慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
金沢大学附属中学校の英語で、英文は読めても相手の答えに続く質問が出ない、自分の意見を言った後に会話が止まる、知っている単語が発話の場面で出てこない――こうした悩みは、文法の暗記だけでは解決しにくい課題です。学校の過去の公式研究発表には、外国の中学生を想定した旅行プランを紹介し、聞き手が質問をすることで説明を見直す実践が記録されています。本記事では、学校公式の研究実践と家庭でできる対話練習を区別し、中1・中2向けに質問・理由・具体例・意見の修正を練習する独自40問と全解答を掲載します。
結論：英語の対話は、長い英文を一度に話す練習より、「相手の発言を聞く→要点を確認する→一つ質問する→理由や具体例を加える→必要なら自分の考えを修正する」という短い循環を身につける方が改善しやすくなります。まずは一往復の質問と答えを正確にし、慣れてきたら根拠・比較・反対意見へ進みます。以下の英文・会話・設問は慶英会が作成した独自教材で、学校の実際の授業や定期テストを再現したものではありません。
学校公式の研究実践に見る「質問して説明を改善する」学び
金沢大学附属中学校の2025年度・第73回教育研究発表会の公式資料には、中学2年生の外国語科で、スウェーデンの中学生に向けた旅行プランを紹介するプロジェクトが記録されています。聞き手はスウェーデンの学生になったつもりで話し手に質問し、話し手はその質問を受けて説明を見直しました。学校の研究紀要には、相手にとって当たり前ではない情報に気づき、相手のニーズに合う説明へ改善した生徒の振り返りが掲載されています。
同資料では、英語に直訳しにくい表現を、知っている英語で言い換える工夫や、説明が不十分だったと質問を受けて気づいた例も紹介されています。一方、自由度の高い言語活動では語彙指導が課題となり、翻訳アプリの出力を使っても、語句や文の内容理解が伴わないことがあると学校は指摘しています。したがって、家庭学習では翻訳された英文を覚えるだけでなく、自分で意味を説明し、相手の質問に答えられるかを確認する必要があります。
さらに、金沢大学附属中学校の公式研究紀要第65号（令和4年度の研究実践）では、地域課題を英語で提案する活動の前後で、144名の回答者に「英語の授業でやり取り（対話）する力がついた」と感じるかを尋ねています。「とても」「まあまあ」と回答した割合は実践前86％、実践後92％でした。これは特定の研究実践に対する生徒の自己評価であり、現在の全生徒の能力や外部指導の効果を示す数字ではありません。ただし、相手との対話を通して説明を修正する活動が、学校の研究対象になってきたことを示す一次資料です。
学校の公式研究は、実際の授業や研究年度ごとの実践例です。全学年の現在の授業内容、定期テストの出題形式、個々の生徒の成績を一律に示すものではありません。本記事の練習は、学校の課題や教材を置き換えるものではなく、質問・応答・意見の組み立てを家庭で補うための自主教材です。
英語の対話が止まる原因を5つに分ける
- 聞き取れていない：単語は聞こえても、相手が何を主張し、何を理由にしているかを整理できない。
- 質問の型がない：What / Why / How / Can you give an example? など、次の一問を作る型が身についていない。
- 語彙を取り出せない：意味を知っている単語でも、発話中に思い出せず、長い沈黙になる。
- 理由・具体例がない：賛成・反対だけで終わり、根拠や経験を添えられない。
- 修正できない：質問を受けた後に説明の不足に気づいても、別の表現で言い換えられない。
中1は、短い質問・答え・聞き返しを確実にすることが優先です。中2は、相手の意見を受けて理由を尋ねたり、資料の根拠を示したり、自分の意見を修正したりする段階へ進みます。最初から難しい討論を目指す必要はありません。一往復を正確に行い、そこに一つずつ情報を加えてください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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独自英文4題・40問｜質問・応答・説明の修正を練習する
以下の4英文は、学校公式研究に記録された「旅行プランを相手に紹介する」「聞き手が質問する」「説明を見直す」「データを根拠に提案する」という技能を参考に、慶英会が独自に作成した架空の練習問題です。人物・会話・調査数値は実際の学校活動や生徒の発言ではありません。学校の授業本文・定期テスト・入試問題を再現したものでもありません。
A｜相手の質問に合わせて説明を改善する（1〜10）
Passage A
Rina presents a travel plan to a student from Sweden. She says, “We can visit Kenrokuen and the 21st Century Museum.” The visitor asks, “What can I see at Kenrokuen?” Rina first says, “It is a beautiful garden.” Her partner suggests adding an explanation of the stone lantern and seasonal scenery. Rina changes her sentence: “Kenrokuen is a traditional garden with a famous stone lantern and beautiful views in each season.” The visitor then asks whether they can take photos. Rina checks the rules and answers carefully. She learns that a good explanation begins with the listener’s questions.
- 本文に最も合う題名を選びなさい。A. A New School Uniform B. Improving a Travel Plan through Questions C. A History of Sweden
- Rinaはどこを訪れる旅行プランを紹介していますか。二つ答えなさい。
- 訪問者はKenrokuenについて何を尋ねましたか。
- Rinaの最初の説明は、どのような内容でしたか。
- パートナーは説明に何を加えるよう提案しましたか。二つ答えなさい。
- RinaはKenrokuenについて、どのような英文に言い換えましたか。日本語で要点を答えなさい。
- “whether they can take photos” の “whether” はどのような意味ですか。
- Rinaが写真撮影のルールを確認したのはなぜですか。
- “A good explanation begins with the listener’s questions.” を日本語に訳しなさい。
- 旅行プランを紹介されたときに聞きたい質問を、英語で一つ書きなさい。
B｜観察した事実と提案を分ける（11〜20）
Passage B
During a discussion about a crowded bus route, Haru says the bus should run more often. Nao asks, “When is the bus most crowded?” Haru says, “In the morning, before school.” Nao asks, “How do you know?” Haru explains that he counted passengers for three days. Nao agrees that the bus is busy, but says one short observation cannot represent every day. They decide to collect more information and compare weekdays with weekends before making a proposal.
- Haruは、バスについてどのような提案をしていますか。
- バスが最も混雑するのはいつですか。
- Naoに “How do you know?” と聞かれたHaruは、何を説明しましたか。
- Haruは何日間、乗客数を数えましたか。
- Naoが「短い観察だけでは毎日を代表できない」と考えたのはなぜですか。
- “They decide to collect more information and compare weekdays with weekends before making a proposal.” を日本語に訳しなさい。
- “most crowded” の意味として最も近いものを選びなさい。A. 最も空いている B. 最も混雑している C. 最も遠い
- 語句を並べ替えて英文を作りなさい。（Nao / asks / how / Haru / knows）
- 週末の混雑も調べたか確認する質問を、英語で書きなさい。
- 本文を20〜30語の英語で要約しなさい。
C｜翻訳した表現を自分で説明できるか確かめる（21〜30）
Passage C
Yuto wants to explain a local food to an exchange student. He first translates a Japanese phrase word by word, but his sentence sounds unnatural. He checks a dictionary and finds the expression “a local specialty.” Then he writes two short sentences instead of one long sentence. His classmate asks whether the food is eaten every day or only on special occasions. Yuto does not know the answer, so he checks a reliable source before replying. He learns that translation tools can suggest words, but he must understand the meaning and situation before using them.
- Yutoの最初の英文が不自然だったのはなぜですか。
- 辞書で見つけた表現を英語で書きなさい。
- Yutoは長い英文一つの代わりに、どのように書きましたか。
- クラスメートは、その食べ物について何を尋ねましたか。
- Yutoが信頼できる情報源を確認したのはなぜですか。
- “Translation tools can suggest words, but he must understand the meaning and situation before using them.” を日本語に訳しなさい。
- “special occasions” の意味を日本語で答えなさい。
- 次の文が本文と一致すればT、異なればFを書きなさい。Yuto used translation tools without understanding the meaning.
- 語句を並べ替えて英文を作りなさい。（He / checks / a dictionary / and / finds / the expression / “a local specialty”）
- 本文を20〜30語の英語で要約しなさい。
D｜数値の根拠に合わせて意見を修正する（31〜40）
Passage D
Class 2 made a small survey about how students travel to school. Of 20 students, 12 chose the bus, 5 walked, and 3 rode bicycles. Aya said, “Everyone in our school prefers the bus.” Ken asked whether 20 students represented the whole school. Aya looked at the survey again and changed her sentence: “In our class, most students chose the bus.” Ken suggested adding the number of students and the survey date to the slide. They agreed that a clear claim should match the evidence.
- 調査に回答した生徒は何人ですか。
- バスを選んだ生徒は何人ですか。
- 徒歩を選んだ生徒は何人ですか。
- 自転車を選んだ生徒は何人ですか。
- “Everyone in our school prefers the bus.” という最初の主張が強すぎるのはなぜですか。
- “They agreed that a clear claim should match the evidence.” を日本語に訳しなさい。
- “most students” の意味として最も近いものを選びなさい。A. ほとんどの生徒 B. すべての生徒 C. 少数の生徒
- 語句を並べ替えて英文を作りなさい。（In our class / most students / chose / the bus）
- Kenはスライドに何を加えるよう提案しましたか。二つ答えなさい。
- 本文の架空データを使い、調査対象の限界にも触れながら英語2文で説明しなさい。
全40問の解答・解説
質問作成・英作文・要約は複数の正解があります。以下は解答例です。本文の内容と設問条件に合い、文法的に正しければ別解も認められます。
A｜1〜10
| 問 | 解答例 | 解説 |
|---|---|---|
| 1 | B | 質問を受けて旅行プランの説明を改善する内容です。 |
| 2 | Kenrokuen and the 21st Century Museum | 紹介した二つの場所です。 |
| 3 | What can I see at Kenrokuen? | Kenrokuenで何を見ることができるか尋ねています。 |
| 4 | “It is a beautiful garden.” | 最初の説明は短く、具体性が不足していました。 |
| 5 | 石灯籠の説明と、季節ごとの景色。 | 相手が知らない情報を補う提案です。 |
| 6 | 有名な石灯籠があり、四季それぞれに美しい眺めがある伝統的な庭園。 | 言い換え後の英文の要点です。 |
| 7 | 〜かどうか。 | whether は間接疑問・名詞節などで「〜かどうか」を表します。 |
| 8 | 写真撮影が可能か質問されたため、正確に答えるため。 | 規則を確認してから回答しています。 |
| 9 | よい説明は、聞き手の質問から始まる。 | 聞き手の疑問を出発点に説明を整えるという意味です。 |
| 10 | 例：What can I see at Kenrokuen? | 場所・見どころ・移動方法などを尋ねる質問が作れます。 |
B｜11〜20
| 問 | 解答例 | 解説 |
|---|---|---|
| 11 | バスの運行本数を増やすこと。 | the bus should run more often。 |
| 12 | 登校前の朝。 | In the morning, before school。 |
| 13 | 3日間、乗客数を数えたと説明しました。 | counted passengers for three days。 |
| 14 | 3日間。 | for three days。 |
| 15 | 短期間の観察だけでは、曜日や日による違いを含む全体の状況を代表できないから。 | one short observation cannot represent every day。 |
| 16 | 提案をする前に、さらに情報を集め、平日と週末を比較することにした。 | before making a proposal は「提案をする前に」。 |
| 17 | B | most crowded は「最も混雑している」。 |
| 18 | Nao asks how Haru knows. | 疑問詞節 how Haru knows は「Haruがどうやって知っているか」。 |
| 19 | 例：Did you count passengers on weekends too? | 調査対象の範囲を確認する質問です。 |
| 20 | Haru proposed more buses, but Nao questioned the evidence and suggested comparing passenger counts from weekdays and weekends before making a proposal. | 22語。提案・疑問・追加調査の順に要約しています。 |
C｜21〜30
| 問 | 解答例 | 解説 |
|---|---|---|
| 21 | 日本語の表現を一語ずつ直訳したから。 | word by word が手掛かりです。 |
| 22 | a local specialty | 「地域の名物・特産品」という表現です。 |
| 23 | 長い英文一つではなく、短い英文を二つ書いた。 | two short sentences。 |
| 24 | その食べ物は毎日食べられるのか、特別な機会だけに食べられるのか。 | whether A or B の形です。 |
| 25 | 正確な答えを知らなかったため、確認してから返答しようとしたから。 | checks a reliable source before replying。 |
| 26 | 翻訳ツールは単語を提案できるが、使う前に意味と状況を理解しなければならない。 | but 以下が重要な条件です。 |
| 27 | 特別な機会・行事。 | special occasions。 |
| 28 | F | Yutoは辞書と信頼できる情報源を確認しています。 |
| 29 | He checks a dictionary and finds the expression “a local specialty.” | 三人称単数現在 checks / finds の形に注意。 |
| 30 | Yuto changed a literal translation, checked a dictionary and reliable source, and learned to understand words in context before using them. | 21語。直訳の修正と文脈確認をまとめています。 |
D｜31〜40
| 問 | 解答例 | 解説 |
|---|---|---|
| 31 | 20人。 | Of 20 students。 |
| 32 | 12人。 | 12 chose the bus。 |
| 33 | 5人。 | 5 walked。 |
| 34 | 3人。 | 3 rode bicycles。 |
| 35 | 調査したのは1クラスの20人だけで、学校全体の生徒を代表するとは限らないから。 | サンプルの範囲を超えた一般化になっています。 |
| 36 | 明確な主張は、根拠と一致しているべきだという点で、彼らは意見が一致した。 | should match the evidence は「根拠と一致すべき」。 |
| 37 | A | most students は「ほとんどの生徒」。 |
| 38 | In our class, most students chose the bus. | In our class が範囲を限定します。 |
| 39 | 回答者数と調査日。 | number of students / survey date。 |
| 40 | 例：In our class, 12 of 20 students chose the bus. This small survey may not represent the whole school. | 調査結果と限界を2文で示しています。 |
7日間の対話練習｜一問ずつ会話を続ける
| 日 | 練習 | 確認すること |
|---|---|---|
| 1日目 | What / Why / How の質問を各2つ作る | 相手が具体的に答えられる質問か |
| 2日目 | 短い英文を聞き、主張と理由を日本語で一つずつ書く | 単語ではなく発言の要点をつかめるか |
| 3日目 | 相手の答えに対して “Can you give me an example?” と尋ねる練習 | 質問が直前の答えとつながっているか |
| 4日目 | 自分の意見に理由と具体例を一つずつ加える | 主張と根拠が矛盾していないか |
| 5日目 | 日本語を直訳せず、知っている英語で言い換える | 自分で意味を説明できる英文か |
| 6日目 | 表や数値を一つ選び、根拠と限界を英語で説明する | 小さなデータから一般化しすぎていないか |
| 7日目 | 40問の間違いを解き直し、30秒の会話を録音して振り返る | 質問・回答・理由の一往復が自然にできるか |
この7日間は慶英会が提案する自主練習です。学校の宿題や定期テストの範囲がある場合はそちらを優先し、1日10〜15分程度の短い練習から始めてください。録音を聞き返すときは、発音だけでなく「質問が相手の答えに合っているか」「理由が伝わるか」「言い換えで意味が変わっていないか」を確認します。
よくある質問
Q．この記事は金沢大学附属中学校の実際の授業や定期テストを再現していますか。
いいえ。学校公式の研究紀要・公開授業資料に記録された学習技能を参考に、英文・人物・会話・設問・解答を慶英会が独自に作成しています。学校の授業本文、配布プリント、定期テスト、入試問題ではありません。
Q．学校の英語の成績が良ければ、対話練習は不要ですか。
定期テストの点数だけでは判断できません。文法・読解が得意でも、相手の答えを受けて質問する、理由を添えて話す、聞き手に合わせて説明を直す力は別に確認できます。学校の授業で求められる活動と本人の課題を見てください。
Q．翻訳アプリを使って英文を作ってもよいですか。
表現の候補を調べる補助には使えますが、出力された語句・文の意味、場面への適合、文法を本人が説明できることが条件です。学校の研究紀要も、翻訳アプリの出力を使っても内容理解が伴わない場合があると指摘しています。まず自分で短い英文を作り、辞書やツールで確認し、最後に自分の言葉で説明してください。
Q．中1でも意見交換や反論の練習を始めるべきですか。
中1は、まず質問・短い返答・聞き返しを正確に行うことが優先です。短い一往復が安定してから、理由や具体例を加えます。中2では、相手の意見を受けて質問を深めたり、根拠を比べたりする練習へ進むとよいでしょう。
Q．英語の発話や英作文を個別に見てもらうことはできますか。
慶英会では、中高一貫校の学校英語・英検を対象にオンライン個別指導と学習相談を行っています。学校の公式制度や金沢大学附属中学校との提携を意味するものではありません。相談では、学校教材・返却答案・本人の英作文などをもとに、必要な練習を整理します。
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学校の定期テスト・英作文・公開授業の全体像は金沢大学附属中学校の英語・定期テスト対策、新入生の不安に答える学校案内の英作文は中2英作文・学校案内の独自40問をご覧ください。石川県内の旅行プランを英語で説明する練習は石川県旅行プランの独自4題40問、探究活動を英語で説明する練習は創造デザイン科の課題発見・改善を説明する独自40問も活用できます。
参考にした主な公式情報
- 金沢大学附属中学校・令和7年度第73回教育研究発表会 公式資料：中2外国語科の旅行プラン紹介、聞き手からの質問、説明の見直し、言い換え・語彙指導の課題。
- 金沢大学附属中学校・研究紀要第65号（令和4年度研究実践）：英語での地域課題提案、対話・論理的思考、144名の自己評価アンケート（対話する力86％から92％）。
- 金沢大学附属中学校・令和8年度第74回教育研究発表会案内：2026年11月21日開催予定の研究発表会と公開授業の案内。
公式情報確認日：2026年10月31日。2025年度の公開授業資料と令和4年度の研究紀要を、年度・学年・活動の範囲を区別して確認しました。144名のアンケートは過去の特定実践に対する自己評価であり、現在の全生徒の能力や成績向上を示すものではありません。本文の独自英文4題・40問・全解答・7日間計画は慶英会の自主教材です。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する