富岡東中学校の中1「あわ文化体験」英語読解｜藍染め・阿波踊り・人形浄瑠璃の独自40問と全解答

結論：富岡東中学校の中1・中2が徳島の伝統文化を英語で説明するときは、文化の名前を英訳するだけでなく、「体験した順番」「実際に観察したこと」「資料で確認したこと」「自分の感想」を区別して、聞き手が分かる短い英語へ組み立てることが重要です。同校の2025年10月29日の中学1年「あわ文化体験」では、藍染め、阿波踊り、人形浄瑠璃について、順に実地の学習が記録されています。本記事は学校公式の当時の実施記録と文化施設・自治体の情報を照合し、慶英会独自の5英文40問と全訳・全解答で伝統文化を説明する英語を練習するものです。

【2026年10月29日確認｜今年度の予定と過年度の記録を区別】富岡東中学校の2026年行事予定には、10月30日（金）に「中1 あわ文化体験」と記載されています。一方、本記事で具体的な体験内容として紹介する藍染め・阿波踊り・人形浄瑠璃の記録は、学校公式が掲載した2025年10月29日の活動報告です。2026年の実施内容・訪問先・当日の行動を、前年と同一だと推測していません。実施後の学習や英語発表では、実際に経験したことと、公式資料で調べた事実を分けて記録してください。

富岡東中学校「10月29日 あわ文化体験①②③」（2025年）は、第一学年が午前に藍染めを体験し、次に阿波踊り会館で踊りを教わり、人形浄瑠璃の人形遣い体験と舞台鑑賞を行ったことを報告しています。ユネスコスクールの2025年度活動報告も、中1が藍染め・阿波踊り・人形浄瑠璃を学び、文化を未来に伝える方法を考えたと記載しています。2025年の実施事例をもって、2026年度も同じ日に同じ施設・時間で実施されると断定しません。

徳島市「藍染特集」には藍染めに用いる布の種類や工芸の紹介があり、徳島市「藍染」は布を染めた後の青の変化を体験できることを説明しています。阿波人形浄瑠璃については徳島県「阿波十郎兵衛屋敷」公式案内で鑑賞・展示の概要を確認できます。なお阿波十郎兵衛屋敷公式サイトは施設改修のため2026年10月27日から2027年4月上旬まで長期休館と掲示しています。2025年の学校体験の記録をもとに、現在も同じ施設を見学できると案内しません。今後の開館状況は施設公式を確認してください。

運営は慶英会です。塾長は慶應義塾大学卒・英検1級で、塾長プロフィールを掲載しています。学校・文化施設・徳島県がこの記事を公認・個別監修した事実はありません。既存の富岡東中学校の英語定期テスト・RRC・富東TIME勉強法や英検3級・準2級の独自教材とは分け、本記事は地域文化を説明する英語の読解と英作文の基礎に集中しています。国際交流の聞き返し・質問は留学生交流を題材にした別の独自40問で扱っています。

異文化交流の会話も練習する：徳島の文化を説明する練習に加え、留学生へ質問し、相手の答えを聞き取る練習は、富岡東中学校の留学生交流・Yes/Noクイズ独自40問で確認できます。文化を一方的に紹介する練習と、相手の経験を聞く練習を組み合わせると、英語での説明と対話を分けて鍛えられます。

あわ文化検定の学習にもつなげる：学校公式の文化体験記録を読んだあと、徳島の歴史・文化を体系的に整理したい場合は、川島中学校のあわ文化検定対策記事も参照できます。2025年度の検定要項と現年度の未確認事項を区別し、公式範囲の読み取りと独自40問で復習できる構成です。

学校公式の2025年あわ文化体験｜確認できること

学校の学習活動	確認した公式情報	家庭の英語学習へ応用
藍染め	2025年10月29日中1が染液・空気による変化を体験	First・Next・After・Finallyで工程を説明
阿波踊り	同日、阿波踊り会館で専属の連の指導を受け体験	場所・動作・感想・指導者の役割を英語で説明
人形浄瑠璃	同日、人形遣いの体験と舞台鑑賞	伝統芸能の要素と自分の質問を分ける
2026年度の体験条件	2025年の記録のみで同一日程や施設は確定不能	現年度の学校配布の行事案内を優先

学校公式の2025年10月29日付記録は、活動順を①藍染め②阿波踊り③人形浄瑠璃の順に掲載しています。ただし学校の投稿時刻を、必ずしも児童生徒の施設到着時刻・滞在時間・帰校時刻として扱うことはできません。具体的な時程は学校配布の当時の行程表などが必要です。本記事の架空演習で使う人数、持ち物、時間は、実際の学校の体験と異なる設定です。

三つの文化活動を英語で説明する五つの基本

1．藍染めは過程を説明する時系列の英語が重要

伝統工芸の説明で “Indigo dyeing is beautiful.” とだけ言うと、何をしたかが聞き手に伝わりません。“First, we prepared the cloth. Next, it was placed in a dye bath. After that, the cloth met the air.” のように、観察した工程を順に述べます。学校の公式記録には染液に入れてから空気に触れさせる変化が紹介されていますが、各家庭で同じ薬剤や手順を再現するよう勧めるものではありません。実体験は必ず専門施設の安全指導を優先してください。

2．阿波踊りでは自分の経験と伝統全体を区別する

「踊って楽しかった」という感想は英語で “I enjoyed trying the dance.” と表せます。一方、伝統芸能の全ての踊り方や歴史を一度の体験で理解したと主張することは避けましょう。相手に説明するときは、誰に教えてもらったか、どのようなリズムを聞いたか、自分が難しかった点は何かを具体的に話します。こうした説明は英語の時制や理由表現の練習にもなります。

3．人形浄瑠璃は観察したことと資料の説明を分ける

人形浄瑠璃の鑑賞では、音楽、語り、人形の動きのような複数の要素に注目できます。ただし伝統芸能の仕組みについての詳しい説明は、施設や文化団体が公表している一次資料で確認してください。“I watched a puppet performance.” は自分の観察、“The museum explains that …” は資料の説明です。自分が体験していない工程を体験したように書くことも、出演者の練習年数などを推測して付け足すことも避けます。

4．文化の比較では割合や人数の意味を確認する

仮に30人のうち14人が藍染めを選んでも、正確に言えるのは「その30人のうち14人が選んだ」ということです。数字を見て伝統の価値を順位づけする必要はありません。文化的な重要性とアンケートの好みは異なるため、“In our small survey, …” と対象を限定し、調査していない人の考えを断定しないことが大切です。

5．写真や施設を紹介するときは最新情報と権利を確認

以前は見学できた施設でも改修のため休館することがあります。2026年10月29日時点の阿波十郎兵衛屋敷には休館告知があるため、現在の来訪案内では最新の施設公式を確認します。作品や出演者の写真をスライドへ加える場合も、撮影・公開の許可、著作権、写り込む人の個人情報に注意してください。学校の体験写真が公開されていても、自由に再転載できるとは限りません。

中1・中2の地域文化紹介に役立つ英語

役割	英文の例	確認事項
主題を紹介	Today I will introduce indigo dyeing.	何を紹介するか
工程を示す	First, we prepared the cloth.	実際の順番か
体験を伝える	We learned about a traditional dance.	体験した事実か
感想を述べる	I enjoyed watching the performance.	自分の主観として述べる
質問を深める	How do performers practice?	相手に答えを聞く
資料を示す	According to the city’s website, …	実際に確認した資料か
条件を確認	Please check the venue’s latest information.	開館状況を確認
振り返る	Next time, I want to learn more about … .	次の疑問を示す

中学1年生は、まず過去形と手順を説明する副詞から始めます。中学2年生は、事実・根拠・意見の違いを英語で説明し、相手から「なぜそう思うのか」と質問されたときに、具体例を加えられるようにします。学年によって同じ技能の習熟度は異なるため、現在使用している学校の教科書や課題を優先してください。

慶英会独自のあわ文化体験・英文5題40問

問題文の人物・人数・調査・見学計画・会話は完全な創作です。2025年の富岡東中学校の実際の行事と同じ場面を再現する教材ではありません。学校の当日の発言・実際の体験人数・配布プリント、英検の過去問を転載していません。第1〜5題各8問の40問に答え、全訳と解答で根拠を確認してください。

第1題｜藍染めの手順を説明する英文（問1〜8）

独自英文：A fictional class made a small English display about indigo dyeing. The students first folded white cloth and tied it with string. Next, with an instructor’s help, they put the cloth into an indigo dye bath. After taking it out, they allowed the cloth to meet the air and watched the color change. Finally, they rinsed the cloth and removed the string. The teacher asked students to explain only the steps they had actually observed. One student wrote, "Every type of cloth always becomes the same blue." The others said they had not tested different types of cloth, so that statement was too strong. The class wrote a shorter explanation with the order of the steps and a note about their limited observations.

学習ポイント：first・next・after・finallyと、観察していない一般化を区別する

• 問1　最初に扱った布の色は何色ですか。
• 問2　布を折った後に何で結びましたか。
• 問3　誰の助けを受けて染液へ入れましたか。
• 問4　染液から布を取り出した後、何に触れさせましたか。
• 問5　最後にした作業を二つ答えなさい。
• 問6　この英文の作業順序を表す最初の副詞は何ですか。
• 問7　全種類の布で同じ結果になると書けない理由は何ですか。
• 問8　最終の説明文に含めると決めた内容は何ですか。

第2題｜阿波踊りを紹介する架空の体験（問9〜16）

独自英文：For an imaginary school cultural day, an instructor taught a group of twenty-four students a short dance sequence. Twelve students practiced near the front of the hall and twelve practiced near the back. The instructor asked everyone to watch the rhythm first. They practiced slowly for five minutes before trying the same steps with music. One student suggested making a video of the practice. The teacher replied that no video should be shared without permission from everyone who appeared in it. At the end, the class made an English guide for visitors. It said that learning a traditional performance required listening, observation, and practice, not just memorizing a few words. The class did not call their short practice an official public performance.

学習ポイント：人数・場所・時間・記録許諾と、練習・本公演の区別

• 問9　練習した生徒は合計何人ですか。
• 問10　前方で練習した生徒は何人ですか。
• 問11　後方で練習した生徒は何人ですか。
• 問12　最初に注目した音楽的な要素は何ですか。
• 問13　ゆっくり練習した時間は何分ですか。
• 問14　その後どのように練習しましたか。
• 問15　動画の公開には何が必要ですか。
• 問16　この短い練習を実際の公演と表現しなかったのはなぜですか。

第3題｜人形浄瑠璃の鑑賞と質問（問17〜24）

独自英文：An imaginary group of visitors attended a short introduction to traditional puppet theatre. The guide showed them a puppet and explained that the performance tells a story through a combination of music, spoken storytelling, and puppet movement. Before the demonstration, the guide asked visitors to keep a safe distance from the stage. Afterwards, a student named Nao wanted to know how performers had learned their skills. Instead of guessing, Nao asked, "How long do people usually practice before performing in public?" The guide said that the answer depended on the person and the role. Nao wrote down the guide’s answer but did not turn it into a rule for every performer. The class also checked the venue’s official page before planning a future visit because opening information could change.

学習ポイント：観察・説明・質問と、施設の最新情報の確認を分ける

• 問17　案内人が見せたものは何ですか。
• 問18　物語を伝えるために組み合わせる要素を二つ挙げなさい。
• 問19　実演前に来訪者へ求めた安全上の行動は何ですか。
• 問20　質問した生徒の名前は何ですか。
• 問21　Naoが尋ねたのは何についてですか。
• 問22　案内人は練習期間が全員同じと述べましたか。
• 問23　Naoが回答を全員に共通の規則としなかった理由は何ですか。
• 問24　見学前に確認すべき情報源は何ですか。

第4題｜三つの文化体験を比べる表（問25〜32）

独自英文：In a completely fictional follow-up lesson, a teacher asked thirty students which cultural activity they wanted to explain in English. Fourteen students chose indigo dyeing, ten chose a dance experience, and six chose puppet theatre. The class made a table with one answer for each student. A student said, "Everybody wants to learn indigo dyeing." Another student pointed out that fourteen out of thirty was less than half. The class changed its statement to "Indigo dyeing was the most frequently selected option in this small survey." The students decided that the table could show a preference among respondents, but it could not prove which activity was the most valuable tradition in the region. They planned to ask students from another class next time.

文化活動	回答人数	割合
藍染め	14	約46.7％
踊り	10	約33.3％
人形劇	6	20.0％
合計	30	100％

学習ポイント：分母・割合・最頻値と文化的価値判断を区別する

• 問25　調査の回答者は全部で何人ですか。
• 問26　藍染めを選んだ人は何人ですか。
• 問27　踊りを選んだ人は何人ですか。
• 問28　人形劇を選んだ人は何人ですか。
• 問29　藍染めを選んだ人の割合は約何％ですか。
• 問30　最も多かった選択肢は何ですか。
• 問31　「全員が藍染めを選んだ」が誤りである理由は何ですか。
• 問32　この表だけで最も価値が高い伝統を決められない理由は何ですか。

第5題｜海外の人へ文化を説明する英文（問33〜40）

独自英文：A fictional student named Mika prepared a ninety-second English presentation for visitors. She wanted to introduce three kinds of local culture. Her first slide used the title "Every Visitor Loves These Activities." A friend said that this was not supported by any survey. Mika changed the title to "Three Cultural Experiences We Learned About." The second slide showed the order of a dyeing activity. The third introduced a dance experience, and the fourth explained that a puppet performance combines several forms of expression. After practicing, Mika noticed she had used twenty photographs, leaving almost no space for the explanations. She selected four of her own photographs and checked whether any people appeared in them. Finally, she added the names of her information sources and a question for the audience.

学習ポイント：過度な一般化、構成、写真の枚数、出典と質問対応

• 問33　英語発表の予定時間は何秒ですか。
• 問34　紹介しようとした文化の種類は全部でいくつですか。
• 問35　最初のスライドの「全員が好む」という表現を変更した理由は何ですか。
• 問36　2枚目のスライドの題材は何ですか。
• 問37　3枚目のスライドで紹介したものは何ですか。
• 問38　最初に使おうとした写真は何枚ですか。
• 問39　修正後の写真は何枚になりましたか。
• 問40　発表の最後に追加したものを二つ答えなさい。

全40問の解答・全文和訳・根拠解説

答え合わせをするときは「本文から直接分かること」と「推測したこと」を区別しましょう。第1題は工程の順番、第2題は活動の人数と撮影条件、第3題は質問と施設情報、第4題は割合と価値判断、第5題はスライドの構成や写真の減らし方を扱います。特に小規模な人数のアンケートを全員の意見に広げる間違いに注意してください。

解答・第1題｜藍染めの手順を説明する英文（問1〜8）

英文の全文日本語訳：架空のクラスが藍染めについて英語の展示を作りました。生徒たちは白い布を折り、ひもで結びました。次に指導者と一緒に藍の染液へ入れました。取り出して空気に触れさせ、色の変化を観察しました。最後に洗ってひもを外しました。先生は実際に観察した手順だけを説明するよう求めました。「どんな布でも必ず同じ青になる」と書いた生徒がいましたが、別の種類の布を試していないためその表現は強すぎると修正しました。手順の順番と観察の限界を説明する短い文章にまとめました。

• 問1：白色。white cloth。
• 問2：ひも（string）。
• 問3：指導者（instructor）。
• 問4：空気。
• 問5：布をすすぐことと、ひもを外すこと。
• 問6：first。
• 問7：違う種類の布を試していないから。
• 問8：手順の順番と、観察の限界。

復習の視点：first・next・after・finallyと、観察していない一般化を区別する。根拠となる英文を一文見つけてから自分の言葉で説明しましょう。

解答・第2題｜阿波踊りを紹介する架空の体験（問9〜16）

英文の全文日本語訳：架空の学校文化の日に、指導者が24人へ短い踊りの動きを教えました。12人は会場の前方、12人は後方で練習しました。最初はリズムをよく聞き、5分間ゆっくり練習してから音楽に合わせました。ある生徒が練習の動画を撮ろうとしましたが、先生は写っている全員の許可なしに公開しないよう伝えました。最後に来訪者向けの英語案内を作りました。伝統芸能を学ぶには言葉の暗記だけではなく、聞き取り・観察・練習が必要だと説明し、短い練習を正式な一般公演と呼ぶこともしませんでした。

• 問9：24人。
• 問10：12人。
• 問11：12人。
• 問12：リズム。rhythm。
• 問13：5分間。
• 問14：音楽に合わせて同じステップを練習した。
• 問15：写っている全員の許可。
• 問16：練習と正式な一般公演を区別するため。

復習の視点：人数・場所・時間・記録許諾と、練習・本公演の区別。根拠となる英文を一文見つけてから自分の言葉で説明しましょう。

解答・第3題｜人形浄瑠璃の鑑賞と質問（問17〜24）

英文の全文日本語訳：架空の来訪者グループが伝統的人形劇の短い紹介を見ました。案内人は人形を見せ、音楽・語り・人形の動きが組み合わされて物語が伝わると説明しました。実演前には舞台から安全な距離を保つよう頼みました。その後ナオは演者がどう技能を身につけるのか知りたくなり、推測せず「公演する前に普段どれくらい練習しますか」と聞きました。案内人は人と役割によって異なると答えました。ナオは回答を記録しましたが、全ての演者に共通の規則とは扱いませんでした。開館情報は変わるため、次回の見学前に施設公式ページも確認しました。

• 問17：人形。puppet。
• 問18：音楽、語り、人形の動きから二つ。
• 問19：舞台と安全な距離を保つこと。
• 問20：Nao。
• 問21：公演前にどれくらい練習するか。
• 問22：いいえ。人や役割によって異なると述べた。
• 問23：個人・役割によって違うから。
• 問24：施設の公式ページにある最新の開館情報。

復習の視点：観察・説明・質問と、施設の最新情報の確認を分ける。根拠となる英文を一文見つけてから自分の言葉で説明しましょう。

解答・第4題｜三つの文化体験を比べる表（問25〜32）

英文の全文日本語訳：完全に架空の振り返り授業で、教師が30人に英語で説明したい文化体験を一つ選んでもらいました。藍染めが14人、踊りが10人、人形劇が6人でした。「全員が藍染めを学びたい」と言った生徒に対し、別の生徒が30人中14人は半数未満だと指摘しました。そこで「小規模調査で最も多く選ばれたのは藍染め」と言い換えました。この表は回答者の好みは示しますが、地域で最も価値ある伝統を証明するものではありません。次回は別クラスにも尋ねることにしました。

• 問25：30人。
• 問26：14人。
• 問27：10人。
• 問28：6人。
• 問29：約46.7％。14÷30×100＝46.666…％。
• 問30：藍染め。14人。
• 問31：30人中14人だけが選び、過半数ですらないから。
• 問32：小規模な回答者の好みを示す表で、文化的価値の測定ではないため。

復習の視点：分母・割合・最頻値と文化的価値判断を区別する。根拠となる英文を一文見つけてから自分の言葉で説明しましょう。

解答・第5題｜海外の人へ文化を説明する英文（問33〜40）

英文の全文日本語訳：架空のミカが来訪者向けに90秒の英語発表を準備しました。地元文化を三つ紹介するため、最初のスライドに「全ての来訪者がこれらの活動を好む」と付けましたが、友人から調査に裏付けられていないと指摘され、「私たちが学んだ三つの文化体験」に変更しました。2枚目は藍染めの順番、3枚目は踊り、4枚目は複数の表現が合わさった人形劇を紹介しました。練習後、写真20枚で説明する余地がないと気づき、自分が撮った4枚に減らし、人物が写っていないか確認しました。最後に出典と聞き手への質問を追加しました。

• 問33：90秒。
• 問34：3種類。
• 問35：そのような調査・根拠がないため。
• 問36：藍染めの工程。
• 問37：踊りの体験。
• 問38：20枚。
• 問39：4枚。
• 問40：出典名と聞き手への質問。

復習の視点：過度な一般化、構成、写真の枚数、出典と質問対応。根拠となる英文を一文見つけてから自分の言葉で説明しましょう。

同じ文化の紹介でも英語の失点原因は異なる

誤りの種類	具体例	復習方法
時系列の取り違え	藍の染液と空気の工程を逆にする	First・Next・Finallyを並べ直す
一般化	一度の練習で踊りを全て理解したと書く	I learned some … と対象を限定
質問の不足	「楽しかった」だけで説明を終える	What / How / Whyで問いを一つ追加
分母の誤り	14人を14％と計算する	14÷30×100＝約46.7％
開館情報の更新漏れ	2025年の体験施設を現在も営業中と紹介	施設公式で最新の改修・休館情報を確認
写真の権利	学校掲載写真を無条件で再使用	撮影者・人物・施設の許諾を確認

学校の定期テストで英語の時制・語順を誤る場合は、文化紹介の原稿を長くする前に学校教材の例文を自分で書く練習を優先してください。逆に文法は理解しているのに説明が抽象的な場合は、「観察した工程」「出典」「自分の感想」を別々の一文で書く練習が有効です。英語が流暢でも、根拠を確認していない内容を断定することは避けましょう。

14日間の家庭学習モデル

日程	自主演習	確認の観点
1〜2日	第1題・藍染めの工程	順番を間違えず説明
3〜4日	第2題・踊りの体験と許可	人数・時間・写真の条件
5〜6日	第3題・人形浄瑠璃と質問	観察と他者の説明を区別
7日	問1〜24を再テスト	根拠を示して説明
8〜9日	第4題・アンケートの割合	14÷30と価値判断を区別
10〜11日	第5題・英語の発表構成	資料の出典・一般化に注意
12日	三つの文化のうち一つを英語で紹介	工程・感想・出典を含める
13日	質問と回答を三組作る	相手の理解を確認
14日	学校の単語・時制・考査範囲へ戻る	一番弱い文法を修正

この14日間は学校の2026年度の正式な授業計画ではありません。2025年10月29日の体験記録を家庭学習の着想として用いています。現在の学校行事や見学予定をこの記事だけで決めず、学校から配られる最新資料を優先してください。また、藍染めなどの実技を家庭で自己流に実施するよう勧めるものではなく、専門施設等の安全指示を守ることが必要です。

保護者が確認できること

保護者が英語の細かな文法を採点できなくても、「順番はどうだった？」「あなた自身が見たことはどれ？」「学校や市の資料では何を説明している？」「今もその施設を見学できる？」という問いかけで本人の理解を確かめられます。学習では自分の観察を説明することと、地域の伝統への敬意の両方を大切にしましょう。作品の写真を公開する場合は、撮影者や写っている人の許可を確認します。

よくある質問

Q．富岡東中学校は2025年にあわ文化体験を実施しましたか？

2025年10月29日の学校公式記事には中1の藍染め、阿波踊り、人形浄瑠璃の体験と順序が紹介されています。ただし2026年度も同じ日時・場所・内容で行うと確定する情報ではありません。

Q．阿波十郎兵衛屋敷は2026年10月29日に開館していますか？

施設の公式案内には2026年10月27日から2027年4月上旬まで改修に伴う長期休館が掲示されています。2025年の体験情報から現在の営業を推測しないでください。再開や例外の最新情報は施設へ直接ご確認ください。

Q．この記事の独自40問は学校の過去問ですか？

違います。架空の生徒、実験、展示、アンケートなどから制作した慶英会オリジナルの英文です。実際の学校の配布資料・校内考査問題・生徒作品の再録ではありません。

Q．徳島の文化を英語で紹介することは学校英語の正式な試験範囲ですか？

学校公式には体験実施の記録がありますが、これが2026年度の英語定期テストで出題される、あるいは英語で発表必須であると断定できません。考査範囲は学校の正式な案内を優先してください。

Q．中2生にも利用できますか？

はい。数値の根拠を使って英語で説明する、文化を比較する、施設の最新情報と過去の記録を区別する練習に利用できます。ただし対象となった学校行事は2025年度の中1の実践であり、2026年度の中2の正式な課題ではありません。

Q．英検の級別練習とどう両立しますか？

文化紹介は英作文・読解の基礎には役立ちますが、英検には級別の公式問題形式と評価があり、本記事と一致しません。英検の日程が近ければ公式過去問を優先し、学校の定期テストと本人の弱点に合わせて取り組んでください。

富岡東中学校の英語学習でお困りの方へ

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併せて読む：富岡東中学校のRRC・富東TIMEと定期テスト対策／富岡東中学校の英検3級・準2級／中1の留学生交流で質問する独自40問。一般英語・検定・文化説明は異なる技能なので、学校からの課題を優先したうえで必要なものを選んでください。

参考にした主な公式情報

• 富岡東中学校「10月29日 あわ文化体験①②③」（2025年）：第一学年の藍染め・阿波踊り・人形浄瑠璃体験の公式記録。
• ユネスコスクール公式「2025年度 富岡東中学校・高等学校の活動報告」：中学校1年生のあわ文化体験、未来への文化継承についての学習。
• 徳島市「藍染特集」：阿波藍と藍染め体験の文化的説明。
• 徳島市「藍染」：染めた後の色の変化と藍染め体験の案内。
• 徳島県「阿波十郎兵衛屋敷」：人形浄瑠璃の鑑賞・施設に関する県の説明。
• 阿波十郎兵衛屋敷「施設改修に伴う休館情報」：2026年10月27日〜2027年4月上旬予定の休館情報（訪問前に要再確認）。

一次情報の確認日：2026年10月29日。学校の2025年度の実施事例と、慶英会が2026年に作成した架空の5英文40問・全解答・訳文は別です。施設の開館予定は変更され得るため公式の更新を優先し、学校の2026年度の実際の授業や行事の試験問題とは誤認されないようにしてください。

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