遺愛女子中学校の英語長文読解対策｜根拠・条件・要約の独自40問【中1・中2】

独自英文A｜英語活動の予定変更（問1〜10）

英文：The students planned a morning English activity in the school hall. They were going to meet at 9:10, not at the library. First, each pair would read a short story and choose three key words. At 10:00, the pairs would give a one-minute summary. The guest teacher sent a message that she would arrive at 10:30 because her train had been delayed. The students changed the order: they wrote their summaries first and presented them at 9:40. They listened to the guest teacher at 10:35 and asked two questions. Students who needed more time could hand in their written summaries before the end of the day. The goal was to explain the main idea clearly, not to use difficult words.

読み方のポイント：not、because、first、at、beforeの意味を確認し、変更前と変更後の予定を区別します。

問1：生徒が集合する場所はどこか。

問2：集合時刻は何時か。

問3：各ペアが物語から選ぶキーワードはいくつか。

問4：最初の予定では、要約を何時に発表することになっていたか。

問5：ゲストの先生の到着が遅れた理由は何か。

問6：予定変更後、ペアは何時に要約を発表したか。

問7：ゲストの先生の話を聞いたのは何時何分か。

問8：時間が必要な生徒は、いつまでに要約を提出できたか。

問9：The goal was to explain the main idea clearly, not to use difficult words. を日本語に。

問10：活動の目的を日本語で一文にまとめる。

独自英文B｜図書室の貸出ルール（問11〜20）

英文：A school library tested a new borrowing rule for three weeks. Students could borrow up to four books, but only one could be a reference book. Books had to be returned within seven school days, not seven calendar days. The return desk closed at 4:00 p.m. Students who had a club activity could use a return box near the main entrance. In a survey, 21 students preferred a reminder card and 14 preferred an email. The librarian decided to try both reminders before choosing one. The purpose of the new rule was to reduce late returns. It was not designed to make students borrow more books.

読み方のポイント：up toは上限、onlyは限定、within school daysは登校日基準です。目的と方法を混同しないようにします。

問11：新しい貸出ルールを試した期間は何週間か。

問12：一度に借りられる本は最大何冊か。

問13：参考図書は何冊まで借りられるか。

問14：本は何登校日以内に返却する必要があるか。

問15：返却カウンターは午後何時に閉まるか。

問16：部活動がある生徒は、どこで返却できるか。

問17：リマインダーカードを好む生徒は何人か。

問18：カードを好む生徒はメールを好む生徒より何人多いか。

問19：The purpose of the new rule was to reduce late returns. を日本語に。

問20：新しいルールの目的と、図書館員が次に行うことを日本語で説明する。

独自英文C｜英語の復習方法アンケート（問21〜30）

英文：A teacher asked 40 students which short English review activity they found useful. Fifteen students chose reading a short text twice. Twelve chose listening to the same recording twice. Eight chose writing five words from memory, and five chose explaining one idea to a partner. The teacher said the survey described only the students who answered; it did not show which method was best for every student. Some students made spelling mistakes, while others knew the words but missed the main point. For the next week, each student would choose one activity based on their own mistakes and write down what became easier. The class would compare their notes, but it would not rank students.

読み方のポイント：人数の合計、最多・最少、調査から分かることと断定できないことを確認します。

問21：アンケートに回答した生徒は何人か。

問22：短い文章を2回読む方法を選んだ生徒は何人か。

問23：同じ録音を2回聞く方法を選んだ生徒は何人か。

問24：記憶を頼りに単語を5つ書く方法を選んだ生徒は何人か。

問25：最も少なかった復習方法は何か。

問26：先生は、アンケートからどのようなことまでは分からないと説明したか。

問27：生徒は翌週、何を基準に復習方法を選ぶか。

問28：生徒は何を記録することになっているか。

問29：The class would compare their notes, but it would not rank students. を日本語に。

問30：アンケート結果と翌週の計画を日本語で2文に要約する。

独自英文D｜相互フィードバックについての意見文（問31〜40）

英文：Some students think feedback is useful only when it points out mistakes. I disagree. Helpful feedback should explain what worked well and what could be clearer. In one group, a student wrote, “Your presentation was bad.” The speaker did not know what to change. Another student wrote, “Your example helped me understand your reason. Could you explain the last sentence more slowly?” This comment gave the speaker a clear next step. Feedback should not judge whether a person is good or bad at English. It should help the person improve one part of the work. After making a change, the speaker can check whether the message is easier to understand.

読み方のポイント：他の人の意見と筆者の主張、具体例、改善案を分けて読みます。

問31：一部の生徒は、フィードバックがどんな場合に役立つと考えているか。

問32：筆者はその考えに賛成か、反対か。

問33：“Your presentation was bad.”というコメントの問題点は何か。

問34：2人目の生徒は、発表のどこを理解できたと伝えたか。

問35：2人目の生徒は、何をどうしてほしいと頼んだか。

問36：This comment gave the speaker a clear next step. のThis commentは何を指すか。

問37：筆者によると、フィードバックは何を助けるべきか。

問38：発表を直した後、話し手は何を確認できるか。

問39：Feedback should not judge whether a person is good or bad at English. を日本語に。

問40：本文の主張を英語2文で要約する。

全40問の解答・根拠解説・全文日本語訳

正答を確認したら、本文のどの一文が根拠になるかも必ず確認してください。自由記述・要約は模範例と同じ表現でなくても、設問の条件を満たし、本文の意味と矛盾せず、英語として成立していれば別解として扱えます。

A｜英語活動の予定変更（問1〜10）

問1：The school hall.　解説：本文の冒頭にin the school hallとあります。

問2：9:10 a.m.　解説：They were going to meet at 9:10と明記されています。

問3：Three key words.　解説：choose three key wordsが根拠です。

問4：10:00 a.m.　解説：最初の予定ではAt 10:00に要約を発表することになっていました。

問5：彼女の乗る列車が遅れていたから。　解説：because her train had been delayedが理由です。

問6：9:40 a.m.　解説：予定変更後、presented them at 9:40とあります。

問7：10:35 a.m.　解説：They listened to the guest teacher at 10:35と明記されています。

問8：その日の終わりまで。　解説：before the end of the dayが期限です。

問9：目的は難しい単語を使うことではなく、主な考えを明確に説明することでした。　解説：not to use difficult wordsが対比を示しています。

問10：英語活動では、短い物語の要点を明確に伝えることが目的で、ゲストの到着遅延に合わせて発表と講話の順番を変更した。　解説：目的と予定変更の両方を含めます。

英文の全文日本語訳：生徒たちは、学校のホールで午前中の英語活動を計画しました。図書室ではなく、午前9時10分に集合する予定でした。最初に各ペアが短い物語を読み、重要な単語を3つ選ぶことになっていました。午前10時には、各ペアが1分間の要約を発表する予定でした。ゲストの先生は、乗っている列車が遅れたため10時30分に到着するとメッセージを送りました。生徒たちは順番を変更し、先に要約を書き、9時40分に発表しました。10時35分にゲストの先生の話を聞き、2つ質問しました。もっと時間が必要な生徒は、その日の終わりまでに書いた要約を提出できました。目的は難しい単語を使うことではなく、主な考えを明確に説明することでした。

B｜図書室の貸出ルール（問11〜20）

問11：3週間。　解説：for three weeksと明記されています。

問12：最大4冊。　解説：up to four booksは最大4冊です。

問13：1冊。　解説：only one could be a reference book。

問14：7登校日以内。　解説：seven school daysで、7暦日ではありません。

問15：午後4時。　解説：4:00 p.m.とあります。

問16：正面入口近くの返却箱。　解説：a return box near the main entrance。

問17：21人。　解説：21 students preferred a reminder card。

問18：7人。　解説：21−14＝7。カード21人、メール14人の差です。

問19：新しいルールの目的は、返却遅れを減らすことでした。　解説：to reduce late returnsが目的です。

問20：目的は返却遅れを減らすこと。司書はカードとメールの両方を試してから、どちらを採用するか決める。　解説：目的と次の行動を分けて答えます。

英文の全文日本語訳：ある学校図書館は、新しい貸出ルールを3週間試しました。生徒は最大4冊まで借りられますが、参考図書は1冊だけです。本は7暦日以内ではなく、7登校日以内に返却しなければなりません。返却カウンターは午後4時に閉まります。部活動がある生徒は、正面入口近くの返却箱を使えます。アンケートでは、21人がリマインダーカードを好み、14人がメールを好みました。司書はどちらかを選ぶ前に、両方のリマインダーを試すことにしました。新しいルールの目的は返却遅れを減らすことです。生徒にもっと多くの本を借りさせるためのルールではありません。

C｜英語の復習方法アンケート（問21〜30）

問21：40人。　解説：A teacher asked 40 studentsとあります。

問22：15人。　解説：Fifteen students chose reading a short text twice。

問23：12人。　解説：Twelve chose listening to the same recording twice。

問24：8人。　解説：Eight chose writing five words from memory。

問25：友達に一つの考えを説明する方法。　解説：5人で最少です。

問26：回答した40人以外も含む全員に、どの方法が最もよいかは分からない。　解説：調査は回答者について述べるだけと明記されています。

問27：自分自身の間違い。　解説：based on their own mistakesが根拠です。

問28：どのことが以前より簡単になったか。　解説：write down what became easier。

問29：クラスはメモを比較するが、生徒を順位付けしない。　解説：compare their notesとwould not rank studentsの両方を確認します。

問30：40人のうち最も多かったのは短い文章を2回読む方法で、次に録音を2回聞く方法だった。翌週は各自が自分の間違いに合う方法を選び、変化を記録する。　解説：結果と翌週の行動を含めます。

英文の全文日本語訳：ある先生が40人の生徒に、どの短い英語復習活動が役立つと感じたか尋ねました。15人は短い文章を2回読む方法を選びました。12人は同じ録音を2回聞く方法を選びました。8人は記憶を頼りに単語を5つ書く方法を選び、5人は友達に一つの考えを説明する方法を選びました。先生は、この調査は回答した生徒について述べているだけで、すべての生徒にとってどの方法が最善かを示すものではないと話しました。綴りを間違える生徒もいれば、単語は分かっていても主題をつかめない生徒もいました。翌週は各自が自分の間違いに基づいて一つの活動を選び、何が簡単になったかを書き留めます。クラスはメモを比較しますが、生徒を順位付けしません。

D｜相互フィードバックについての意見文（問31〜40）

問31：間違いを指摘する場合だけ。　解説：Some students think…の内容です。

問32：反対。　解説：I disagreeと明記されています。

問33：何を直せばよいか分かる具体的な情報がなかった。　解説：The speaker did not know what to change。

問34：自分の例が、相手の理由を理解する助けになったこと。　解説：Your example helped me understand your reason。

問35：最後の文をもっとゆっくり説明すること。　解説：Could you explain the last sentence more slowly?

問36：「例が理由を理解する助けになった。最後の文をもっとゆっくり説明してくれますか」という、具体的な改善提案を含むコメント。　解説：直前の引用文全体を指します。

問37：作品の一部を改善すること。　解説：improve one part of the workとあります。

問38：伝えたい内容が、以前より分かりやすくなったかどうか。　解説：whether the message is easier to understand。

問39：フィードバックは、本人の英語力の良し悪しを決めるのではなく、作品の一部を改善する助けになるべきです。　解説：not judgeとshould helpを対比して訳します。

問40：例：Helpful feedback should explain what worked well and give one specific way to improve. It should help the speaker make the message clearer instead of judging the person’s ability.　解説：筆者の主張と改善の目的が含まれていれば別解も可。

英文の全文日本語訳：フィードバックは間違いを指摘するときだけ役立つと考える生徒もいます。私は反対です。役立つフィードバックは、何がうまくいったか、何をもっと明確にできるかを説明するべきです。あるグループで、生徒が「あなたの発表はひどかった」と書きました。発表者は何を直せばよいか分かりませんでした。別の生徒は「あなたの例は理由を理解する助けになりました。最後の文をもっとゆっくり説明してくれますか」と書きました。このコメントは、発表者に明確な次の行動を示しました。フィードバックは、その人の英語が得意か不得意かを判断するものではありません。作品の一部を改善する助けになるべきです。修正した後、話し手は伝えたい内容がより分かりやすくなったかを確認できます。

14日間の復習計画｜根拠を説明できるまで解き直す

1〜2日目：英文Aを使い、集合場所・時刻・予定変更の理由・変更後の順番に印を付けます。解答を見た後、翌日は本文を閉じ、何が変わったかを自分の言葉で説明してください。

3〜4日目：英文Bの貸出条件を表にまとめます。冊数、参考図書の上限、返却期限、返却場所、閉まる時刻を整理し、up to、only、within、notが答えにどう影響するか確認します。

5〜6日目：英文Cの人数を表にして合計40人になるか確認します。最多・最少の方法を答えたうえで、アンケートから全員にとっての最善の方法まで断定できない理由を説明します。

7〜8日目：英文Dを使い、他の人の意見、筆者の主張、具体例、改善案に別々の印を付けます。最後の要約問題は、主張を変えずに自分の英語で2文にまとめます。

9〜11日目：40問のうち間違えた問題だけを解き直します。正答を覚えてしまった場合は、本文の根拠を示し、誤答のどの条件が本文と異なるかを説明します。数字・否定・期限・主語・意見のどれが原因だったかも記録します。

12〜14日目：学校の範囲表、授業ノート、ワーク、返却答案を確認し、実際の授業範囲にある語彙・文法を優先して復習します。学校の課題に近い英文で、設問の答えだけでなく根拠の一文も説明できるか確認してください。提出課題や指定教材がある場合は、そちらを優先します。

中1・中2で変える学習の重点

中学1年生：人物・場所・時刻・数量など、本文に直接書かれた情報を正確に探す練習を優先します。疑問文、現在形・過去形、代名詞、接続詞など、学校で学習済みの項目を本文の中で確認してください。長い要約より、根拠の一文を指し示せることを目指します。

中学2年生：事実に加えて、筆者の意見・理由・具体例・結論を区別します。英作文では主張にbecauseで理由を付け、必要なら具体例を加えます。自由記述では本文にない推測を足さず、条件や例外を落とさないようにしてください。

家庭での確認方法

保護者が英語の専門家でなくても、①設問に答えているか、②数字や日時を取り違えていないか、③本文の根拠を示せるか、④本文にない推測を断定していないか、⑤英作文に主語と動詞があるか、を確認できます。直近2回の答案を比べ、失点を語彙・文法・読解・英作文・聞き取りに分類すると、復習の優先順位を決めやすくなります。

よくある質問

この40問は遺愛女子中学校の過去問ですか？

いいえ。慶英会が独自に作成した英文と設問です。学校の実際の定期考査、教科書本文、授業プリント、英語行事の台本、過去問を転載・再現したものではありません。実際の試験範囲・評価方法は学校の最新資料を確認してください。

学校の公式サイトにある英語の授業時間数は、全員が同じ進度という意味ですか？

そうとは限りません。学校公式サイトは中学段階のカリキュラムや授業時間数を紹介していますが、個々の学年・クラスの当年度の進度、定期考査の範囲や配点までは、その情報だけで確定できません。本人のシラバス、範囲表、授業ノートを優先してください。

長文はすべて日本語に訳してから解くべきですか？

難しい文の意味を確認するための和訳は有効ですが、毎回すべてを訳すだけでは、必要な情報を探す力や条件を比較する力を確認しにくくなります。まず設問が求める情報を探し、本文の根拠を見つけてから、必要な文を和訳する方法も取り入れてください。

英会話や発表が得意なら、長文読解も自然にできるようになりますか？

話す力と読む力には共通する語彙や文法がありますが、同じ技能ではありません。発表で使った英文を短く書き直し、主張・理由・根拠を確認する練習は、読む・話す・書くを結び付ける助けになります。筆記で失点する場合は、返却答案で具体的な誤りを確認してください。

参考にした主な公式情報

学校公式情報の確認日：2026年10月30日。学校が公表する教育活動の概要と、慶英会が作成した独自演習・学習提案を区別しています。

遺愛女子中学校・高等学校公式「中学の特徴」（6年間の一貫カリキュラム、中学段階の学習方針、教科の授業時間数、グローバル教育）

遺愛女子中学校・高等学校公式「遺愛生の1日」（6年間の一貫カリキュラム、外国人教師による英会話授業の紹介）

遺愛女子中学校公式・2026年度学校案内チラシ（PDF）（English Camp、English Adventure、英語教育の案内。年度・行事の実施状況は最新の学校案内で確認）

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