早稲田佐賀中学校の英語ディベート入門｜主張・根拠・反論・質問応答の独自40問

慶英会の完全創作英文A｜朝の読書時間を設けるべきか

次の英文は、中学生が主張と理由、反対意見への応答を練習するために慶英会が作成した架空の会話です。早稲田佐賀中学校の実際の授業・生徒・学校方針・討論大会の発言ではありません。

Moderator: Today, we will discuss this question: Should students have twenty minutes of quiet reading time before the first class?
Rina: I think they should. Reading quietly can help students settle down and prepare their minds for learning. It also gives everyone a chance to read, even if they are busy after school.
Daichi: I understand your point, but not every student arrives at the same time. Some students take a long bus ride, and their schedules may change. If the reading time is compulsory, they might feel stressed when they arrive late.
Rina: That is a fair concern. The school could make the activity optional and provide a quiet room for students who arrive early. Students who cannot join could read at another time.
Daichi: An optional activity sounds better. However, we should also consider who will supervise the room and whether students can use the time to finish urgent homework.
Moderator: What evidence would help us make a decision?
Rina: We could ask students about their travel schedules and reading habits. We should also compare the number of students who use the room over several weeks.
Daichi: I agree. One short survey would give us useful information, but it would not prove that reading time improves grades. We would need to be careful about the conclusion.
Moderator: So, both sides agree that students’ needs and reliable information should be considered before making a rule.

英文Aの全文和訳

進行役「今日は、最初の授業の前に20分間の静かな読書時間を設けるべきかについて話し合います。」リナ「設けるべきだと思います。静かに読むことは、気持ちを落ち着かせ、学習の準備をする助けになります。放課後に忙しい人も、読む機会を持てます。」ダイチ「意見は分かりますが、全員が同じ時刻に到着するわけではありません。バスで長時間通学する生徒もいて、予定が変わることもあります。読書時間が必須なら、遅れて到着したときにストレスを感じるかもしれません。」リナ「もっともな心配です。活動を任意にして、早く着いた生徒が使える静かな部屋を用意できます。参加できない生徒は別の時間に読めます。」ダイチ「任意ならよさそうです。ただし、誰が部屋を見守るのか、急ぎの宿題をする時間として使えるのかも考える必要があります。」進行役「判断するには、どのような根拠が役立つでしょうか。」リナ「通学予定や読書習慣について生徒に尋ね、数週間にわたって部屋を使う生徒数も比較できます。」ダイチ「賛成です。短いアンケートは役立つ情報を与えますが、読書時間が成績を上げると証明するものではありません。結論には注意が必要です。」進行役「つまり、規則を決める前に、生徒の事情と信頼できる情報を考慮すべきだという点では両者が一致しています。」

読解の要点：リナは「読書は学習準備になる」と主張し、ダイチは「到着時刻の違い、監督、時間の使い方」を論点として挙げます。リナは反対意見を無視せず、任意参加という修正案を出しています。両者は、短いアンケートだけで成績への効果まで証明できるわけではないと認めています。

架空のアンケート表｜割合と証拠の限界を考える

次の表は、計算練習のために作った架空のクラスアンケートです。早稲田佐賀中学校や実在の学校・生徒の調査結果ではありません。

架空の回答	人数	30人中の割合
静かな場所で読みたい	18人	60%
家で読む方がよい	8人	約26.7%
まだ分からない	4人	約13.3%
合計	30人	100%

割合は「人数÷全体の人数×100」で計算します。例えば、静かな場所で読みたい人は18÷30×100＝60％です。家で読む方がよい人は8÷30×100＝約26.7％、まだ分からない人は4÷30×100＝約13.3％です。小数第１位に丸めているため、表示値の合計が厳密には100％からずれる場合もあります。

この架空の表だけでは、学校全体の希望や読書が成績に与える効果は判断できません。誰に尋ねたか、回答しなかった人がいるか、質問文が中立か、何週間観察したかなど、調査方法も重要です。ディベートでは、自分の主張に都合のよい数字だけを選ばず、数字が示す範囲と示さない範囲を区別しましょう。

慶英会独自40問｜問題編

問1〜10は創作英文Aの読解、問11〜20は架空データの計算・解釈、問21〜30は文法の誤文訂正、問31〜40は意見・理由・質問応答の英作文です。学校の実際の授業課題や大会問題ではありません。自由英作文は模範例と意味・文法が合っていれば別解も認めます。

問題1〜10｜主張・反対意見・根拠の読解

問1．英文Aで話し合っているテーマは何ですか。

問2．リナは朝の読書時間について、どのような立場を取っていますか。

問3．リナが挙げた、静かな読書の利点を一つ答えましょう。

問4．ダイチは、全員が同じ時刻に到着しないことについて、どのような心配を述べていますか。

問5．リナはダイチの心配に対して、どのような修正案を提案しましたか。

問6．ダイチが追加で考えるべきだと述べた点を二つ答えましょう。

問7．リナは判断のために、どのような情報を集めることを提案していますか。

問8．ダイチによると、短いアンケートだけでは何を証明できませんか。

問9．会話の最後に、両者が一致している考えは何ですか。

問10．会話で進行役（Moderator）は、どのような役割をしていますか。

問題11〜20｜架空データの計算と解釈

問11．架空のアンケートで、静かな場所で読みたい人は30人中18人です。割合は何％ですか。

問12．家で読む方がよい人は30人中8人です。割合は約何％ですか（小数第１位まで）。

問13．まだ分からない人は30人中4人です。割合は約何％ですか（小数第１位まで）。

問14．表の回答者の合計人数を計算しましょう。

問15．18人、8人、4人を合計すると何人ですか。

問16．静かな場所で読みたい人は、家で読む方がよい人より何人多いですか。

問17．60％と約26.7％の差は約何パーセントポイントですか（小数第１位まで）。

問18．架空の30人の回答だけで、学校全体の意見を確定できますか。理由も述べましょう。

問19．アンケートを根拠として使うとき、回答者数以外に確認すべきことを一つ答えましょう。

問20．この架空のアンケートは、読書時間が成績を上げることを証明していますか。

問題21〜30｜英文法・語形の修正

問21．誤文訂正：I think students should has quiet reading time.

問22．誤文訂正：Reading quietly help students prepare for class.

問23．誤文訂正：Not every student arrive at the same time.

問24．誤文訂正：If the activity are compulsory, students may feel stressed.

問25．誤文訂正：Students who cannot joins could read later.

問26．誤文訂正：We should considered their travel schedules.

問27．誤文訂正：What evidence would helps us decide?

問28．誤文訂正：A short survey do not prove that grades improve.

問29．誤文訂正：Both sides agrees on the need for reliable information.

問30．誤文訂正：I agree because quiet reading is help us settle down.

問題31〜40｜英語で意見・理由・応答を表す

問31．「あなたの意見は分かりますが、別の心配があります」を英訳しましょう。

問32．「一つの理由は、静かな読書が学習の準備に役立つことです」を英訳しましょう。

問33．「そのアンケートは、読書時間が成績を上げることを証明しません」を英訳しましょう。

問34．「どのようにその結論に至ったのか、説明していただけますか」を丁寧な英語で書きましょう。

問35．「遅れて到着する生徒のことも考えるべきです」を英訳しましょう。

問36．「30人中18人なので、その割合は60％です」を英語で表しましょう。

問37．「あなたの主張を支える根拠は何ですか」と英語で尋ねましょう。

問38．朝の読書時間に反対する相手へ、丁寧な表現で反論を一文書きましょう。

問39．架空の表で「静かな場所で読みたい人」と「家で読む方がよい人」の割合を比較する英文を書きましょう。

問40．学校生活の身近なテーマを選び、主張・理由・具体例を含む英語３文のミニディベート原稿を書きましょう。

慶英会独自40問｜全解答と要点解説

解答を覚えるだけでなく、本文の根拠、割合の計算、文法上なぜその動詞の形になるかを説明できるようにしましょう。問31〜40の英作文は模範例です。意味・文法・設問の条件が合っていれば別解も認めます。

解答1〜10

1．The discussion is about whether students should have twenty minutes of quiet reading time before the first class. 朝の最初の授業の前に20分間の静かな読書時間を設けるべきか、というテーマです。

2．She supports having quiet reading time. リナは朝の読書時間を設けることに賛成しています。

3．It can help students settle down and prepare their minds for learning. 気持ちを落ち着かせ、学習の準備をする助けになると述べています。

4．Students may feel stressed if the activity is compulsory and they arrive late. 参加が必須なのに遅れて到着すると、生徒がストレスを感じるかもしれないという心配です。

5．She suggests making the activity optional and providing a quiet room for students who arrive early. 任意参加にし、早く到着した生徒向けに静かな部屋を用意する案です。

6．Who will supervise the room and whether students can use the time to finish urgent homework. 部屋を誰が見守るか、急ぎの宿題をする時間として使えるか、の２点です。

7．She suggests asking students about their travel schedules and reading habits and comparing room use over several weeks. 通学予定や読書習慣を尋ね、数週間にわたって部屋を使う生徒数を比較することです。

8．It cannot prove that reading time improves grades. 読書時間が成績を上げることまでは証明できません。

9．They agree that students’ needs and reliable information should be considered before making a rule. 規則を決める前に、生徒の事情と信頼できる情報を考慮すべきだという点です。

10．The moderator introduces the topic and asks questions to help the discussion move forward. テーマを提示し、話し合いが進むよう質問しています。

解答11〜20

11．60%. 18÷30×100＝60％です。

12．About 26.7%. 8÷30×100＝26.666…％なので、小数第１位まで約26.7％です。

13．About 13.3%. 4÷30×100＝13.333…％なので、小数第１位まで約13.3％です。

14．Thirty students. 18＋8＋4＝30人です。

15．Thirty students. 18＋8＋4＝30人です。

16．Ten more students. 18−8＝10人です。

17．About 33.3 percentage points. 60.0−26.7＝33.3パーセントポイントです。割合の差なので「ポイント」を使います。

18．No. It is a fictional survey of only 30 people and cannot automatically represent the whole school. 架空の30人の回答であり、学校全体の意見を代表するとは限りません。

19．For example, who was asked, whether everyone answered, how the question was worded, or how the survey was conducted. 誰に尋ねたか、無回答があったか、質問文が中立か、調査方法は適切かなどを確認します。

20．No. It only shows the fictional respondents’ preferences; it does not measure changes in grades. 架空の回答者の希望を示すだけで、成績の変化を測定していません。

解答21〜30

21．I think students should have quiet reading time. shouldの後は動詞の原形haveです。

22．Reading quietly helps students prepare for class. 動名詞句Reading quietlyは単数扱いなので、動詞はhelpsです。

23．Not every student arrives at the same time. not every studentは単数扱いなのでarrivesを使います。

24．If the activity is compulsory, students may feel stressed. 主語the activityは単数なのでisです。

25．Students who cannot join could read later. 助動詞couldの後は動詞の原形joinです。

26．We should consider their travel schedules. shouldの後は動詞の原形considerです。

27．What evidence would help us decide? wouldの後は動詞の原形helpです。

28．A short survey does not prove that grades improve. 主語A short surveyは単数なのでdoes notを使い、その後は動詞の原形proveです。

29．Both sides agree on the need for reliable information. 主語Both sidesは複数なのでagreeです。

30．I agree because quiet reading helps us settle down. helpの前に不要なisを入れず、主語quiet readingに合わせてhelpsを使います。

解答31〜40

31．I understand your point, but I have a different concern. 相手の意見を受け止めてから、異なる懸念を示す表現です。

32．One reason is that quiet reading helps students prepare for learning. One reason is that …で理由を説明する例です。

33．The survey does not prove that reading time improves grades. surveyが証明することの限界を表す英文です。

34．Could you explain how you reached that conclusion? Could you …?を使った丁寧な質問です。how you reached that conclusionは間接疑問文の語順です。

35．We should also consider students who arrive late. shouldの後に動詞原形considerを使い、who以下でstudentsを説明しています。

36．There are 18 students out of 30, so the proportion is 60%. 18÷30×100＝60％です。

37．What evidence supports your claim? 主語What evidenceに対応する動詞supportsを使っています。

38．I understand your point, but some students arrive late, so a compulsory session may be unfair. 相手の意見を認めたうえで、到着時刻の違いを理由に反対する例です。

39．Sixty percent of students prefer a quiet place, while about 26.7% prefer reading at home. ２つの割合をwhileで比較しています。数値は架空の練習用データです。

40．I think students should have an optional reading time before class. It can help students settle down because a quiet place makes it easier to focus. For example, students who arrive early could read for twenty minutes, while others could read later. 主張・理由・具体例を含む３文の模範例です。学校の実際の規則や生徒の経験を示す文章ではありません。

14日間の英語ディベート練習計画

日程	学習内容	到達確認
1〜2日目	英文Aを読み、問1〜10に答える	主張・理由・反対意見を区別できる
3〜4日目	架空の表と問11〜20	割合を計算し、データの限界を説明できる
5〜6日目	問21〜30の誤文訂正	三単現、助動詞、主語と動詞の一致を確認する
7日目	問1〜30の誤答を再テスト	本文の根拠と文法の理由を説明できる
8〜10日目	問31〜37の英作文	意見・理由・根拠・質問を短い英文で表せる
11〜12日目	問38〜40の応答・ミニディベート	相手の意見を受け止め、理由を添えて応答できる
13〜14日目	自分のテーマで３文の主張を作り、音読・録音する	内容・文法・聞き取りやすさを振り返る

一日10〜15分を目安にし、学校の授業・宿題・小テストを優先してください。初めは「I think … because …」で一つの意見と理由を言えるようにし、その後で具体例や相手への質問を加えます。答えを読んで分かったつもりでも、翌日に見ずに説明できなければ定着したとは限りません。間違えた問題番号と理由を記録し、翌日に短く解き直しましょう。

家庭で確認できるポイント

• 意見を一文で明確に述べられるか。
• 理由が主張とつながっているか。
• 具体例や数字を、実際に確認した事実と区別して説明できるか。
• 相手の意見を途中で決めつけず、内容を要約してから返答できるか。
• 質問への答えが分からない場合、丁寧に聞き返したり、分かる範囲を伝えたりできるか。
• 学校公式の活動情報と、家庭学習用に作成した架空の教材を混同していないか。

英語で反論することは、相手を否定することと同じではありません。「I understand your point, but …」「That may be true. However, …」のように相手の主張を受け止めてから、自分が異なると考える理由を説明できます。相手の根拠が不明確なときは「Could you explain your evidence?」と尋ね、事実が確認できないときは断定を避ける姿勢が大切です。

慶英会では、学校の教材・答案・本人の英作文を基に、文法、読解、意見の組み立て、質問応答のどこを優先するか相談できます。無料学習相談・最大1か月完全無料体験のご案内で、対象・回数・担当講師などの条件をご確認ください。学校との提携や、学校内部の非公開教材・大会資料へのアクセスを意味するものではありません。

よくある質問

Q．早稲田佐賀中学校の生徒は、英語ディベート大会に参加していますか。　今回確認した2026年10月17日の公式報告は、第21回佐賀県高等学校英語ディベート大会に出場した高校１・２年生の結果です。中学生が同大会に参加したという意味ではありません。中学生の活動条件は学校の最新案内を確認してください。

Q．この記事の英文は学校の実際の授業で使われていますか。　いいえ。英文A、架空アンケート、40問と全解答は慶英会が独自に作成した自主学習用素材です。学校の授業・生徒・大会の発言を再現していません。

Q．中１でも使えますか。　使えます。まず「I think … because …」のように意見と理由を一つずつ述べ、慣れてきたら具体例や質問を加えましょう。学年よりも、既習文法を正確に使えるかを基準に進めてください。

Q．英語ディベートでは難しい単語を使うほど有利ですか。　難しい語彙を並べること自体が目的ではありません。主張と理由の関係が明確で、根拠が確認でき、相手に伝わる表現を選ぶことが大切です。実際の大会では主催者が定めた論題・形式・評価基準に従ってください。

Q．架空のアンケート結果を学校の発表に使ってもよいですか。　この表は計算練習用の架空データです。実際の発表やレポートで調査結果として使用せず、必要なら自分で適切に調査を行い、対象・方法・限界を明記してください。

Q．学校の英語教育では、意見を伝える練習も重視されていますか。　学校公式の「グローバル教育」は、英語でコミュニケーションを図る授業や、異なる文化的背景の相手に論理的に意見を伝える力を育てる方針を紹介しています。ただし、特定のディベート課題が全学年で実施されることまでは意味しません。

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参考にした主な公式情報

• 早稲田佐賀中学校・高等学校「本校生徒達が英語ディベート大会で入賞しました」（2026年10月17日）：第21回佐賀県高等学校英語ディベート大会の高校生チームの参加・結果・活動内容。確認日：2026年10月30日。
• 早稲田佐賀中学校・高等学校「グローバル教育」：中学１・２年生のネイティブ教員による授業、ICT活用、希望者向けオンライン英会話など。確認日：2026年10月30日。
• 早稲田佐賀中学校「中学校課程」：中学校の教育方針、予習・復習、小テスト、週末課題、卒業研究発表。確認日：2026年10月30日。
• 早稲田大学系属 早稲田佐賀中学校・高等学校 公式サイト：学校案内・教育活動の公式入口。

確認日：2026年10月30日。学校固有の事実は、公式ページに記載された範囲に限定しました。英文A、架空アンケート、40問・全解答、14日間の復習計画は慶英会独自の家庭学習用素材であり、学校の実際の授業課題・大会原稿・審査基準ではありません。