の再現性が高くなります。

長文を速く正確に読む3段階｜全文和訳から根拠検索へ

第1段階：設問の疑問詞と固有名詞を先に見る

本文に目を通す前に、Whereは場所、Whenは時、Whyは理由、How manyは数、What happenedは出来事、と答えの種類を分類します。人名・日時・地名・数値は、本文中で対応箇所を探す目印になります。中1で3〜4問なら15〜20秒、中2で5〜6問なら30〜45秒を最初の練習上の仮目標にし、正確さを損なうなら延ばしてください。これは学校の試験時間の指示ではなく、家庭で手順を身につけるための目安です。

第2段階：段落の主語・動詞と因果を追う

The students collected bottles because they wanted to reduce waste. なら、「studentsがcollectedした」「because以下は理由」の2点が段落の骨格です。すべての語を逐語訳する前に、誰が何をしたか、なぜそうしたかを15〜25字程度の日本語で一行にしましょう。中2の複文ならwho、which、whenなどがどの名詞や動作を説明するかも確認します。知らない語を一つ飛ばしても主張が追える場合と、その語が設問の答えに不可欠な場合を区別することがポイントです。

第3段階：答えは必ず本文の根拠を示してから書く

選択肢に本文と同じ単語があるだけでは正解と判断できません。not、never、only、more than、at first、later、because、howeverなどが付くと、数量や時間関係、意見と事実の意味が変わります。短答問題でWhyと尋ねられたら、本文の理由を踏まえてBecause…のように短く答える。本文で誰が発言したかも確認して、筆者の意見と登場人物の誤解を混同しないようにします。根拠が見つからなければ全文を最初から読まず、関連する段落へ戻って検証します。

3段階は英文を3回すべて読み直す方法ではありません。初読では段落の骨格をつかみ、設問に必要な根拠の部分を正確に再訪します。文法理解が弱い場合は本文の一文をゆっくり構文分析し、設問処理の時間短縮と基礎の正確さを両立してください。

学校別の復習例｜同じ長文読解でも読むべきポイントが違う

青山学院横浜英和｜課テストのつながり

NEW TREASUREは語彙・文法から長文や会話へつなげると学校が案内しています。たとえばbecauseとalthoughの意味を単独では答えられても、長文で逆接や理由の機能を判別できないと失点します。課テストの誤答を抽出し、本文中で同じ機能を果たす箇所へ線を引きます。 これは慶英会による学習上の提案であり、学校指定の問題や授業指示ではありません。学校公式の説明、青山学院横浜英和の英語対策記事を参照して、実際の試験範囲に合わせて調整してください。

横浜女学院｜会話と説明文の橋渡し

学校Q&AにあるWe like EnglishとNEW TREASUREの移行を、単なる教科書の変更と考えないようにします。I think、I want to、Can you…の会話表現を、文章中で人物が考え、希望し、尋ねる動きとして読み替えます。補助教材は学年やクラスの指定を先に確認します。 これは慶英会による学習上の提案であり、学校指定の問題や授業指示ではありません。学校公式の説明、横浜女学院の英語対策記事を参照して、実際の試験範囲に合わせて調整してください。

サレジオ学院｜長い英文の主節

先取り教材が難しくなったときほど「長い一文から主節だけを抜き出す」ことが重要です。The girl who lives near the station helps younger students. なら主節はThe girl helps younger students.。who lives … はgirlを説明する部分であり、二つの独立した文ではありません。 これは慶英会による学習上の提案であり、学校指定の問題や授業指示ではありません。学校公式の説明、サレジオ学院の英語対策記事を参照して、実際の試験範囲に合わせて調整してください。

関東学院｜TOTALと副教材の意味対応

学校の公式Q&AはTOTALと学年別副教材の併用を説明しています。副教材で同じことを別の言い方で問われても、語句の表面が異なるだけで不正解にしない練習が必要です。found/discovered、many/a lot ofなどを例に、類義表現と異なるニュアンスを確認します。 これは慶英会による学習上の提案であり、学校指定の問題や授業指示ではありません。学校公式の説明、関東学院の英語対策記事を参照して、実際の試験範囲に合わせて調整してください。

関東学院六浦｜CLILの話題理解

TIME ZONESとCLILでは、環境・文化・理科・社会の話題を英語で捉える場面があります。出来事・観察・原因・結論を色分けし、becauseとthereforeを取り違えないことが重要です。固有名詞の暗記だけで点数改善を判断せず、何が根拠か説明できるか確認します。 これは慶英会による学習上の提案であり、学校指定の問題や授業指示ではありません。学校公式の説明、関東学院六浦の英語対策記事を参照して、実際の試験範囲に合わせて調整してください。

慶英会独自・英文3題30問｜目安20分で計測する

ここからは学校の実際の試験問題や教科書本文ではなく、慶英会が独自に作成した長文読解教材です。本文Aは図書館、Bは理科の観察、Cは通学方法の比較を題材にし、情報の発見・原因と結果・複数の立場の比較を分けて診断します。時間の目安はA6分、B7分、C7分。正解数に加え、どの設問で文章へ戻り直したかを記録してから解答を見てください。

長文A｜The Reading Corner（中1基礎）

Paragraph 1. Last month, students at Green Hill Junior High School made a new reading corner in their library. They wanted younger students to enjoy English books. At first, they had only twelve books and two small chairs.

Paragraph 2. Mika and her friends asked their teachers for advice. One teacher said, ‘Choose short books with pictures first.’ The students also made colorful cards. On each card, they wrote a short question about a book. Readers could answer the question and put the card into a box.

Paragraph 3. After three weeks, more than forty students visited the corner. Mika was happy, but she noticed a problem: many students took the books home and forgot to return them. Her group decided to make a simple borrowing list. Now students write their names and the dates before taking books home.

Q1. Where was the reading corner?

Q2. Why did the students make it?

Q3. How many books did they have at first?

Q4. Who gave Mika’s team advice?

Q5. What was on each card?

Q6. When did more than forty students visit?

Q7. What problem did Mika notice?

Q8. What did the group decide to make?

Q9. What does ‘them’ in ‘return them’ refer to?

Q10. True or false: More students came, but a problem remained.

長文B｜The River Project（中1〜中2標準）

Paragraph 1. On Saturday morning, Ken’s science club visited a small river near a city park. Their teacher, Ms. Brown, asked them to learn why the water looked different after heavy rain. Some students thought that the river became darker because people threw trash into it.

Paragraph 2. Ken’s team collected water samples at three places. The first sample was clear, the second was brown, and the third was almost clear. They also talked to a park worker. He explained that rainwater carried soil from a nearby hill into the river. The soil made the water look brown, but it did not mean that all the water was dangerous.

Paragraph 3. Back at school, the team checked their notes and created a poster. Their poster showed the three samples and the worker’s explanation. Ken added a sentence: ‘We should ask questions before making a conclusion.’ The teacher praised the team because they used observations and information from another person. Next month, they will share the poster with younger students.

Q11. When did Ken’s club visit the river?

Q12. Where was the river?

Q13. What did Ms. Brown want students to learn?

Q14. What did some students first believe caused the dark water?

Q15. How many places did they take samples from?

Q16. What color was the second sample?

Q17. According to the worker, what made the water brown?

Q18. Did the worker say that all the water was dangerous?

Q19. What did the poster show?

Q20. Why did the teacher praise the team?

長文C｜Different Ways to School（中2応用）

Paragraph 1. Two classes in different countries started an online project about how students travel to school. A class in Yokohama talked with a class in a small town in New Zealand. They wanted to compare their daily lives without deciding that one way was always better than the other.

Paragraph 2. In Yokohama, many students used trains or buses. They often read books or reviewed notes during the trip. In the New Zealand town, most students walked or came by car. The roads were quiet, but some students lived too far from school to walk. When the groups first shared their answers, one student said, ‘Walking must be better because it is free.’ Another student replied, ‘It depends on where you live and whether the route is safe.’

Paragraph 3. The teachers then asked students to design a fair survey. The new survey asked not only about the way students traveled but also about distance, cost, time, and safety. Both classes learned that a simple answer could hide important details. At the end, they wrote short recommendations for new students who would move to their towns. They did not try to choose a single winner; instead, they explained which choices might work best in different situations.

Q21. What was the topic of the online project?

Q22. Which two places joined the project?

Q23. Did they want to choose one way as always better?

Q24. What did many Yokohama students use?

Q25. Why could some students in New Zealand not walk?

Q26. Why did one student say walking was better?

Q27. What did another student say mattered?

Q28. Name two points in the new survey besides the travel method.

Q29. What did they write at the end?

Q30. What is the main message of the passage?

30問の解答と根拠を確認

長文A｜The Reading Corner（中1基礎）の答え

Q1： In their school library.　根拠：第1段落のin their library。

Q2： They wanted younger students to enjoy English books.　根拠：wanted younger students to enjoy。

Q3： Twelve.　根拠：第1段落のtwelve。

Q4： One of their teachers.　根拠：One teacher said…。

Q5： A short question about a book.　根拠：On each card以降に根拠。

Q6： After three weeks.　根拠：第3段落のAfter three weeks。

Q7： Students forgot to return books.　根拠：forgot to return them。

Q8： A simple borrowing list.　根拠：decided to make …。

Q9： The books.　根拠：themの指す対象はbooks。

Q10： True.　根拠：利用者増と未返却の対比。

長文B｜The River Project（中1〜中2標準）の答え

Q11： On Saturday morning.　根拠：冒頭のOn Saturday morning。

Q12： Near a city park.　根拠：near a city park。

Q13： Why the water looked different after heavy rain.　根拠：asked them to learn why…。

Q14： People throwing trash into the river.　根拠：Some students thought … because。

Q15： Three.　根拠：at three places。

Q16： Brown.　根拠：the second was brown。

Q17： Soil carried by rainwater.　根拠：rainwater carried soil …。

Q18： No.　根拠：it did not mean that all…。

Q19： The three samples and the worker’s explanation.　根拠：Their poster showed…。

Q20： Because they used observations and information from another person.　根拠：becauseで始まる理由。

長文C｜Different Ways to School（中2応用）の答え

Q21： How students travel to school.　根拠：第1段落のabout以下。

Q22： Yokohama and a small town in New Zealand.　根拠：第1段落の2地点。

Q23： No.　根拠：without deciding that one way was always better。

Q24： Trains or buses.　根拠：In Yokohama … trains or buses。

Q25： They lived too far from school.　根拠：too far … to walk。

Q26： Because it was free.　根拠：発言のbecause。

Q27： Where people lived and whether the route was safe.　根拠：It depends … 以降。

Q28： Any two of distance, cost, time, safety.　根拠：第3段落の4項目。

Q29： Short recommendations for new students.　根拠：At the end以降。

Q30： A good choice depends on the situation and evidence.　根拠：single winnerを選ばない結論が根拠。

結果の読み方｜正解数より誤答の型を診断する

30問中24問正解でも、Q17、Q20、Q26、Q30を落としたなら、事実・理由・結論の区別が弱い可能性があります。反対にQ1、Q3、Q11の場所・数・時を落とした場合は設問先読みと本文検索が不十分かもしれません。Q9のthemの指示対象を間違えた場合は、主語・目的語・代名詞の理解を短文から練習します。英単語の追加よりも、どの分類が4日後の再テストで改善するかを確認する方が、同じ時間で得点へ結びつく可能性があります。

再テストする力	対応する問題の例	再学習方法
日時・数・場所	Q1、Q3、Q6、Q11、Q15	疑問詞と答えの種類を対応させて根拠へ戻る
代名詞・一文の構造	Q9、Q14、Q25	指す名詞と主語・動詞を1文に整理
原因と結果	Q7、Q17、Q20、Q26	because／butの前後を矢印で結ぶ
否定・発言の区別	Q18、Q23、Q27	not、話者、反対意見を別々に記す
主題・推論	Q10、Q29、Q30	段落の要点を各1行にし全体の結論を作る

21日間の復習計画｜1日25分・週5回の例

時期	実施内容	到達目標
1〜4日目	短文10分＋主語・動詞5分＋根拠検索10分	本文の一文を指して回答根拠を説明
5〜7日目	長文A・Bを再テスト／誤答だけ理由を整理	Q1〜Q20の間違いを自力で訂正
8〜11日目	初見80〜120語の英文・設問先読み	全文を再読しなくても根拠を探せる
12〜14日目	長文Cで主題・立場・理由を整理	Q23・Q27・Q30に根拠を添えて回答
15〜18日目	在籍校の教科書・副教材の読解へ戻る	学校の配付教材の範囲で再現
19〜21日目	誤答類型を時間測定しながら再診断	速度と理解率を別々に比較

21日計画は慶英会独自の家庭学習モデルで、学校公式の提出課題ではありません。単語の基礎が未定着の場合は短文の基礎練習を優先し、定期テスト直前は試験範囲・提出物・学校の指示を最優先にしてください。眠い時間に長文を繰り返し解かせるより、短い時間で正確に根拠を説明する練習を続ける方が合理的です。

学校に確認する6項目と保護者の判断

• 次の定期考査は教科書本文のみか、初見の長文も含むか。
• 英単語・文法・本文読解・英作文の配点や評価をどこまで区別しているか。
• 本文のほか副教材・プリント・課テストからの出題はあるか。
• 内容一致、理由説明、代名詞の指示先、意見英作文のどれを重視するか。
• 学校の補習・質問時間・再試験はどのように利用できるか。
• 学校の進度に対し、一日の家庭復習にどの程度の時間を見込むべきか。

学校の補習で誤答の根本原因が解消できるなら、外部学習費用を増やす必要はありません。一方、同じ原因で2回以上のテストで失点する、問題用紙を開いても具体的な学習手順が分からない、長文の時間配分だけが改善しないという場合は、外部の個別指導で原因を言語化して学習計画を補完できる可能性があります。無理に塾を変える前に、まず学校内で提供される学習支援と現在の答案を確認しましょう。

よくある質問

Q. NEW TREASUREの英文を丸暗記すれば点が取れますか？

A. 教科書の本文を理解する補助にはなりますが、初見長文や言い換え設問まで保証されません。主語・動詞と設問の根拠を説明できるかも確認してください。

Q. 英検3級に合格しているのに学校の長文が読めないのはなぜですか？

A. 英検と学校のテストは文章の題材・範囲・設問・制限時間が違う場合があります。級ではなく返却答案の失点理由から診断します。

Q. 何分で読めれば合格ラインですか？

A. 学校の試験時間と本文の語数で異なり、一般的な合格ラインを一律に定められません。最初は20分の独自教材で処理時間と根拠の正確さを別々に計測します。

Q. 知らない単語は全部調べるべきですか？

A. 授業範囲に指定された語は理解が必要ですが、初見読解で未知語すべてに止まる必要はありません。理解と設問の解答に必要な語を優先します。

Q. 英語の補習があるなら個別指導は必要ありませんか？

A. 学校の補習で改善すれば追加指導は不要な場合があります。弱点が残り、学校内で解消しにくい場合だけ補完を検討するのが合理的です。

Q. なぜ毎回全文を訳す方法はよくないのですか？

A. 構文確認のための部分的な和訳は必要です。ただ、設問のたびに全文を訳し直す方法は時間不足につながり得るため、根拠箇所を特定する練習と分けます。

Q. 30問を終えた後は何をすべきですか？

A. 間違いを5類型に分け、48時間後に弱点だけ解き直したうえで、学校の実際の教材に戻ります。

慶英会の無料体験｜長文の時間切れを具体的な学習計画に変える

慶英会では、学校英語の現在の教材と生徒の誤答の原因を確認し、学校の定期考査・英検・英文法の個別指導へつなげます。相談するときは「学校名・学年」「教科書名」「読解で時間切れになる場面」「独自30問の誤答番号」「次回考査までの日数」の5点があれば学習方針を組み立てやすくなります。学籍番号や個人情報入り答案をそのまま送る必要はありません。最大1か月完全無料体験・学校英語の学習相談をご利用ください。学校の試験予約・出願を代行するものではありません。

• 横浜の中高一貫校10校・英語教材と定期考査の比較：教材の違いを調べるための関連ガイド。
• 横浜の中高一貫校向け英語塾の選び方：無料体験で何を確認すべきか。
• 慶英会の最大1か月完全無料体験：学校の教材・誤答番号を伝えて個別に相談。

参考にした主な学校公式情報

• 青山学院横浜英和「教科の特色」：NEW TREASUREと課テストの案内。
• 横浜女学院「入試・学生生活Q&A」：We like EnglishとNEW TREASURE。
• サレジオ学院「学校案内2026・学習Q&A」：先取りとNEW TREASURE。
• サレジオ学院「英語」：英語指導と授業時間。
• 関東学院中学校高等学校「Q&A」：TOTALと副教材。
• 関東学院六浦「本校の英語教育」：TIME ZONESとCLIL。

確認日：2026年10月22日。学校公式の公開情報と慶英会独自の指導提案・3題30問は明確に区別しています。試験範囲・教材の版・学年の進度・学習支援は変更される場合があるため、必ず在籍校の正式な案内を優先してください。

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