NEW TREASURE Stage4の勉強法｜Read・Grammar・Workbook・Projectと独自36問【静岡県】

静岡県の中高一貫校・高校でNEW TREASURE Stage4を使っている生徒へ。Stage3までは文法を覚えて問題を解けば点数が伸びたのに、Stage4のReadで急に時間が足りなくなった。Workbookは解けるのに初見長文で主張を見失う。Projectで賛成・反対の理由が書けない――そんなとき、英文を最初からすべて和訳する方法を続けるだけでは非効率です。Stage4では「一文の構造→段落の論理→本文全体の主張→自分の言葉で再構成」の順で、読む力と書く力を一体化させましょう。この記事ではＺ会の現行Third Editionの構成を公式資料で確認し、慶英会独自の36問・全解答、14日復習計画、学校定期テストと英検2級との使い分けを無料で示します。

NEW TREASURE Stage4とは｜Stage3までとの決定的な違い

Ｚ会のThird Edition Stage4公式商品情報では、Stage4テキストは2024年1月発行のB5判232ページ。Readの英文を約半数入れ替え、Projectを全3回設けています。Stage4では論説文だけでなく、講義・討論・物語など異なる形式の読解と、データやグラフを踏まえた意見形成が重要になります。従来の「単語と文法を知っているか」に加え、「どの根拠からどの結論が導かれるか」を説明できることが学習の中心です。

Stage1〜3で扱う文法事項を忘れてよいわけではありません。むしろStage4では、関係詞や分詞構文、仮定法、強調・倒置などが長文の中で組み合わさります。例えばNot every student agreedは「誰も賛成しなかった」ではなく「全員が賛成したわけではない」です。単語帳を追加する前に、この違いを即座に説明できるかを確認してください。なお、静岡県内のすべての中高一貫校がStage4を採用しているわけではありません。採用教材・版・試験範囲は在籍校の配布資料で確認します。

教材の選び方｜テキスト・音声付・Workbookの役割

教材	公式情報で確認できる特徴	家庭学習での優先用途
Stage4テキスト	Third Edition・232ページ。通常版は単語・T/F等の音声ストリーミング	授業のRead・Grammar・Project、根拠の所在を確認
Stage4音声付テキスト	出版社公式。QRコードから音声再生・ダウンロード可能	授業で扱う英文の音読・区切り読み・聞き直し
Stage4 Workbook	出版社公式。文法・語彙、読解、条件英作文。別冊解答解説あり	定期テスト範囲の定着・誤答修正・時間内の確認
Stage4の公式訂正情報	Ｚ会の訂正一覧。テキスト・Workbook等の訂正掲載	教科書と模範解答が食い違うとき先に版と訂正を照合

「Workbookを全部解いたのにReadが読めない」ときは、問題量の不足よりも、本文を読む手順が固定されていない可能性があります。学校の試験がRead中心なら本文構造・代名詞・段落機能の確認を増やします。文法と和文英訳が中心なら、Workbookの誤答を類題で再現できるかが先です。音声教材についても、通常テキストと音声付テキストの違いを確認し、買い足す前に学校配布物で利用可能な音声を調べてください。

Readを解く5段階｜全文和訳から脱却する

1. 第1段階・主張を予想：タイトルと各段落の第一文を読み、「何を問う文章か」を仮置きする。仮説は本文を読んで修正してよい。
2. 第2段階・文の骨格：各段落で主語・動詞・目的語・補語を先に区切る。挿入句・関係節を外すと骨格が見える。
3. 第3段階・段落の役割：主張・理由・事例・反論・再反論・結論のいずれかを余白に記す。「何についての話か」だけでは不十分。
4. 第4段階・設問の根拠：選択肢を見る前に本文の該当一文を指し示す。書かれていない一般論を常識だけで選ばない。
5. 第5段階・20〜30語で要旨：中心の主張と制約を英語一文に再構成する。英文要約が難しければ、先に日本語で要旨を一文にする。

例えば「図書館の開館時間が延びた」という事実と「だから全員の学習成績が上がった」という因果は異なります。長文に利用者数の増加しか書かれていなければ、成績向上までは確認できません。Stage4の段落問題で差がつくのは、語彙の訳ではなく、本文から言える範囲を守る読み方です。

慶英会独自の読解文｜反論と条件を探す

以下の英文は慶英会による新規作成です。教材本文や試験問題の転載ではありません。

A group of high school students in a coastal town noticed that many families bought tools they used only once or twice a year. The students suggested setting up a small tool-sharing corner in the local library. They argued that sharing simple equipment could reduce waste and save money. Volunteers offered to keep a record of each item and check whether it was returned.

Some residents welcomed the idea, but others worried about repair costs and safety. The students therefore organized a six-week trial instead of opening a permanent service immediately. They started with inexpensive items and asked borrowers to read clear instructions. They also recorded which items were used frequently and which caused problems.

At the end of the trial, borrowing had worked well for simple items, but expensive equipment required stricter rules. The students concluded that a good community project should not only address an environmental concern but also be practical to manage over time. They decided to revise the plan before asking the town to expand it.

第1段落は提案とその理由、第2段落は反対意見と試行、第3段落は結果と留保です。「環境に良いから成功した」と短縮すると、規則が必要だったという本文の重要な条件を落としてしまいます。語句が不明でも、提案・反論・結論の骨格が取れるかを先に確認します。

慶英会独自｜Stage4の読解・文法・英作文36問と全解答

A｜文の骨格を特定する（問1〜6）

日本語訳を先に完成させず、主語S・述語動詞V・目的語O・補語Cを線で分けます。前置詞句は原則として文型の主要要素に数えません。

1. 問1： The new rule made the instructions clearer. の文型を答える。
2. 問2： The report describes how local residents use the river. のOを答える。
3. 問3： The students elected Maya their leader. のCを答える。
4. 問4： The experiment lasted for three weeks. のSとVを答える。
5. 問5： The teacher gave the group another opportunity. をSVOOで分析する。
6. 問6： It is important to examine several sources. の形式主語と真主語を答える。

A｜文の骨格を特定する｜解答・失点ポイント

1. 答1： SVOC。the instructionsが目的語、clearerが目的語の状態を示す補語。madeを「作った」と機械的に訳さない。
2. 答2： how local residents use the riverという間接疑問の節全体。describesの後に続くまとまりを目的語と判断。
3. 答3： their leader。Mayaがleaderになる関係を確認できればSVOCと判定できる。
4. 答4： S＝The experiment、V＝lasted。for three weeksは期間を表す副詞句であり目的語ではない。
5. 答5： S＝The teacher、V＝gave、O1＝the group、O2＝another opportunity。「人に物を与える」二重目的語。
6. 答6： 形式主語はIt、真主語はto examine several sources。重要なのは何かをto以下が説明する。

B｜修飾・省略・構文を読む（問7〜12）

長文で失点しやすいのは、単語よりも修飾先の見落としです。どの名詞・動詞を説明しているかを声に出して確認します。

1. 問7： A book written in simple English can still discuss serious issues. のwrittenの修飾先は？
2. 問8： Walking along the coast, the students found plastic bottles. のWalkingの意味上の主語は？
3. 問9： The more carefully we read, the fewer mistakes we make. の構文を説明する。
4. 問10： Only after the discussion did she change her opinion. の通常語順に戻す。
5. 問11： The museum, which opened last year, attracts many visitors. のwhich節は？
6. 問12： Not every student agreed with the proposal. は「誰も賛成しなかった」か？

B｜修飾・省略・構文を読む｜解答・失点ポイント

1. 答7： A book。written以下は過去分詞による後置修飾で「やさしい英語で書かれた本」。
2. 答8： the students。分詞構文の主語が主節の主語と一致するかを確認する。
3. 答9： the＋比較級 …, the＋比較級 …。「注意深く読むほどミスが少なくなる」という比例関係。
4. 答10： She changed her opinion only after the discussion. 文頭のOnly＋副詞句に伴い助動詞didが主語の前に出た。
5. 答11： 非制限用法。既に特定されたmuseumへ補足説明を加える。which以下は本文の必須情報と補足情報を区別して読む。
6. 答12： 違う。部分否定で「全員が賛成したわけではない」。Nobody agreedとは異なる。

C｜論理のつながりを判断する（問13〜18）

段落単位の設問では、接続語の和訳だけでなく、前の一文との関係を「追加・理由・反論・結果」で分類します。

1. 問13： The plan was expensive. (However / Therefore), the committee approved it.
2. 問14： The library closed early (because / although) a storm was approaching.
3. 問15： Many students wanted more quiet spaces. (For example / As a result), a study room was opened.
4. 問16： The data show a decline in paper use. (In contrast / In other words), fewer sheets were used.
5. 問17： It may save time; (nevertheless / similarly), it could reduce accuracy.
6. 問18： The sample contained only 12 students. ここから「全国の生徒は全員同じ」と断定できる？

C｜論理のつながりを判断する｜解答・失点ポイント

1. 答13： However。費用が高いという不利な事情に反して承認したため逆接。
2. 答14： because。閉館の理由を示す節が続く。althoughなら譲歩という別の論理になる。
3. 答15： As a result。要望の結果として開設したという因果関係。
4. 答16： In other words。言い換え。対比ではなく前文の意味を平易に置き直している。
5. 答17： nevertheless。利点を認めたうえで残る問題を示す譲歩・対立関係。
6. 答18： 断定できない。標本の小ささと調査対象の範囲が結論を制約する。

D｜慶英会独自英文の情報を読む（問19〜24）

次の英文は慶英会が独自に作成した練習文です。出版社のRead本文・学校配布プリント・過去問の転載ではありません。まず設問を見ずに読み、段落の役割を一語でメモしてください。

1. 問19： What change did the students suggest?
2. 問20： Why were some residents worried?
3. 問21： What did the six-week trial reveal?
4. 問22： According to the final sentence, what should a successful project do?
5. 問23： Which paragraph introduces an objection?
6. 問24： Write a one-sentence English summary within 22 words.

D｜慶英会独自英文の情報を読む｜解答・失点ポイント

1. 答19： They suggested sharing tools instead of buying new ones. 具体案は購入より共同利用を優先すること。
2. 答20： They were concerned about repair costs and safety. 不安は「修理費」と「安全性」の二点。
3. 答21： Borrowing worked well for simple items, but expensive equipment needed clearer rules. 成功だけでなく条件も読み取る。
4. 答22： It should solve a local problem and be easy to manage over time. 利用者数だけでなく継続可能性が主題。
5. 答23： The second paragraph. Some residents worried … の部分が反対意見。
6. 答24： 例：Students tested a tool-sharing scheme and learned that practical safety rules matter as much as environmental goals.（模範例。要旨と制約を両方含む。）

E｜学校の英作文を正確に直す（問25〜30）

正しい英文を作る問題です。答え方が複数ある設問では、意味と文法の両方が合っていれば別解も成立します。

1. 問25： 「その提案は検討する価値がある」をworthを使って英訳。
2. 問26： 「彼が遅れた理由は説明されていない」をThe reasonで開始。
3. 問27： 「彼女にとってデータを比較するのは難しかった」をItで開始。
4. 問28： 「十分な証拠がなければ結論を出すべきでない」をwithoutを使って英訳。
5. 問29： 「利用者が増えるにつれて費用も上がった」をasで英訳。
6. 問30： 「その結果は予想ほど明確ではなかった」をas … asで英訳。

E｜学校の英作文を正確に直す｜解答・失点ポイント

1. 答25： The proposal is worth considering. worthの後は動名詞を置く。
2. 答26： The reason why he was late has not been explained. 理由を示す関係副詞と受動態を組み合わせる。
3. 答27： It was difficult for her to compare the data. for＋人＋to不定詞の形。
4. 答28： We should not reach a conclusion without enough evidence. withoutは前置詞で、後ろに名詞句が続く。
5. 答29： As the number of users increased, the cost also rose. asを「〜につれて」の接続詞として使用。
6. 答30： The results were not as clear as we had expected. 否定の同等比較と過去完了の使い方に注意。

F｜数値を読み、主張を作る（問31〜36）

以下は慶英会が設問用に作成した架空の数値です。実在の学校・自治体・生徒の調査結果ではありません。

月	図書館の利用者（架空）
6月	40人
7月	55人
8月	70人

1. 問31： 6月の利用者は40人、8月は70人。How many more users visited in August than in June?
2. 問32： 6月40人・7月55人・8月70人の推移を英文1文で。
3. 問33： 9月の人数は未調査。『9月も増えた』と書いてよいか？
4. 問34： 「8月は6月の1.75倍」を英文に。
5. 問35： 増加の原因は「試験期間」と推測されるが確証なし。適切な英文は？
6. 問36： このデータを用いて、1文の制約・留保を書きなさい。

F｜数値を読み、主張を作る｜解答・失点ポイント

1. 答31： 30 more users. 70－40＝30。数値を比較する場合は対象月を明示する。
2. 答32： The number of users increased steadily from 40 in June to 70 in August. steadilyは各月15人ずつ増えたことを説明。
3. 答33： 書けない。観測していない月の推移を事実として断定しない。予測ならmayやmightで区別。
4. 答34： The number of users in August was 1.75 times that in June. thatはthe number of usersの代用。
5. 答35： One possible reason for the increase is the exam period. possibleで仮説と事実を分離。
6. 答36： 例：However, three months of data are not enough to show a long-term trend. 限界を書くと論証が強くなる。

36問の採点と次に取り組む単元

各分野6問ずつで計36問。まず解答を隠して取り組み、正答でも根拠を説明できなければ「要復習」とします。判断に迷ったまま偶然正解した問題を正答扱いすると、次回の定期テストで同じミスが再発しやすくなります。36問中の合計点だけでなく、A〜Fの六分野でどこに失点が集中したかを確認してください。

分野	つまずきの兆候	翌日の処方
A 文の骨格	目的語の節やSVOCを区切れない	Stage2の5文型とStage3の関係詞へ戻って10文をS/Vで切る
B 修飾・構文	否定範囲・倒置の訳がずれる	誤読した英文を通常語順に戻して音読
C 論理	howeverとthereforeを感覚で選ぶ	2文の関係を「対比・因果・具体例」で分類
D 本文読解	反論・制限を落とす	各段落を日本語15〜25字で要約し、反対意見に印
E 英作文	文法は分かるが作文で崩れる	日本語→英文→チェック→翌日白紙で再現
F データ	事実と推定を混同する	表から言える文と推測文を各3つ作る

14日で立て直す復習計画｜部活と学校宿題の両立

期間	課題	合格ラインの考え方
1〜2日目	返却答案と学校範囲を仕分け、独自36問を初回実施	分野別の失点理由を必ず記録
3〜5日目	A・Bの誤答を10文ずつ分析、原文と意味の対応を確認	S/Vと修飾先を自力で示せる
6〜7日目	C・Dで段落主張と本文根拠を探す	設問の根拠となる英文を指定できる
8〜10日目	Eの英作文を再作成、Workbookの学校指定ページ	誤答を見ずに同じ文型を作れる
11〜12日目	Fのデータ説明とProject型の意見文	事実・解釈・留保を分けられる
13日目	初回の誤答のみを再テスト	同一問題を理由付きで訂正できる
14日目	学校配布物・授業ノートで本番範囲を最終確認	解いたことのない短文でも説明できる

毎日の時間は目安として20〜35分から開始し、学校の課題や試験日程に合わせて変えます。提出物の締切が近い場合はそちらを優先し、独自問題は復習の優先順位決定に使ってください。実際の学校の出題は授業・担当教員によって異なります。「Stage4だから定期テストで必ずこの問題が出る」といった保証はしません。

英検2級とStage4の勉強をどう両立するか

英検2級の公式試験内容には英文要約と意見英作文がそれぞれ1題あります。Stage4のReadで学ぶ「主題・根拠・制約」の読み取りは要約に、Projectで学ぶ「立場・根拠・反論への配慮」は意見英作文に転用できます。ただし学校のStage4と英検2級では文章量・時間・採点観点が同じではありません。学校テスト前に英検問題ばかり解くのも、英検直前に教科書の暗記だけするのも効率的ではありません。

学校の期末が14日以内なら学校7：英検3、英検の本番が14日以内なら学校3：英検7といった配分を仮置きし、直近の失点と日程に応じて調整します。英文要約の語数・設問条件は必ず公式過去問で確認してください。慶英会の英検2級英文要約45〜55語の独自練習も併用できます。

よくある質問

Stage4は高校1年生が使う教材ですか？

Stageの番号だけでは学年を確定できません。学校により導入時期・進度・使用版が異なります。必ず学校の年間計画、教材表紙、試験範囲を照合してください。

Stage3を完璧に終えないとStage4に進めませんか？

すべての問題を解き直す必要はありません。Stage4で実際に誤読した関係詞・分詞・時制・否定などの箇所だけ戻って確認する方が効率的です。

Stage4 Workbookだけで定期テストに対応できますか？

学校が本文の内容一致、授業内発表やProjectを評価する場合は不十分です。WorkbookとともにReadの根拠探し、授業ノート、配布物を確認してください。

音読は毎日何分必要ですか？

長く流し聞きするより、構文を理解した20〜30秒の英文を「意味がわかる→区切れる→自然に読める」の順で反復します。具体的な分数は本人の理解度に応じて調整します。

問題の答えが学校のプリントと異なるときは？

Stage・版・該当ページを確認し、Ｚ会公式訂正ページも参照してください。学校の指示がある場合は担当教員に確認します。この記事の独自問題は公式問題の代替・転載ではありません。

静岡県内のどの学校でも同じ内容を使えますか？

この記事はStage4利用者向けの汎用復習です。採用校・使用版・テスト範囲を一律には断定できません。静岡県の学校別英語対策一覧と学校の配布資料を照合してください。

関連する無料教材・学習相談

Stage4の発展演習：Readの独自4長文36問／Projectグラフ・意見英作文36問。本文理解と発信を別々に確認できます。

• Stage5の長文Read・要約・Critical Writing独自36問
• Stage3 Lesson8〜12の横断診断36問
• Stage2全12Lessonの弱点診断と教材一覧
• NEW TREASUREの教材・音声・公式訂正の使い分け
• 英検2級英文要約の独自教材

慶英会は、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導塾です。学校のテスト範囲・実際の誤答・使用教材を確認し、読解・英作文・英検を無理なくつなぎます。最大1か月の無料体験・学習相談はこちら。無料体験の条件と日程は案内ページでご確認ください。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage4 テキスト
• Ｚ会｜Stage4 音声付テキスト
• Ｚ会｜Stage4 Workbook
• Ｚ会｜教材内容の訂正情報
• 日本英語検定協会｜英検2級の試験内容

公式情報確認日：2026年10月27日。Stage4の商品仕様・設計趣旨のみ公式資料に基づき、36問・英文読解・架空の利用者数・復習計画・指導上の説明は慶英会が独自作成しました。学校の実際の採用版・授業の進度・試験範囲を優先してください。

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