慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
富山大学教育学部附属中学校の英語で外部の塾が必要かどうかは、「附属中だから難しい」「周囲が塾に通っている」といった理由だけでは決められません。学校の授業で扱った英文を理解できるか、自分の言葉で書き直せるか、相手の発言を聞いて質問や意見を返せるかを確認し、本人の弱点が学校の授業・家庭学習だけで改善できるかを判断します。本記事では、学校公式の英語科実践を根拠に、中1・中2の判断基準、家庭での確認方法、慶英会独自の診断40問と全解答をまとめます。
結論：英語塾は全員に必須ではありません。学校の授業内容を理解し、返却答案の誤りを自力で直し、次の課題に応用できているなら、まず学校の授業と家庭学習を継続してください。一方、語彙不足で発話が止まる、相手の意見を聞き取れない、理由を添えて書けない、同じ誤りを何度も繰り返す状態が続くなら、学校の先生への質問や家庭学習の見直しを先に行い、それでも改善しない部分だけ個別指導で補う方法があります。
学校公式の英語科実践から分かる学習の特徴
富山大学教育学部附属中学校の公式「英語科」ページでは、英語で表現したい・伝えたいという思いを、既習表現や新しい表現を活用して伸ばそうとする姿を「主体的に学ぶ姿」と説明しています。言語を使う場面に必要感・有用感を持たせることを重視し、公開授業や研究実践を紹介しています。したがって、家庭学習でも単語や文法を覚えるだけで終わらず、「誰に何を伝える英文か」「相手の答えを受けて何を質問するか」まで確認することが重要です。
2026年度の公開授業（6月5日）は、台湾の学生の関心を想像して内容を選び、富山の魅力を伝える紹介原稿を書くことをねらいとしていました。学校公式の振り返りでは、ランゲージングによって自分の考えを言語化し、知識の欠落や曖昧さに気づき、級友の英作文を読んで表現を取り入れながら推敲する過程が紹介されています。英語塾を検討する際も、単に正解を教えるだけでなく、本人が自分の不足に気づき、書き直せる指導かどうかが判断軸になります。
2025年度の実践では、ケニアの水問題を扱った英文を読み、現地の子どもたちに対して何をしたいかを短くやり取りする活動が紹介されています。学校の振り返りには、相手の意見を聞いて自分の考えを深めたり修正したりできた一方、相手の意見を掘り下げる質問や、相手の意見を踏まえて自分の考えを述べる点に課題が残ったとあります。また、フェアトレードの資料・グラフを用いた即興発表では、発信語彙の不足で十分に話せない生徒がいた一方、ウェビングを使って単語から話を続ける姿勢も紹介されています。
これらは学校全体の全生徒が同じ状態にあるという意味ではありません。公開された授業実践の中で、学校がどのような力を育てようとし、どのような学習上の課題を検討しているかを示す事例です。個々の生徒の成績、定期テストの出題範囲、採用教材、補習制度、外部塾の必要性を一律に決める資料ではありません。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
英語塾が必要かを判断する5つのチェック
- 英文を理解できる：授業で扱った英文について、主語・動詞・修飾語の関係を説明し、本文の根拠を示して質問に答えられる。
- 自分で書き直せる：返却された英作文の誤りを直すだけでなく、理由を理解し、別の主語・話題に置き換えて再現できる。
- 聞いて応答できる：相手の発言の要点をつかみ、関連する質問や短い意見を返せる。聞き取れなかったときは聞き返せる。
- 語彙を使える：単語の意味を知っているだけでなく、文の中で使い、発話や英作文に取り出せる。
- 学習を自分で修正できる：間違いを語彙・文法・読解・聞き取り・表現に分類し、翌日以降の復習に反映できる。
5項目すべてに大きな問題がなく、学校の課題と家庭学習で改善が続いているなら、外部塾を急いで追加する必要はありません。反対に、複数の項目で同じつまずきが2〜3週間続き、本人だけでは原因を特定できない場合は、答案・ノート・学校教材を使って弱点を診断する外部個別指導を検討する価値があります。定期テストの点数だけで判断せず、授業で学んだ内容を別の英文に使えるかを確認してください。
中1と中2で異なる確認ポイント
中学1年生：語順、主語と動詞、時制、疑問文、基本語彙を中心に、短い英文を正確に組み立てられるかを確認します。発表や会話に取り組む場合も、まずは一文の主語・動詞を決め、理由を一つ加えるところから始めます。書けない原因が単語不足なのか、語順の理解不足なのかを分けることが重要です。
中学2年生：複数の情報を読み、根拠を選び、理由や具体例を添えて意見を述べる練習を増やします。相手の意見を聞いた後に “Why do you think so?” などの質問を続けられるか、比較・過去形・助動詞・不定詞などを使って考えを説明できるかを確認します。単語を覚えていても、即興で話すときに取り出せない場合は、短い発話を繰り返して定着させます。
外部の英語個別指導を利用する場合の選び方
附属中の英語に合う指導は、学校の授業を否定したり、独自の進度を押しつけたりするものではありません。学校で実際に使っている教材、授業ノート、返却答案、課題を見て、どの技能のどの段階で止まっているかを特定できることが前提です。塾を選ぶ際は、①学校教材を持ち込めるか、②答案の誤りを理由まで説明するか、③書いた英文を別の話題で再現させるか、④聞き取りと発話の練習があるか、⑤家庭で行う復習量と次回の確認方法が明確かを確認してください。
独自診断40問｜読む・書く・聞く・質問する力を確認
以下の4英文は、学校公式の英語科実践に見られる「紹介文を書く」「社会的な話題を読む」「資料を根拠に発表する」「相手の意見を聞いて質問する」という技能を参考に、慶英会が独自に作成した練習用の架空英文です。学校の授業本文・配布資料・定期テスト・入試問題を転載または再現したものではありません。Cの数値は問題用に設定した架空データです。
A｜相手に伝わる紹介文を推敲する（1〜10）
Passage A
Yui is preparing a short introduction about Toyama for students visiting from Taiwan. She first lists places she knows. Her teacher asks her to imagine what the visitors might want to learn. She chooses a local tram, a glass museum, and a mountain view. She writes a draft, reads it to a classmate, and asks which sentence is unclear. Her classmate says the second sentence needs a reason. Yui adds one sentence and changes a word she cannot explain. She learns that writing is not finished when the first draft is complete.
- 本文に最も合う題名を選びなさい。A. A Trip to Taiwan B. Improving an Introduction for Visitors C. Buying a New Camera
- Yuiは誰に向けて富山を紹介しようとしていますか。
- 先生は、なぜ訪問者が何を知りたいか想像するように言いましたか。
- Yuiが紹介内容に選んだものを三つ答えなさい。
- “reads it to a classmate” の “it” が指すものを答えなさい。
- クラスメートは第2文に何が必要だと言いましたか。
- Yuiが説明できない単語を変えたのはなぜだと考えられますか。日本語で答えなさい。
- 語句を並べ替えて英文を作りなさい。（Her classmate / says / the second sentence / needs / a reason）
- “Writing is not finished when the first draft is complete.” を日本語に訳しなさい。
- 富山を訪れる生徒に尋ねたい質問を、英語で一つ書きなさい。
B｜読んだ内容をもとに質問を深める（11〜20）
Passage B
After reading a text about water access in Kenya, Kota and Emi discussed what they could do. Kota said that collecting donations might help, but Emi asked who would receive the support and how the project would continue. They returned to the text and found that clean water affects health and school attendance. They decided not to make a promise they could not keep. Instead, they prepared two questions and a short opinion with one reason. When a classmate gave a different idea, they asked for an example before replying.
- Kotaは、何をすれば役立つかもしれないと言いましたか。
- Emiは、支援についてどのような二つの点を尋ねましたか。
- 本文によると、清潔な水は何に影響しますか。二つ答えなさい。
- 二人が実行できない約束をしないと決めたのはなぜですか。
- 第3文の “They” が指す二人を答えなさい。
- “They asked for an example before replying.” を日本語に訳しなさい。
- “could do” の “could” は、この文でどのような意味を表しますか。
- 語句を並べ替えて英文を作りなさい。（They / returned / to the text / and found / that clean water / affects / health and school attendance）
- 友人が異なる意見を述べたときに使える、具体例を求める質問を英語で書きなさい。
- 本文を20〜30語の英語で要約しなさい。
C｜資料の数値を根拠に説明する（21〜30）
Passage C
A class compared three fictional coffee labels for an English presentation. The table showed that 40 of 100 students had heard of fair trade before the lesson, 35 learned about it from a poster, and 25 from a short video. The figures were made for this practice passage and do not represent a real survey. Sora said that the poster was the best way to share information. Ren asked whether the number of students who learned from the poster proved that posters always work better. They agreed that the data described one class only. They decided to add a limitation to their presentation.
- 授業前にフェアトレードを知っていた生徒は、100人中何人ですか。
- ポスターから学んだ生徒は何人ですか。
- 短い動画から学んだ生徒は何人ですか。
- ポスターから学んだ生徒は、動画から学んだ生徒より何人多いですか。
- 本文の数値は実際の学校調査ですか。理由も答えなさい。
- Renは、ポスターについてどのような疑問を出しましたか。
- “The figures were made for this practice passage.” の “The figures” が指すものを日本語で答えなさい。
- 次の文が本文と一致すればT、異なればFを書きなさい。The data prove that posters always work better than videos.
- “They decided to add a limitation to their presentation.” を日本語に訳しなさい。
- 本文を20〜30語の英語で要約しなさい。
D｜相手の意見を聞いて考えを修正する（31〜40）
Passage D
During a class discussion, Mina supported reducing food waste at school. She said students could choose smaller portions and take more if they were still hungry. Daichi agreed but asked how the school could measure the result. Mina suggested recording the amount of leftover food for two weeks. Daichi then raised another point: students might choose small portions because they did not like the menu. They decided to ask classmates one question before making a conclusion. Mina changed her first opinion and said both menu choice and portion size should be considered.
- Minaは、学校で何を減らすことを支持しましたか。
- Daichiは、結果をどのように測れるかを尋ねましたか。
- Minaは、残った食べ物の量をどのくらい記録することを提案しましたか。
- Daichiが追加した別の考えは何ですか。
- 二人は、結論を出す前に何をすることにしましたか。
- “Mina changed her first opinion and said both menu choice and portion size should be considered.” を日本語に訳しなさい。
- “students could choose smaller portions” の “could” はどのような意味ですか。
- 語句を並べ替えて英文を作りなさい。（Both menu choice / and portion size / should / be considered）
- 最初の意見を変えたのは誰ですか。
- 学校の食品ロスを減らす方法について、理由を含む英語2文で自分の意見を書きなさい。
独自診断40問の全解答・解説
英作文・質問作成・要約には複数の正解があります。以下は解答例です。意味が通り、本文の根拠と設問条件に合っていれば別解も認められます。
A｜1〜10
| 問 | 解答例 | 解説 |
|---|---|---|
| 1 | B | 訪問者向けの紹介文を作り、推敲する話です。 |
| 2 | 台湾から訪れる生徒。 | for students visiting from Taiwan。 |
| 3 | 相手が知りたい内容を選び、伝わりやすい紹介にするため。 | 相手の関心に合わせて情報を選ぶことが本文の主題です。 |
| 4 | a local tram, a glass museum, and a mountain view | 本文の3つの選択内容を抜き出します。 |
| 5 | a draft（紹介文の下書き） | reads it の it は直前の a draft を指します。 |
| 6 | 理由。 | needs a reason とあります。 |
| 7 | 訪問者に内容を説明できるようにするため。自分でも意味を説明できない単語を残さないため。 | 本文に書かれた行動から判断します。 |
| 8 | Her classmate says the second sentence needs a reason. | 主語＋動詞＋目的語の語順です。 |
| 9 | 最初の下書きが完成したからといって、文章作成が終わるわけではない。 | 推敲や修正が必要だという意味です。 |
| 10 | 例：What would you like to know about Toyama? | 相手の関心を具体的に尋ねる疑問文です。 |
B｜11〜20
| 問 | 解答例 | 解説 |
|---|---|---|
| 11 | 寄付を集めること。 | collecting donations might help。 |
| 12 | 誰が支援を受け取るのか、プロジェクトをどのように継続するのか。 | who would receive the support / how the project would continue。 |
| 13 | 健康と学校への出席。 | health and school attendance。 |
| 14 | 実行できない約束をしたくなかったから。 | a promise they could not keep。 |
| 15 | Kota and Emi | 直前に話し合っている二人です。 |
| 16 | 彼らは返答する前に具体例を求めた。 | asked for an example は「具体例を求めた」です。 |
| 17 | 自分たちにできること・可能な行動。 | could はここでは可能性や実行可能な行動を表します。 |
| 18 | They returned to the text and found that clean water affects health and school attendance. | that 以下は found の内容を示す節です。 |
| 19 | 例：Can you give me an example? | 相手の意見を否定する前に具体例を確認します。 |
| 20 | They read about water access, discussed possible support, checked information, and prepared questions and a reasoned opinion instead of making an unsupported promise. | 23語。話題・検討・結論の順にまとめています。 |
C｜21〜30
| 問 | 解答例 | 解説 |
|---|---|---|
| 21 | 40人。 | 40 of 100 students。 |
| 22 | 35人。 | 35 learned about it from a poster。 |
| 23 | 25人。 | 25 from a short video。 |
| 24 | 10人。 | 35−25＝10。 |
| 25 | いいえ。練習用に作った架空の数値です。 | 本文に do not represent a real survey とあります。 |
| 26 | ポスターから学んだ人数だけで、ポスターが常に動画より優れていると証明できるのか。 | 一つのクラスの数値から一般化できるかを問うています。 |
| 27 | 本文に示された40人・35人・25人などの数値。 | figures はここでは数値・データを指します。 |
| 28 | F | データは1クラスだけを示し、常に優れるとは証明していません。 |
| 29 | 彼らは発表に限界・制約を加えることにした。 | limitation はデータから言える範囲や限界です。 |
| 30 | The class used fictional survey figures to compare how students learned about fair trade and added a limitation before presenting. | 20語。データの性質と発表上の注意をまとめています。 |
D｜31〜40
| 問 | 解答例 | 解説 |
|---|---|---|
| 31 | 学校の食品ロスを減らすこと。 | reducing food waste at school。 |
| 32 | 残った食べ物の量を記録すること。 | recording the amount of leftover food。 |
| 33 | 2週間。 | for two weeks。 |
| 34 | 献立が好きではないために、生徒が少ない量を選ぶ可能性があること。 | 量だけでなく献立の好みも関係するという指摘です。 |
| 35 | 結論を出す前に、クラスメートに一つ質問すること。 | ask classmates one question before making a conclusion。 |
| 36 | Minaは最初の意見を変え、献立の選択と量の両方を考慮すべきだと述べた。 | both A and B は「AとBの両方」です。 |
| 37 | 小さな量を選ぶことができる・選んでもよい。 | ここでは選択肢や可能な行動を表します。 |
| 38 | Both menu choice and portion size should be considered. | should be considered は助動詞を含む受動態です。 |
| 39 | Mina | 最後の2文でMinaが意見を修正しています。 |
| 40 | 例：I think our school should reduce food waste. We can record leftovers each day because data will show whether the plan works. | 提案と理由を2文で示しています。別解も可。 |
塾を追加する前に試す14日間の家庭学習
| 日 | 学習内容 | 確認すること |
|---|---|---|
| 1日目 | 学校の英文・ワークから分からない語句を10個以内で選ぶ | 意味だけでなく、英文中での使い方を確認する |
| 2日目 | 授業で扱った英文の主語・動詞・修飾語に印を付ける | 文の骨格を自分の言葉で説明できるか |
| 3日目 | 本文を3〜5文で要約する | 本文の根拠を外さず、不要な情報を省けるか |
| 4日目 | 学校で扱った話題を使い、英語3文の紹介文を書く | 誰に何を伝える文なのか明確か |
| 5日目 | 書いた英文を読み直し、理由や具体例を1つ追加する | 最初の文をそのまま出さずに推敲できるか |
| 6日目 | 短い英文を聞き、要点を日本語で3つメモする | 単語だけでなく、話の要点を捉えられるか |
| 7日目 | 相手の意見に対する追加質問を3つ作る | Why / How / Can you give an example? を使えるか |
| 8日目 | 表・グラフの数字を英語で説明する | 数値と比較対象を取り違えないか |
| 9日目 | 意見・理由・具体例を各1文で書く | 主張と根拠がつながっているか |
| 10日目 | 自分の意見に対する反対意見を一つ考える | 相手の立場を正確に理解できるか |
| 11日目 | 返却された学校の答案から誤りを5つ選ぶ | 語彙・文法・読解・聞き取り・表現に分類できるか |
| 12日目 | 誤りを直し、答えを隠して同じ英文を再現する | 解説を読んだだけで終わらず、再現できるか |
| 13日目 | 独自40問の間違えた問題だけを解き直す | 同じ誤りが減っているか |
| 14日目 | 1日目と比べ、できるようになったことと残った課題を書く | 改善しない課題が複数残る場合は相談を検討 |
この14日間は慶英会が提案する家庭学習モデルであり、学校の課題や定期テスト対策を置き換えるものではありません。学校の提出物・試験範囲がある場合はそちらを優先し、毎日15〜25分程度の短い復習で、どこまで自力で改善できるかを確かめてください。
よくある質問
Q．富山大学教育学部附属中学校の生徒は、全員英語塾に通う必要がありますか。
いいえ。学校公式資料から全員に外部塾が必要だとは確認できません。学校の授業を理解し、家庭で復習し、答案や英作文を自力で修正できているなら、まず現在の学習を継続してください。
Q．定期テストの点数が高ければ、英語塾は不要ですか。
点数だけでは決められません。読解や文法の得点が取れていても、即興で質問できない、聞いた内容を要約できない、英作文を推敲できない場合があります。学校の授業で求められる技能と本人の課題を照らし合わせてください。
Q．学校の採用教科書は何ですか。NEW TREASUREを使っていますか。
この記事で参照した学校公式の英語科ページでは、当年度の採用教科書名を確認できませんでした。教材名を推測せず、学校から配布された教科書・ワーク・授業資料を基準にしてください。
Q．学校の公開授業や実践をそのまま再現した問題ですか。
いいえ。学校公式ページで紹介された学習活動の技能を参考に、英文・登場人物・数値・設問・解答を慶英会が独自に作成しています。学校の授業本文、配布プリント、定期テスト、入試問題ではありません。
Q．英語塾を検討する際、何を用意すればよいですか。
直近の定期テスト答案、学校ワーク、授業ノート、本人が書いた英作文、聞き取りや発表で困った場面を整理すると、必要な支援を判断しやすくなります。個人情報が含まれる資料は公開せず、相談時に必要な範囲だけ共有してください。
Q．慶英会の無料体験は富山大学附属中学校の公式制度ですか。
違います。慶英会が提供するオンライン個別指導の無料体験・学習相談であり、富山大学や附属中学校の公認・提携制度ではありません。
富山大学附属中学校の英語学習を深める関連記事
学校の公開授業で扱われた英作文や、定期テストの復習方法を確認したい場合は、富山大学教育学部附属中学校の英語・定期テスト対策をご覧ください。相手の意見に質問できない、討論で聞き返せない場合は、附属中の英語で追加質問・ディベートを練習する独自32問、比較表現とインタビューを確認したい場合は中2英語Unit 6の独自32問も活用できます。片山学園中学校との違いは富山県の中高一貫校・国立附属中比較にまとめています。
参考にした主な公式情報
- 富山大学教育学部附属中学校「英語科」：英語科の学習観、2026年度公開授業（6月5日）、2025年度のケニア水問題・フェアトレードの実践、2024年度のディベートの成果と課題。
- 富山大学教育学部附属中学校「学校教育」：教育理念、教科案内、図書室の利用方法。
- 富山大学「教育学部附属学校園」：附属中学校の位置づけと、教育学部の研究・教育実習に協力する附属学校園の役割。
公式情報確認日：2026年10月31日。学校公式英語科ページで掲載されている授業実践を確認しました。個々の生徒の成績、2026年度の採用教科書、定期テストの配点、補習制度、外部塾の必要性は公式資料から一律に断定していません。独自40問・解答・14日間の復習計画は慶英会が作成した自主教材です。
英語塾を利用するかどうかは、学校の学びを自分の力で再現できるかを基準に判断します。まず学校の教材と返却答案で弱点を確かめ、14日間の家庭学習で改善を試し、それでも残る課題を具体化してから必要な技能だけを補う方法が合理的です。塾に通うこと自体を目的にせず、学校の授業を理解し、読んで・書いて・聞いて・伝える力を自力で使える状態を目指してください。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する