慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
多摩大学附属聖ヶ丘中学校（東京都多摩市）の中学2年生で、「英単語の意味は分かるのに英語長文の英問英答が書けない」「要約すると根拠が抜ける」「定期試験では英文法と読解で失点する」という場合、本文の事実・比較・理由を分けて1文で答える練習が重要です。学校公式は英語教育を「聞く・読む・話す（やり取り）・話す（発表）・書く」の5領域で設計し、小テストに応じた補習と聖SSRでの学生メンターを案内しています。学校の支援を活用したうえで、慶英会オリジナル英文2題・40問・全解答で読解と筆記の接続を行います。
この記事は多摩市聖ヶ丘の学校に在籍する中1・中2、とくに中2の保護者向けです。学校で実際に採用されている英語教材や当年度の定期テストの出題形式を断定しません。独自英文と設問は学校の教科書・配布プリント・考査問題の転載でも再現でもありません。
結論｜英語の長文は『情報を探す→比較する→根拠を添える』
定期テストの英問英答では、英語で長い文章を書く前に、設問が何を尋ねているかを判断します。What did…なら事実、Why…なら理由、Which…なら選択、How…なら方法や程度を確認します。答えを探したら該当英文に線を引き、自分の言葉で主語と動詞を整えた英文にします。要約では「問題→対応→結果→留保」を1〜2文ずつで整理すると、情報の省略・混同を防ぎやすくなります。
| 設問 | 本文で探すもの | 短い答えの型 |
|---|---|---|
| What did the students suggest? | 提案した行動 | They suggested … . |
| Why did they change the plan? | 変更の理由 | Because … . |
| How did they compare the ideas? | 比較した軸・方法 | They compared … . |
| Was the first plan perfect? | 本文が述べた問題点 | No. … . |
| What can we learn? | 根拠に基づく教訓 | We should … because … . |
聖ヶ丘の英語5領域・小テスト・聖SSR｜公式情報
| 学校公式の仕組み | 確認できる内容 | 中2の家庭学習に生かす |
|---|---|---|
| 英語5領域 | 聞く・読む・話す（やり取り）・話す（発表）・書く | 読んだ内容を口頭で説明後に書く |
| 英語・数学の補習 | 小テストの結果に応じて定期的に補習 | 学校の補習で分からなかった箇所を記録 |
| 聖SSR | Self Study Roomとしてメンターへ質問・相談できる環境 | 答えだけでなく、間違えた理由を質問 |
| SSRの学習場所 | 協働学習向けMRと静かなSRなどの利用環境 | 暗記・演習と質問時間を使い分ける |
| 習熟度別授業 | 英語・数学の習熟度別は中学3年から案内 | 中1・中2が全員習熟度別とは断定しない |
| ネイティブ教員と活動 | 全学年でアウトプット活動、English Camp等を紹介 | 英語発表と文章の根拠探しを両立 |
一次情報：各教科の指導・英語科、公式FAQ（補習・習熟度別・聖SSR）、聖SSRの紹介。自習室の開室時間や利用条件は公式情報でも変更の可能性があるため、学校の最新案内に従ってください。
英問英答で点が伸びない5つの原因
WhatとWhyの答えが入れ替わる
設問中の疑問詞を丸で囲み、人物・行動・理由のどれを求められたか先に確認します。
本文の一部だけを読んで結論を断定する
However、although、mayなど、逆接や不確実性を表す語の前後を確認します。
英語ではなく日本語の語順で答える
主語と動詞を先に決め、冠詞・複数形・時制を最後に確認します。
要約で数字と条件を落とす
after one month、for a week、some studentsなど、時や数量を意識します。
学校の補習で理解した後に再テストしない
聖SSR等で質問した内容は翌日に初見の語句へ置き換えて解き、復習の効果を確かめます。
慶英会オリジナル英文A｜図書館の推薦カードを改善する
英文：The school library introduced a new system for borrowing books. Students could place a small colored card on a shelf to recommend a book to others. Blue cards meant that a book was easy to read, and green cards meant that it offered a challenge. After one month, the library staff asked students what had changed. Several younger students said the cards helped them choose books. However, some students pointed out that the same book could be easy for one reader and difficult for another. The staff decided to keep the cards but add short descriptions written by readers.
全文和訳：学校図書館では本を借りるための新しい仕組みを導入しました。生徒は棚に小さな色付きカードを置き、ほかの人に本を勧められます。青いカードは読みやすい本、緑のカードは難しめの本を示します。1か月後、図書館の職員が変化を尋ねると、何人かの下級生はカードが本選びに役立ったと答えました。しかし同じ本でも人によって難しさが異なると指摘する生徒もいました。職員はカードを続ける一方、読者が書いた短い紹介文を追加すると決めました。
図書館のカードには利点と欠点があります。色だけでは読者ごとの難易度差を完全に表せないため、短い紹介文を追加しました。本文の意見と、そこから推測できる効果を区別する教材です。
慶英会オリジナル英文B｜節水案を根拠で比較する
英文：Two students prepared a presentation about saving water at home. Yuna believed that people should turn off the tap while brushing their teeth. Sota wanted to collect rainwater for plants. They searched for information and discovered that the amount of water saved would depend on people’s habits and the size of their gardens. Rather than claiming one idea was always better, they made a comparison chart showing costs, effort, and possible benefits. At the end of their presentation, they asked classmates to choose one action they could try for a week and explain the reason.
全文和訳：二人の生徒は家庭の節水について発表を準備しました。ユナは歯磨き中に水道を止めるべきだと考え、ソウタは植物のために雨水を集めたがりました。調査すると節水量は人の習慣や庭の広さによって変わると分かりました。どちらかが常によいと主張する代わりに、費用・手間・予想される効果を示す比較表を作りました。発表の最後に、クラスメートへ1週間試せる行動を一つ選び、その理由を説明するよう求めました。
節水方法の効果は家庭の条件によって変わります。発表では一つの案を絶対的な正解とせず、費用・手間・効果を比較して理由を述べます。これは慶英会が創作した文章で、学校の英語発表課題を再現したものではありません。
本文の根拠を要約へ変える4段階
| 段階 | 英文Aの例 | 英文Bの例 |
|---|---|---|
| 問題・目的 | 生徒が本を選びにくい | 家庭の水使用量を減らしたい |
| 提案 | 本の難易度を色分けする | 水道を止める／雨水を集める |
| 検証 | 使いやすさを読者に尋ねる | 条件別の効果を比較する |
| 結論と留保 | 色に加え読者の短評も追加 | 一つの方法が常に最善とは限らない |
要約が苦手な場合、最初は日本語で4項目を整理してもかまいません。慣れたら英語で2〜3文に縮めます。英語で長く書くことより、本文の意味を変えずに主要情報を選ぶことを重視してください。
学校の支援を使う14日間の読解・文法計画
| 期間 | 学習 | 確認する成果 |
|---|---|---|
| 1〜3日 | 英文Aと問1〜10。時間・人物・反対意見に印を付ける | 本文の根拠を示して英語で答える |
| 4〜6日 | 英文Bと問11〜20。比較の軸を表にする | 理由を2点整理 |
| 7日 | 両英文を日本語2行→英語2文へ要約 | 原文と意味が一致する |
| 8〜10日 | 問21〜30の文法と小テストの誤りを復習 | 誤答の規則を説明できる |
| 11〜13日 | 問31〜40の英作文。SSR等で疑問を確認 | 主語・動詞・時制を正しく書く |
| 14日 | 間違えた問題のみ再テスト | 新しい語句でも同じ型を使える |
学校の授業を最優先し、聖SSRや補習で質問した内容を家庭で再テストします。外部指導を検討する前に、校内で使える学習支援を確認すると無駄を減らせます。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
慶英会独自40問｜本文A・B、英語文法、英作文
問1〜10は英文A、11〜20は英文B、21〜30は文法選択、31〜40は和文英訳です。学校の定期テスト実物・学校指定教材・公式予想問題ではありません。
1〜10番｜図書館の読解
- What did the library introduce?
- Where could students put colored cards?
- What did blue cards mean?
- What did green cards mean?
- When did the staff ask about the changes?
- Who said the cards helped them?
- What was one problem with the cards?
- Did the library stop using the cards?
- What did the staff add?
- Why were descriptions useful?
11〜20番｜節水の読解
- What was the presentation about?
- What did Yuna suggest?
- What did Sota want to do?
- What did they search for?
- What two factors could affect the amount saved?
- Did they say one idea was always better?
- What three things did their chart compare?
- What did they ask classmates to choose?
- What else did classmates need to explain?
- What is the main lesson of the passage?
21〜30番｜文法選択
- The cards (help / helps) students find books.
- One book (was / were) difficult for some readers.
- Yuna (suggest / suggested) an idea yesterday.
- Sota wants (collect / to collect) rainwater.
- This plan is (good / better / best) than the first.
- We should (check / checking) the result.
- They decided (to add / adding) descriptions.
- How much water (do / does) she use?
- I am interested (in / on) this project.
- The class made (a / an) useful chart.
31〜40番｜和文英訳
- 本文の根拠を示して答えてください。
- 同じ本でも人によって難しさが異なります。
- 読者の短い感想は本選びに役立ちます。
- 私は青いカードより説明文を読みたいです。
- 歯磨き中に水道を止めましょう。
- 雨水を集める案にはよい点があります。
- 費用・手間・効果を比べる必要があります。
- その方法が最もよいとは限りません。
- 一週間試した後で結果を説明してください。
- 自分が選んだ理由を本文の情報を使って説明できます。
40問の全解答・解説
自由英作文には正しい表現が複数あります。模範文と語句が異なっても、文意・時制・語順が自然なら正答です。
| 番号 | 模範解答 | 解説 |
|---|---|---|
| 1 | A new book-borrowing recommendation system. | 導入した仕組みが主題。 |
| 2 | On a shelf. | 棚に置く。 |
| 3 | The book was easy to read. | 青＝読みやすい。 |
| 4 | The book offered a challenge. | 緑＝挑戦的な難易度。 |
| 5 | After one month. | 時点ではなく期間後。 |
| 6 | Several younger students. | 何人かの下級生。 |
| 7 | The same book could have a different level of difficulty for different readers. | 読み手による難易度差。 |
| 8 | No. It decided to keep them. | Noの後の補足が必要。 |
| 9 | Short descriptions written by readers. | 追加したのは紹介文。 |
| 10 | They could give readers more information than colors alone. | 色以外の内容情報を提供できる。本文からの合理的推論。 |
| 11 | Saving water at home. | 主題の特定。 |
| 12 | Turning off the tap while brushing her teeth. | ユナの提案。 |
| 13 | Collect rainwater for plants. | ソウタの提案。 |
| 14 | Information about ways to save water. | 情報の目的。 |
| 15 | People’s habits and the size of their gardens. | 本文の二つの条件。 |
| 16 | No, they did not. | 常に一方が優位とは述べない。 |
| 17 | Costs, effort, and possible benefits. | 比較軸の3点。 |
| 18 | One action they could try for a week. | 1週間試せる行動。 |
| 19 | Their reason for choosing the action. | 理由の説明。 |
| 20 | Compare evidence and conditions before choosing a solution. | 条件・根拠を比べて判断。 |
| 21 | help | 複数主語cards。 |
| 22 | was | One bookは単数。 |
| 23 | suggested | yesterdayで過去形。 |
| 24 | to collect | want to＋原形。 |
| 25 | better | thanの比較級。 |
| 26 | check | 助動詞shouldの後は原形。 |
| 27 | to add | decide to＋原形。 |
| 28 | does | 主語sheに対応。 |
| 29 | in | be interested in。 |
| 30 | a | usefulは子音音 /j/ で始まる。 |
| 31 | Please answer by showing evidence from the text. | by＋-ingで方法。 |
| 32 | The same book may be difficult for one person and easy for another. | mayは可能性。 |
| 33 | Short comments from readers help us choose books. | help＋目的語＋原形。 |
| 34 | I would rather read a description than look at a blue card. | would rather A than B。 |
| 35 | Let’s turn off the tap while brushing our teeth. | while＋-ingとturn off。 |
| 36 | The idea of collecting rainwater has some advantages. | 動名詞とhaveの三単現has。 |
| 37 | We need to compare costs, effort, and benefits. | need to＋原形。 |
| 38 | That method may not be the best. | may not＋原形。 |
| 39 | Please explain the result after trying it for a week. | after＋-ing。 |
| 40 | I can explain why I chose it using information from the passage. | 間接疑問why I chose itとusing。 |
点数よりも『同じ失点を繰り返すか』を確認する
| 問題 | 復習する技能 | 翌日の確認 |
|---|---|---|
| 1〜10 | 長文の比較・逆接・要約 | 別の本文でも変更点と理由を探す |
| 11〜20 | 複数の提案と理由 | 比較表を作って英語2文にする |
| 21〜30 | 文法（動詞・比較・不定詞） | なぜ選んだか1行で説明 |
| 31〜40 | 自力の英作文 | 日本語から一度書き直す |
間違いを教師やメンターへ尋ねる場合は、「単語の意味が分からない」だけでなく、「なぜこの文でwasではなくwereか」「どの文がWhyの根拠か」と具体的な疑問へ分解すると効率的です。
よくある質問
多摩大学附属聖ヶ丘中学校の英語は何を重視していますか？
学校公式の英語科は、基礎語彙・文法を定着させつつ「聞く・読む・話す（やり取り）・話す（発表）・書く」の5領域を伸ばすと説明しています。
中学2年生から英語の習熟度別クラスですか？
学校公式FAQでは中学3年から英語と数学の習熟度別授業を案内しています。中2全員が習熟度別であるとは断定できません。
聖SSRとは何ですか？
Self Study Roomの略称で、学生メンターへ質問や相談ができる放課後学習の環境として学校が紹介しています。開室・対象条件は学校の案内をご確認ください。
定期考査の英作文や読解で失点したらまず何をしますか？
返却答案の設問を『本文根拠』『文法』『語彙』『英作文』に分けます。学校の補習・SSRを活用し、翌日に同型の独自問題で再確認します。
この40問は学校の予想問題や過去問ですか？
いいえ。慶英会が創作した一般的な中1・中2英語の練習問題であり、学校の配布資料・定期試験・公認問題ではありません。
オンライン個別指導は校内補習の代わりですか？
まず学校の補習と聖SSRの利用を検討してください。なお不足が残る場合に本人の誤答や実際の教材をもとに外部の支援範囲を絞ることを提案します。
関連記事と学習相談
多摩大学附属聖ヶ丘中学校の中2で、長文の意味は読めても英問英答や要約が苦手な場合は、学校の返却答案と教材で不足している技能を特定し、短時間で反復することが重要です。慶英会では個別の学習課題に合わせて優先順位を検討します。最大1か月完全無料体験・英語学習相談をご案内しています。
参考にした学校公式一次情報
公式情報確認：2026年11月3日。学年・年度別教材、定期試験の範囲、補習の運用は学校の最新資料を優先してください。英文2題・40問と全解答は慶英会オリジナルであり、学校公認教材・過去問・実際の定期試験ではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する