駿台甲府中学校のMonoxerで単語は覚えたのに英語長文が読めない中1・中2へ｜独自4長文32問と全解答

【結論】駿台甲府中学校でMonoxer（モノグサ）の英単語は覚えられるのに、初見の英語長文が読めない場合、単語の学習時間を増やす前に「どの語がどの語を説明するか」「however・although・becauseの前後関係」「it・themなど指示語の参照先」を確認してください。単語の意味を個別に答えられることと、初めて見る英文から原因・結果・比較・筆者の結論を読み取れることは別の技能です。慶英会がオリジナル長文4本・読解32問と全解答を用意しました。

駿台甲府中学校2026年度学校案内14ページは、Monoxerを記憶の状態に応じて問題を調整するアプリとして紹介し、ELSAを発音の改善、atama＋を弱点分析に用いるなど、目的別のICT学習を示しています。同15ページはELSAの学習セット・音読・AIロールプレイを説明しています。ただし、2026年度の各クラスの正式な英語教科書・Monoxerの出題語数・利用頻度・定期試験の具体的な配点までは確認できません。本人への授業指示・配布教材を優先してください。

慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が監修するオンライン個別指導塾です。本記事の英文4本と32問は学校のMonoxer教材、英語教科書、駿台学力テスト、英検公式過去問のコピーではなく、慶英会が制作した独自の初見演習です。学校の定期テスト答案と単語学習の成果を別々に確認したい場合は最大1か月完全無料体験・学習相談でご相談ください。

Monoxerで覚えたのに英語長文が読めない4つの理由

起きていること	不足している可能性のある技能	家庭でする診断
単語の意味は分かるが文全体が意味不明	主語・動詞・修飾関係が取れていない	一文の主語と主要動詞を線で結ぶ
文章前半と後半がつながらない	however・although・instead of の論理	逆接・理由・代替の前後を比較する
it・they・themを誤って理解	指示語が何を受けるか曖昧	直前の具体名詞へ置き換えて読む
内容一致で推測回答を選ぶ	本文にある事実と常識的予想を混同	選んだ答えの根拠を本文で1か所指定

例えば The plants looked healthy, but some leaves turned yellow. という英文なら、healthy と yellow の単語を知っているだけでは十分ではありません。but によって前半の観察と後半の予想外の結果が対比されていることを読み取る必要があります。単語暗記の達成度ではなく、初見の文章の関係を測ります。

まず1文から主語・動詞・論理・指示語を特定する

観点	本人に聞く質問	できたと判断する条件
文の骨格	誰が何をした？	動作主・行動が一致する
修飾・条件	どんな時・何のために？	修飾がどこへかかるか説明できる
逆接・理由	なぜ／しかし何が変わった？	because・howeverの向きが説明できる
指示語	this / it / they は具体的に何？	本文の名詞に置換しても意味が通る

中1ではまず主語と動詞・時刻や場所を取り出す練習をし、中2はbecause・althoughなどで情報を整理、中3は関係詞や長い文の指示語をさらに確認してください。既習範囲を超える場合、問題を飛ばして基礎から始めて構いません。

【慶英会独自4長文32問】初見の英語から根拠を見つける

以下の英文4本は慶英会が新規作成した家庭用教材です。各長文につき8問、合計32問に解答・解説を付けました。一度も見たことがない状態で解き、回答がどの英文から導けるかを本人が説明することを重視します。学校や学力テストで出題される内容・形式を予測したものではありません。

独自長文1｜科学部の小型温室｜becauseとalthough（中1後半〜中2・問1〜8）

英文：A science club at a junior high school wanted to grow herbs during winter. The students built a small greenhouse from clear plastic panels. They expected the plants to grow quickly because the air inside felt warmer than the air outside. After two weeks, however, some leaves turned yellow. The students first believed that the plants needed more sunlight. When they checked their notes, they discovered that they had watered the plants almost every day. Their science teacher advised them to use less water and compare two groups of plants. Although both groups received the same amount of sunlight, one group was watered more often. Three weeks later, the less frequently watered plants looked healthier. The students learned that one observation does not always explain the cause of a problem. They decided to record light, water, and temperature separately in future experiments.

問1：温室を作った最初の目的は？
解答：To grow herbs during winter.
解説：冬にハーブを育てる目的。

問2：なぜ植物が早く育つと予想した？
解答：Because the air inside the greenhouse felt warmer.
解説：because以下が理由。

問3：2週間後に起きた予想外のことは？
解答：Some leaves turned yellow.
解説：howeverで逆方向の事実。

問4：生徒が最初に推測した原因は？
解答：Not enough sunlight.
解説：最初の仮説と最終結果は異なる。

問5：記録を見て気づいたことは？
解答：They had watered the plants almost every day.
解説：動作の頻度が重要。

問6：2群で揃えた条件は？
解答：The amount of sunlight.
解説：althoughの後に共通条件。

問7：健康になったのはどちらの群？
解答：The less frequently watered plants.
解説：less frequently＝より少ない頻度。

問8：今後別々に記録する3要素は？
解答：Light, water, and temperature.
解説：原因を一つに決めつけず比較する。

独自長文2｜図書館の音声ガイド｜代名詞と譲歩（中2・問9〜16）

英文：A town library introduced short audio guides for visitors who wanted to learn about local history. Each guide described one old building and included a short interview with a resident. Visitors could listen on library tablets, but some older people were not comfortable using the devices. To solve this problem, the staff printed simple instructions and placed them near the entrance. One visitor said the instructions were useful, but the text was too small. The library changed the design by using larger letters and adding pictures. The staff also invited students to test the new version. The students understood the steps, but one of them noticed that the final picture did not match the button on the tablet. The staff fixed it before sharing the guide with more visitors. The project showed that useful technology still needs clear explanations and careful testing.

問9：音声ガイドは何について説明する？
解答：One old building and an interview with a resident.
解説：建物と住民への取材。

問10：一部の高齢者が困ったことは？
解答：They were not comfortable using the devices.
解説：知識不足と端末操作の不慣れを区別。

問11：図書館員が入口近くに置いたものは？
解答：Printed instructions.
解説：対策の対象を確認。

問12：最初の印刷説明への意見は？
解答：The text was too small.
解説：役に立つが文字が小さい。

問13：次の版で変更したことを二つ。
解答：Larger letters and pictures.
解説：改善策を二つ抽出。

問14：生徒が見つけた不具合は？
解答：The final picture did not match the tablet button.
解説：見本の絵と実際のボタンが違う。

問15：文中の it を直した対象は何？
解答：The incorrect picture or design in the instructions.
解説：直前の不具合を受ける it。

問16：文章全体で重要な教訓は？
解答：Technology needs clear explanations and careful testing.
解説：主題は機器そのものの紹介ではなく使いやすさ。

独自長文3｜駅前の小さな店｜数値の文脈（中2〜中3・問17〜24）

英文：Two friends wanted to learn why small shops in their town had different opening hours. They interviewed the owners of four shops near the station. The bakery opened early because many customers bought bread on their way to work. A flower shop opened later because its owner prepared arrangements in the morning. The two other shops had different reasons as well. The friends made a chart showing the opening times, but they noticed that it did not explain why the owners had made their decisions. Instead of asking more customers, they returned to the four owners and checked the reasons again. They also learned that the hours changed during holidays. In their report, they wrote that the information described only the four shops they interviewed. They did not claim that every shop in the town followed the same pattern.

問17：友人2人が調査した店は何軒？
解答：Four shops.
解説：数値を正確に扱う。

問18：パン屋が早く開く理由は？
解答：Customers buy bread on their way to work.
解説：becauseの原因。

問19：花屋の開店が遅い理由は？
解答：The owner prepares arrangements in the morning.
解説：開店後の準備ではない。

問20：開店時刻の図表だけで分からなかったことは？
解答：Why the owners chose those hours.
解説：whenだけではwhyを説明できない。

問21：友人が追加取材したのは誰？
解答：The same four owners.
解説：顧客ではなく店主に再確認。

問22：休日期間に何が変化する？
解答：The opening hours.
解説：例外の条件。

問23：reportで主張を限定した範囲は？
解答：Only the four shops interviewed.
解説：母集団を超えて断定しない。

問24：本文のinstead ofが示す転換は？
解答：They checked the owners’ reasons rather than asking more customers.
解説：選ばなかった方法と実際の方法を区別。

独自長文4｜演劇部の衣装づくり｜文脈と関係詞（中2〜中3応用・問25〜32）

英文：A student drama club planned a short play about a family that moves to a new town. The club could not buy expensive costumes, so the students decided to reuse old clothes. Emi, who was responsible for costumes, asked everyone to bring clothing they no longer needed. Most students brought jackets or shirts, but a few brought items that did not fit the story. Rather than throwing them away, Emi suggested keeping them for future plays. During the first rehearsal, one actor wore a large coat that made it difficult to move quickly. The actor wanted to remove it, but Emi found a lighter coat with a similar appearance. She also checked the length of the sleeves so that they would not cover the actor’s hands. By the final rehearsal, the club had spent very little money and had learned how to solve problems by sharing ideas.

問25：劇の中心となる家族はどんな設定？
解答：A family that moves to a new town.
解説：設定を特定。

問26：新しい衣装を買わなかった理由は？
解答：They could not afford expensive costumes.
解説：費用が制約。

問27：Emiの役割は何？
解答：She was responsible for costumes.
解説：関係詞の説明を理解。

問28：物語に合わない服をどうした？
解答：They kept them for future plays.
解説：捨てなかった。

問29：大きなコートの問題は？
解答：It made the actor’s movement difficult.
解説：動きづらくなった。

問30：Emiが選んだ代わりの衣装は？
解答：A lighter coat with a similar appearance.
解説：軽くて似た見た目。

問31：袖の長さを確認した目的は？
解答：To keep the sleeves from covering the actor’s hands.
解説：so that 以降が目的。

問32：最後に得られた成果は二つ何？
解答：They spent little money and learned to solve problems together.
解説：金銭面＋学び。

32問の結果を解釈する｜単語暗記と初見読解を混同しない

問題群	中心となる読解技能	誤答した後に行う練習
問1〜8	原因の仮説・becauseとalthough	予想→観察→修正の順に3行で整理
問9〜16	機器や指示の説明、itの参照先	代名詞を具体名詞に替えて本文を読み直す
問17〜24	数・範囲・instead ofの代替	調査した対象と主張できる範囲を分ける
問25〜32	関係詞と前後関係、目的の表現	長い文を主語・動詞・補足に区切る

正解でも根拠を示せない場合は「要再確認」として扱います。毎日のMonoxerの正解率と本記事の32問の正答率を無理に一つの点数へ換算しないでください。課題は「語彙を知っているが関係を読めない」なのか、「語彙自体が未知」なのかによって変わります。

単語記憶を長文読解へつなげる14日間の復習

日数	実行内容	翌日に再確認すること
1〜2日	長文1の8問を解き、主語と動詞を確認	because と although の情報関係を説明
3〜4日	学校で使う既習単語5語でオリジナル英文を作る	単語単体でなく一文で意味が分かる
5〜7日	長文2に取り組み it / them の受け先を明確にする	指示語を置き換えても内容が崩れない
8〜10日	長文3を解き、数・範囲・逆接の根拠を探す	本文にない情報を足さずに答える
11〜12日	長文4の長い文を分割して要点を説明	修飾語が何にかかるか分かる
13〜14日	学校のワーク・定期テストの誤答へ戻る	同じ読み違いが残っていない

MonoxerやELSAを多く利用すること自体を目標にせず、学校のテスト答案で弱い技能がどこかを確かめてから学習時間を配分します。Monoxerの利用条件・アプリ外への教材持ち出し・端末操作は学校の規則が優先です。

保護者が5分で確認する場合

• 「知らない単語はいくつ？」だけでなく「この文の主語・動詞は？」を聞く
• 答えを選んだとき、本文のどの文が根拠なのかを1つ示してもらう
• 問題が読めた翌日も答えを隠して同様の初見文に取り組ませる
• 学校が配布したMonoxer・ワーク・テスト範囲を先に確認し、独自教材を宿題の代わりにしない

よくある質問

Q. 駿台甲府中では2026年もMonoxerを使っていますか？

2026年度の公式学校案内14ページはMonoxerを学校が導入しているICT教材の一つとして掲載しています。ただし現学年の必須頻度・実際のセット内容や使用条件は学校の案内を確認してください。

Q. Monoxerの単語が満点なら長文も読めますか？

保証できません。語彙知識に加えて主語・動詞・修飾、逆接、指示語、本文の根拠を読み取る必要があります。

Q. NEW TREASUREのどのStageを使うべきですか？

学校の2024年版案内にはNEW TREASUREの採用が明記されていますが、2026年度の全学年のStage・Editionまで確認できません。学校が現に配布している教科書・教材を優先してください。

Q. この4長文は駿台学力テストの予想問題ですか？

いいえ。学校や駿台学力テストとは無関係の慶英会独自の英文・設問です。初見読解の基礎を確認する目的です。

Q. ELSAの音読を増やせば解決しますか？

発音や音読は有用な練習ですが、文章全体の因果関係や指示語の理解は別に確かめる必要があります。誤答を分類してから補助的に使ってください。

駿台甲府中・関連する慶英会教材

• Monoxerで単語を覚えても英作文を書けないときの独自24問
• ELSAで発音できてもリスニングが聞こえないときの独自40問
• 駿台学力テストと学校定期テストの学習を分ける
• NEW TREASUREの採用資料と2026年度教材の確認方法

参考にした主な公式情報

駿台甲府中学校2026年度学校案内14ページ：Monoxerの記憶の個別最適化、ELSAの発音、atama＋の弱点分析等を紹介。同15ページ：ELSAの学習セット・音読・AIロールプレイ等を紹介。2026年10月27日確認。この記事の長文4本・32問・学習計画は学校・教材会社とは独立した慶英会独自制作です。

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