NEW TREASURE Stage5の勉強法｜長文Read・要約・Critical Writing独自36問【静岡県】

NEW TREASURE Stage5のReadが長くて時間内に読み切れない高校生へ。Stage5は単語の暗記だけでは得点に結び付きにくい段階です。長文の主張・反論・背景を区別できるか、設問の根拠を本文に戻って示せるか、要旨を自分の言葉でまとめられるかが重要になります。慶英会では「文の骨格→段落の役割→本文全体の論点→要約→自分の意見」の順に学習を組みます。この記事ではＺ会の公式資料に基づきThird Edition Stage5の教材構成を確認し、静岡県の中高一貫校・高校生向けに独自36問と全解答、長文読解の時間配分、Workbookの使い方、大学入試・英検準1級への応用を整理しました。ここで提示する練習英文は慶英会が作成したもので、学校の試験や出版社本文を転載したものではありません。

NEW TREASURE Stage5の正式な位置づけ｜Third Editionを確認

Ｚ会のThird Edition Stage5公式商品ページによると、テキストは2025年2月発行・184ページ。Readは半数以上が刷新され、Further Readingとして物語が2本掲載されています。Ｚ会のシリーズ公式案内ではStage4・5を含め、文法と読解、論理的な発信の両立を重視しています。学校配布教材がSecond Editionまたは独自の組み合わせである場合、この記事のThird Editionの説明と一致しない箇所があります。表紙の版を先に確認してください。

Stage5は単なる『Stage4の難しい単語版』ではありません。段落が長くなったとき、接続語だけでなく論点の移動を追えるかが問われます。本文の事例を全部覚えても、書き手の最終的な主張を一文で答えられなければ理解は不十分です。逆に一語ずつ和訳しなくても、主張と根拠、重要な留保を正確に拾えれば読解の土台はできています。

出版社資料で確認する教材と学習順

教材	公式に確認できる内容	慶英会が勧める使い方
Stage5テキスト	Third Edition・184ページ。Read・Further Readingなど	読解・段落要約・授業範囲の確認が中心
Stage5音声付テキスト	Ｚ会公式。ダウンロード・ストリーミング対応	精読後にスクリプトと音声を合わせ、まとまりで理解
Stage5 Workbook	Ｚ会公式。Step 1に語彙・表現・文法、Step 2に本文読解	テスト前の定着・別の説明で理解できるかの確認
公式訂正ページ	出版社訂正一覧	解答や教科書の記載に疑問があるとき版を照合

Workbookを先に丸暗記すると、本文から答えを見つける作業が「解答を思い出す作業」に変わってしまいます。最初は教科書のReadを自力で読み、設問に関連する段落を特定してからWorkbookへ移る順がおすすめです。一度解いたWorkbookは、正解を隠して「なぜ別の選択肢が違うか」を説明すると応用力を確認できます。

長文900〜1400語相当を読むときの7工程

Ｚ会の公式カタログにはStage5の本文の長さについてまとまった説明があります。ただし実際のLessonによって分量は異なり、全ページが同じ語数とは限りません。以下の時間配分は指導上の練習例であり、出版社や学校の公式制限時間ではありません。

1. 全体を見る：タイトル・見出し・設問を見て、社会・科学・教育・文化などの話題を捉える。見出しから答えを決めつけない。
2. 段落に役割をつける：問題提起、先行研究、反論、根拠、具体例、解決案、結論のどれかを各段落に短く書く。
3. 最初にSとV：分詞句や同格の挿入を外し、長い主語と述語動詞を見つける。訳が長くなりすぎるのを防ぐ。
4. 対立軸を探す：however・neverthelessだけでなく、some researchers argue … others … など立場の違いを拾う。
5. 数量を読み分ける：割合・増減・比較基準・調査人数・調査期間を表にして事実と推測を分ける。
6. 設問の根拠を示す：結論を選んだ後、本文の該当箇所を指で示す。正解が本文の言い換えであっても同じ。
7. 二段階で要約：まず日本語で30〜50字、その後英語で短く書く。本文の主張・主要根拠・限定条件を残す。

例えば第1段落が環境問題、第2段落が新技術の利点、第3段落が費用、第4段落が条件付き導入なら、要約で『新技術は環境問題を完全に解決する』と書くのは過剰です。著者の立場が条件付きか否かを確認し、例外を消さないようにします。

慶英会独自｜読解文で主張と限界を確認する

次は慶英会が教育用に独自作成した架空の事例です。実在の静岡県の学校が行った調査ではありません。教科書や英検過去問をそのまま引用したものでもありません。まず全文を読み、3つの段落に「問題・試行・結論」とメモをつけましょう。

At a high school in a small coastal city, several students noticed that some younger students could not find a quiet place to study after regular classes. The school library closed early, and a nearby community center was often used for other activities. The students proposed opening an unused classroom for a short period each afternoon. They hoped that the room would give students who lived in noisy homes another place to work.

Before making the plan permanent, the organizers decided to run a four-week trial. Volunteer students recorded how many people visited, which hours were busiest, and what users said about the room. One teacher warned that the room might become crowded before examinations. Another pointed out that supervising the room would require time. To address these concerns, the team limited the number of seats and asked visitors to help keep the room clean and quiet.

At the end of the trial, the room had attracted regular visitors, and many of them wanted it to stay open. However, the team had not measured changes in grades or long-term study habits. The organizers therefore concluded that the room was a promising option rather than a proven solution. They recommended another trial during an examination period and suggested asking teachers and students for feedback before expanding the program.

第1段落では学習場所がないという課題が明示され、第2段落では試行と費用・混雑の懸念、第3段落では一定の利用と評価の限界が述べられます。『利用者が多い＝成績が上がった』と読み替えると本文からの逸脱になります。論証の強さは、主張を大きくすることではなく、何が示されて何が未確認なのかを正確に分けることです。

独自36問｜正確な読解・要約・論証の総合演習

A｜主張・根拠・例を区別する（問1〜6）

Stage5では「誰が何をしたか」だけでなく、根拠が結論をどの程度支えているかを確認します。断定語always・never・all・onlyの扱いに注意。

1. 問1：Researchers observed a change after the new rule. これだけで「規則が変化の原因」と断定できるか。
2. 問2：The results suggest that the method may help some students. 「必ず全員に有効」と要約してよいか。
3. 問3：Several participants mentioned cost. This concern was especially common among beginners. のThis concernは何か。
4. 問4：The library became busier. For instance, more students visited after school. 2文目の役割は。
5. 問5：The trial was promising, although it lasted only one month. のalthough節の機能は。
6. 問6：It is reasonable to compare several options before making a decision. の中心的主張は。

A｜主張・根拠・例を区別する｜解答と根拠

1. 答1：断定できない。時間的な前後関係だけでは因果関係が確定しない。他の要因を検討する必要がある。
2. 答2：不可。suggest・may・someという留保を落とすと、原文より強すぎる主張になる。
3. 答3：費用の問題。this＋名詞が直前の概念を言い換えている。
4. 答4：例示。利用が増えたという一般的主張を具体的な行動で示す。
5. 答5：成果を限定する留保。期間が短いことは結論の適用範囲を狭める。
6. 答6：決定前に複数案を比較するのが妥当だという判断。compareが行動の中心。

B｜言い換え・推論の境界を見極める（問7〜12）

大学入試型読解では、正解が本文と同じ単語を使うとは限りません。意味の言い換えと、本文にない情報の追加を区別します。

1. 問7：The company reduced packaging waste. を「包装ごみを減らした」と英語で短く言い換える。
2. 問8：The committee postponed the decision. を遅延の意味を保って書き換える。
3. 問9：Only a minority of respondents supported the change. は「大半が支持した」と同義か。
4. 問10：The data were collected in three cities. から「全国で同じ傾向」と推論できるか。
5. 問11：Although the service was free, few people registered. の対比を日本語で示す。
6. 問12：No evidence was found that the device caused the problem. は「絶対に原因でない」と同じか。

B｜言い換え・推論の境界を見極める｜解答と根拠

1. 答7：It used less packaging. ただし「すべて廃止」とは書かない。
2. 答8：The committee delayed making a decision. postponeとdelayの意味対応。
3. 答9：違う。minorityは少数派。多数派majorityとの違いを確認する。
4. 答10：できない。調査地点が3都市に限定され、全国代表性は示されていない。
5. 答11：無料であったにもかかわらず登録者は少なかった。期待と結果の食い違い。
6. 答12：同じではない。証拠が見つからなかったことと因果関係が存在しないことは異なる。

C｜慶英会オリジナル読解文を分析する（問13〜18）

後掲のオリジナル英文を使用します。各問いの答えを先にメモし、本文から根拠の語句を指し示してから解答を確認してください。

1. 問13：What problem did the students notice at first?
2. 問14：Why did the team choose a four-week trial?
3. 問15：What information did the volunteers record?
4. 問16：What risk did one teacher point out?
5. 問17：Did the trial prove that grades had improved?
6. 問18：Write the passage’s conclusion in English within 22 words.

C｜慶英会オリジナル読解文を分析する｜解答と根拠

1. 答13：They noticed that some younger students could not find a quiet place to study. 問題の発見が第一段落にある。
2. 答14：They wanted to test the idea before making a permanent arrangement. 継続決定の前に検証する意図。
3. 答15：They recorded visitor numbers, busy hours, and user comments. 数だけではなく混雑と意見も記録。
4. 答16：The room might become crowded near exams. 特定の時期に集中する可能性。
5. 答17：No. The text says the team did not measure changes in grades. 利用者数と学習成果を混同しない。
6. 答18：例：A study room may help students, but organizers need rules and better evidence before expanding it. 効用・条件・拡大前の検証を含める。

D｜長文の要旨を英語で圧縮する（問19〜24）

英文要約では表現を短くする前に、論点の階層を整えます。本文にない主観的評価を足さず、同じ内容の重複を削ります。

1. 問19：Many students borrowed books. Many students also borrowed dictionaries. の重複を一文に。
2. 問20：The plan has advantages. However, it also creates new costs. を1文に圧縮。
3. 問21：It is possible that some students may find the program helpful. を簡潔に。
4. 問22：The room was open for four weeks and had many visitors. ここから成績向上を加えてよいか。
5. 問23：The survey was small, so the findings may not apply to all schools. を同じ意味で短縮。
6. 問24：「利点→課題→結論」の3段を英語で一文にまとめる見本。

D｜長文の要旨を英語で圧縮する｜解答と根拠

1. 答19：Many students borrowed books and dictionaries. 共通の主語と動詞を一回に整理。
2. 答20：The plan offers benefits but also creates additional costs. 対立する2要素を残す。
3. 答21：Some students may benefit from the program. 可能性の意味を保持して重複を削る。
4. 答22：加えない。開室期間と利用者数の事実しかない。
5. 答23：The small survey limits how widely the findings apply. 調査の限界を残す。
6. 答24：The program offered a quiet place to study, but crowding remained a concern, so organizers planned clearer rules. 事例の主張を三段で圧縮。

E｜Critical Writingの論証を組み立てる（問25〜30）

意見と根拠が食い違っていないかを確認。本文の内容を要約する作業と、本文を受けて自分の意見を述べる作業は明確に分けます。

1. 問25：「図書室の延長開館に賛成」を立場として英語一文に。
2. 問26：「なぜなら便利だから」より検証しやすい理由を英語で示す。
3. 問27：『延長すると費用が増える』という反論を一文で認める。
4. 問28：上の反論に対し、無理のない再提案を一文で。
5. 問29：調査対象が30人だけのときの留保を英語一文で。
6. 問30：結論で新しい証拠を出してよいか。

E｜Critical Writingの論証を組み立てる｜解答と根拠

1. 答25：I support keeping the school library open later. 立場が明確で主語と動詞が揃っている。
2. 答26：It would give students who cannot study quietly at home another option. 対象者と利益が具体的。
3. 答27：Admittedly, longer opening hours could increase staffing costs. 反論を誠実に扱う。
4. 答28：The school could test shorter extensions on selected days first. 検証可能な代替案。
5. 答29：However, the survey involved only 30 students. 数が小さい事実を明示。
6. 答30：原則避ける。結論は立場・主要理由を再提示し、別の重要証拠を突然付け加えない。

F｜架空データを根拠に比較・説明する（問31〜36）

以下の架空集計は教材用。実在の静岡県の学校・生徒・図書館の実測値ではありません。数値に対する過大な主張を避けましょう。

項目	架空集計
1週目の利用者	25人
4週目の利用者	40人
学校A：満足／回答	20／25人
学校B：満足／回答	30／50人

1. 問31：1週目は25人、4週目は40人。利用者は何人増えたか。
2. 問32：25人から40人への増加率は？
3. 問33：学校Aの満足回答20/25、学校Bは30/50。満足率を比較。
4. 問34：前問の数字から『Aの生徒の成績が高い』と言えるか。
5. 問35：「4週目は1週目より15人多かった」を英訳。
6. 問36：「4週間では長期効果は不明」を英文で表現。

F｜架空データを根拠に比較・説明する｜解答と根拠

1. 答31：15人。40－25＝15。基準時点と比較時点の双方を示す。
2. 答32：60％。増加15人÷開始時25人＝0.6。人数の差15と割合60％を区別。
3. 答33：Aは80％、Bは60％。回答人数だけでなく母数の違いを考慮する。
4. 答34：言えない。満足度と学力は異なる指標で、調査自体も架空。
5. 答35：There were 15 more users in week four than in week one. 比較対象が明確。
6. 答36：Four weeks of data are not enough to establish a long-term effect. データ期間の限界を示す。

36問の成績表｜合計点だけでなく分野ごとに判断する

分野	高得点でも要復習になる例	勧める復習
A 主張	正解を選べても結論の強さが説明できない	may・some・onlyなど限定語に印をつける
B 言い換え	同じ単語なら正解と判断する	各選択肢を日本語1文にして意味を比較
C 本文	本文の数字と本人の推測が混ざる	該当箇所に戻る→根拠文を明示
D 要旨	短くするだけで重要な反論を消す	利点・問題・最終判断を3色で分類
E 意見文	理由が単なる同義反復になる	誰に・どんな利益が・なぜ生じるか具体化
F 数値	人数と割合を同じ指標として比較	分母・比較時点・期間を必ず記す

1回目は制限時間を設けず正確性を優先し、2回目は同じ英文で根拠確認までの時間を計る方法が有効です。ただし同じ英文を繰り返すだけでは初見対応力を測れません。最後に学校の指定範囲外から短い新規英文を1本選び、段落要約と根拠を示せるか確かめます。

学校定期テスト直前の10日計画

日	行うこと	成果の確認
1日目	返却答案の失点を単語・構文・要旨・作文に分類	失点の再現条件を明文化
2〜3日目	Stage5指定Readを段落要約、主張・反論を整理	各段落に一文の役割を書ける
4日目	本文中の構文・指示語を10例分析	it・this・suchが何を指すか答える
5日目	Workbook Step 1で語彙・文法を再確認	答えの根拠を本文か文法規則で説明
6日目	Workbook Step 2の内容理解問題	設問ごとに段落番号と根拠を指定
7日目	初見の短文要約・意見文を各1本	事実と意見を区別する
8日目	学校の配布問題・授業ノートを照合	教師が強調した箇所を優先
9日目	時間制限つきで未見問題を1セット	時間不足と理解不足を分けて記録
10日目	誤答のみを再テスト	前回の誤りを理由付きで直せる

時間配分は日々20〜40分から調整します。学校の定期テストで扱う英文・本文暗唱・配布資料がある場合はそれを優先し、この記事の問題はつまずきの診断に使います。大学入試の長文と学校の定期テストを完全に同じものとみなさないことが大切です。

英検準1級・大学入試に接続するための注意点

Stage5の「論点把握→要約→意見形成」は、英検準1級の英文要約・意見英作文や大学入試の長文読解にもつながります。ただし英検では英検固有の語数・試験時間・評価観点があります。学校のStage5本文を読めたからといって、英検準1級合格や大学入試の得点を保証するものではありません。慶英会の準1級英文要約60〜70語の練習などを使い、試験形式に応じて調整してください。リンク先の教材と英検公式情報の現行形式を照合します。

例えばStage5本文で技術の利点と副作用の両方が示されていれば、要約では両者を均衡よく拾います。一方、意見英作文では自分の立場を選び、具体例や論理で支える必要があります。「原文が述べたこと」と「自分の意見」を混ぜると答案の信頼性が下がります。練習の際は別欄で書き分けてください。

よくある質問

Stage5は高校何年生の範囲ですか？

学年への割り当ては学校により異なります。学校の指示するStage・Editionと授業範囲を優先してください。Ｚ会のシリーズ上の段階と、特定校の学年の対応を混同しないことが大切です。

900語以上ある英文は全部和訳すべきですか？

初回は主張と骨格を先に把握し、意味が取れない箇所だけ精訳する方法を勧めます。全文和訳を求める学校課題がある場合は学校の指定に従います。

単語が分からないたびに辞書を使うべきですか？

1回目は未知語の役割を前後から予想し、2回目に重要語を調べます。ただし否定・数量・専門用語など結論を変える語は早めに確認し、推測のまま誤読を固定しないようにしましょう。

Further Readingは定期テスト対象ですか？

学校の範囲表を確認してください。Stage5にFurther Readingが収録されている事実と、その部分が実際の定期テストに出題されるかは別です。

Workbookの問題を3周すれば十分ですか？

周回数よりも初見問題に転用できるかが基準です。本文の主張・根拠・反論を別英文で説明できるかを確認しましょう。

英検準1級の要約とStage5のまとめは同じですか？

両者の土台は共通しますが、英検には試験固有の指示・語数・採点観点があります。学校の課題条件も異なるため、模範解答をそのまま使い回さず条件別に作り直してください。

関連教材と最大1か月の無料体験

Stage4の土台を固める：Stage4 Read独自4長文36問で段落と指示語を、Stage4 Project英作文36問で根拠を使った意見文を練習できます。

• NEW TREASURE Stage4｜Read・Grammar・Projectの独自36問
• Stage3後半の文法・独自36問
• 英検準1級の英文要約60〜70語
• 静岡県の学校別英語・英検対策

慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導塾です。学校の配布課題・返却答案・使用Editionを踏まえて、読解の失点箇所から復習内容を組み立てます。最大1か月の無料体験・学習相談はこちら。体験の詳細や条件は申込案内をご確認ください。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage5 テキスト
• Ｚ会｜Stage5 音声付テキスト
• Ｚ会｜Stage5 Workbook
• Ｚ会｜教材内容の訂正情報
• 日本英語検定協会｜英検公式情報

確認日：2026年10月27日。教材の仕様・版・構成はＺ会公式情報に基づきます。長文・36問・架空データ・答案例・学習計画は慶英会が独自制作しました。特定の静岡県内の学校がStage5を採用していると断定する記事ではありません。

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