静岡県NEW TREASURE Stage3 Lesson8名詞節｜whether・if・What・It thatを独自4長文36問で学ぶ【2026】

NEW TREASURE Third Edition Stage3 Lesson8の公式文法は「名詞節」です。疑問詞を使った名詞節の復習、whether／ifで「〜かどうか」を表す名詞節、形式主語It … thatの構文を学びます。Do you know where does she live?のように間接疑問の中で倒置してしまう誤りと、If it rains …という条件節とI wonder if it will rain.という名詞節を混同する誤りは、語順も文章全体の意味も変えてしまいます。

【Lesson8の名詞節から副詞節・分詞構文へ】ifが「〜かどうか」ではなく条件になる場合をLesson5の副詞節4長文36問で、動作の主体が省略される表現をLesson9の分詞構文4長文36問で確認できます。

慶英会は静岡県の中高一貫校生向けに、オリジナル説明文4題・独自36問・模範要約4本と全解答を作成しました。博物館・交通・理科実験・英語スピーチのテーマで、名詞節が主語・目的語・補語としてどんな内容を示すのか、そしてどこまで本文で実証されているのかを合わせて学びます。教科書のRead本文・問題集を転載していません。

2026年Ｚ会公式Stage3 Lesson8の範囲

公式項目	英文の形	読解での役割
疑問詞に導かれた名詞節・復習	where the students met	疑問の内容が文の一部になる
if／whether名詞節	whether the plan worked	〜かどうか
It … that	It is important that …	that節が実質的内容を示す
関連する主語の名詞節	What matters is …	何が重要かを述べる

出典：Ｚ会2026年NEW TREASURE文法シラバス。Stage3 Lesson8には「疑問詞に導かれた名詞節 復習／名詞節を導くif，whether／It ～ that …」が明記されています。学年によってStage3を使う時期が異なるため、在籍校の実際の教材・版・試験範囲を優先してください。

名詞節と直接疑問は語順が違う

直接疑問	名詞節を含む英文	変化
Where does she live?	I know where she lives.	doesを残さない
When did they leave?	I wonder when they left.	did＋倒置を元に戻す
What caused the delay?	We asked what caused the delay.	whatが主語なら形が保たれる
How did people travel?	They asked how people had travelled.	過去の時の関係にも注意

名詞節では原則として疑問詞＋主語＋動詞の平叙文語順を使います。ただしwhatやwho自身が主語の疑問文では、目に見える語順の変化がないこともあります。

名詞節if／whetherと条件節ifを区別

英文	if／whetherの働き	意味
I don’t know if she can come.	名詞節	彼女が来られるかどうか
We asked whether the data were reliable.	名詞節	データが信頼できるかどうか
If she can come, we will begin.	条件の副詞節	もし来られるなら開始する
Whether it succeeds remains unclear.	主語となる名詞節	成功するかどうかは不明

名詞節のifは「もし〜なら」という条件ではなく「〜かどうか」です。Whether we can finish is unclear.のようにwhether節を文頭の主語として使う例もあります。すべてのifを条件文だと解釈しないようにしてください。

It … thatは形式主語を見抜く

It is important that the records be checked.ではItが形式主語、that以下が実質的な内容です。important／necessaryなどを使う構文では、that節内に動詞の原形が来る形式もあります。学校のLesson8ではまずIt … thatの骨格と、何が重要と評価されているかを理解しましょう。

例文	強調・評価している情報	注意
It is clear that the result is uncertain.	結果が不確実だということ	that節が実質的な内容
It is important that the sources be checked.	資料が確認されること	beは原形を用いる構文
It seems that the train is late.	電車が遅れているようだ	確定と推量を区別

What mattered …は主語となる名詞節

What mattered to the team was accurate evidence.の主語はWhat mattered to the teamという名詞節です。「何が重要だったか」を説明するまとまりで、that節と同様に名詞に相当する役割を担います。

名詞節を使った英語読解の5段階

• 文全体の主節の述語を見つける。
• where／what／whether／if／thatのどこから節が始まるかを確認。
• その名詞節は主語・目的語・補語のどこにあるかを判断する。
• 内容が分かっている事実か、まだ不確かな質問なのかを区別する。
• 本文にない成果や確証を追加せずに要旨をまとめる。

慶英会オリジナル4長文・独自36問

以下の4長文は慶英会が制作した学習用の架空事例です。実在の博物館・自治体・学校の調査結果を表すものではありません。1長文9問で合計36問、各最後の問題では30〜47語の英文要約を作成します。この語数は自主学習用であり英検の公式指定ではありません。

長文1｜古い写真の年代を確認する博物館（問1〜9）

At a regional museum, students wanted to know why several photographs had no dates. What surprised them was that some labels were based on earlier guesses rather than confirmed records. The curator explained that a photograph alone could not always establish its year. It was important that the museum distinguish verified information from uncertain descriptions. Students asked whether local historians could examine the original letters. If new evidence appeared, the museum would update the captions and keep a record of each change. The students also asked, “When were these photographs taken?” Instead of inventing an answer, the curator explained what researchers still needed to find out. The class learned that an attractive explanation is not necessarily a reliable one. Even when translations are available, readers should check whether the dates and names have documentary support.

• 問1：本文の中心的な問い・主題を一文で説明する。
• 問2：本文にある疑問詞の名詞節を取り出し、倒置がない語順を示す。
• 問3：whether／ifの名詞節は「何が不確かか」を示すか。
• 問4：条件のifに相当する場合、何が起きればどうなるか。
• 問5：It … thatの部分が強調・評価している内容を示す。
• 問6：What …という名詞節が何を表すか。
• 問7：本文でまだ証明・確認されていないことを区別する。
• 問8：直接疑問文 “When were these photographs taken?” を名詞節を含む英文に書き換える。
• 問9：原文の主張と制約を保持して30〜47語で英語要約する。

長文2｜共有自転車は自動車利用を減らしたか（問10〜18）

After a town introduced shared bicycles, residents asked whether the service had reduced short car journeys. What the officials knew was that bicycles were borrowed frequently near the railway station. They did not yet know how many users would otherwise have travelled by car. It was clear that rental counts alone could not answer the environmental question. The planning team wanted to know where bicycles were unavailable at busy times and why some stations remained full. If usage patterns changed, workers would move bicycles to different locations. Before deciding to expand the network, officials asked whether a new survey could identify travellers’ previous choices. A student asked, “How did people travel before this service existed?” The officials promised to investigate rather than assume an answer. The project showed that an increase in recorded activity is different from evidence of a broader social effect.

• 問10：本文の中心的な問い・主題を一文で説明する。
• 問11：本文にある疑問詞の名詞節を取り出し、倒置がない語順を示す。
• 問12：whether／ifの名詞節は「何が不確かか」を示すか。
• 問13：条件のifに相当する場合、何が起きればどうなるか。
• 問14：It … thatの部分が強調・評価している内容を示す。
• 問15：What …という名詞節が何を表すか。
• 問16：本文でまだ証明・確認されていないことを区別する。
• 問17：直接疑問文 “How did people travel before this service existed?” を名詞節を含む英文に書き換える。
• 問18：原文の主張と制約を保持して30〜47語で英語要約する。

長文3｜学校菜園で植物の成長差を考える（問19〜27）

In a school science project, students noticed that plants near a sunny window had grown taller. They asked whether sunlight had caused the difference. What the group had failed to control was the amount of water given to each plant. Their teacher explained that a larger plant was not enough to prove a single cause. It was necessary that the class measure water more consistently in its next trial. The students wanted to know how they could compare the two groups fairly. If different amounts of water were used again, the results would remain difficult to interpret. One student asked, “Why did the first group grow faster?” The teacher replied that this question remained open until other conditions were checked. After repeating the experiment, the class planned to record not only the measurements but also what the observations could not demonstrate.

• 問19：本文の中心的な問い・主題を一文で説明する。
• 問20：本文にある疑問詞の名詞節を取り出し、倒置がない語順を示す。
• 問21：whether／ifの名詞節は「何が不確かか」を示すか。
• 問22：条件のifに相当する場合、何が起きればどうなるか。
• 問23：It … thatの部分が強調・評価している内容を示す。
• 問24：What …という名詞節が何を表すか。
• 問25：本文でまだ証明・確認されていないことを区別する。
• 問26：直接疑問文 “Why did the first group grow faster?” を名詞節を含む英文に書き換える。
• 問27：原文の主張と制約を保持して30〜47語で英語要約する。

長文4｜学校の英語スピーチを公平に評価する（問28〜36）

At a school speech contest, teachers discussed whether difficult vocabulary should receive extra credit. What mattered most to the judging team was how clearly speakers presented claims and supporting reasons. Some students wondered why a fluent speech could still lack convincing evidence. It was important that the evaluation criteria be explained before presentations began. If a speaker used a complicated word incorrectly, judges would consider whether the intended meaning was understandable. Teachers asked students to check what each example actually supported instead of adding impressive facts without sources. One participant asked, “What makes a speech convincing?” The judges answered that clear reasoning and accurate evidence usually mattered more than unusual vocabulary. The contest therefore included a short question period so that speakers could explain their ideas. The school planned to review whether the new rubric helped beginners understand their progress.

• 問28：本文の中心的な問い・主題を一文で説明する。
• 問29：本文にある疑問詞の名詞節を取り出し、倒置がない語順を示す。
• 問30：whether／ifの名詞節は「何が不確かか」を示すか。
• 問31：条件のifに相当する場合、何が起きればどうなるか。
• 問32：It … thatの部分が強調・評価している内容を示す。
• 問33：What …という名詞節が何を表すか。
• 問34：本文でまだ証明・確認されていないことを区別する。
• 問35：直接疑問文 “What makes a speech convincing?” を名詞節を含む英文に書き換える。
• 問36：原文の主張と制約を保持して30〜47語で英語要約する。

36問の全解答と模範要約4本

長文1の解答（問1〜9）

• 1. Museum visitors investigated uncertain dates and the reliability of labels.
• 2. Students wanted to know why several photographs had no dates.
• 3. Whether historians could examine original letters was unresolved.
• 4. If new evidence appears, the museum will update and document captions.
• 5. It was important that the museum distinguish verified information from uncertain descriptions.
• 6. What surprised the students was that some labels relied on guesses.
• 7. The exact years were not confirmed by photographs alone.
• 8. The students asked when those photographs were taken.
• 9. 慶英会模範要約（38語）： Museum students questioned missing dates because some photograph labels depended on guesses. Curators emphasized checking evidence and marking uncertainty. Historians may review original letters, while any future corrections should be documented rather than presented as facts without support.

復習：直接疑問文を名詞節に直すときは倒置を戻し、原文の情報の確実性を強めないようにします。

長文2の解答（問10〜18）

• 10. Town officials evaluated bicycle availability separately from claims about reduced car travel.
• 11. The team wanted to know where bicycles were unavailable and why other stations remained full.
• 12. Officials considered whether surveys could reveal previous transport choices.
• 13. Workers will relocate bicycles if demand patterns change.
• 14. It was clear that rental counts alone could not prove the effect on car travel.
• 15. What the officials knew was that bicycle borrowing near the station was frequent.
• 16. Officials had not measured how many riders otherwise would have used cars.
• 17. The student asked how people had travelled before the service existed.
• 18. 慶英会模範要約（39語）： A shared-bicycle service recorded frequent rentals but had not proved that car journeys decreased. Officials studied where bikes were needed and considered surveys about alternative travel choices. They planned operational changes while separating measured activity from unverified environmental benefits.

復習：直接疑問文を名詞節に直すときは倒置を戻し、原文の情報の確実性を強めないようにします。

長文3の解答（問19〜27）

• 19. Students examined why their plant experiment could not isolate the effect of sunlight.
• 20. Students wanted to know how they could compare two groups fairly.
• 21. Whether sunlight caused the growth difference remained uncertain.
• 22. If unequal water amounts are used again, interpretation remains difficult.
• 23. It was necessary that water be measured consistently in the next trial.
• 24. What the group had failed to control was the amount of water.
• 25. A height difference alone did not prove sunlight was the sole cause.
• 26. The student asked why the first group had grown faster.
• 27. 慶英会模範要約（39語）： Students observed taller plants near a window but could not prove that sunlight was responsible, since watering differed. Their teacher requested a more controlled experiment. The class planned to compare evidence fairly and report both observations and remaining uncertainties.

復習：直接疑問文を名詞節に直すときは倒置を戻し、原文の情報の確実性を強めないようにします。

長文4の解答（問28〜36）

• 28. Teachers clarified how to evaluate speech clarity and evidence fairly.
• 29. Students wondered why a fluent speech might lack convincing evidence.
• 30. Judges discussed whether difficult vocabulary deserved extra credit.
• 31. If difficult vocabulary is used incorrectly, judges examine the clarity of meaning.
• 32. It was important that the criteria be explained before speeches.
• 33. What mattered most was clear claims and supporting reasons.
• 34. Fluency or unusual words alone did not guarantee a convincing argument.
• 35. A participant asked what made a speech convincing.
• 36. 慶英会模範要約（41語）： Teachers revised speech evaluation to emphasize clear reasoning and reliable evidence rather than difficult vocabulary alone. They explained the criteria, allowed questions and considered whether speakers communicated their ideas accurately. The new rubric was intended to help beginners understand their progress.

復習：直接疑問文を名詞節に直すときは倒置を戻し、原文の情報の確実性を強めないようにします。

名詞節の誤答を6種類に分けて対策

原因	不自然な例	正しい発想
ORDER	where does she liveを名詞節で使用	where she lives
IF	ifをすべて条件と解釈	『〜かどうか』の場合もある
WHETHER	whether節の役割を見失う	名詞相当の内容を指す
IT	It … thatの実質内容を見落とす	that節を確認
WHAT	what節の主語の役割を無視	節全体が主語になる場合
EVIDENCE	調べていないことを実績と断定	事実・推測・疑問を分ける

14日間の名詞節と長文読解

日程	練習	確認
1〜3日	博物館の長文1	疑問詞節と証拠
4〜6日	共有自転車の長文2	whetherと条件if
7日	前半2長文の要約を作り直す	倒置ミスがないか
8〜10日	学校菜園の長文3	It … thatと因果
11〜12日	スピーチの長文4	What節と評価の根拠
13日	学校のStage3 Read・公式範囲へ戻る	独自英文以外へ応用
14日	初見の名詞節6文で再テスト	語順と根拠の定着

14日間は慶英会の自主学習モデルであり、定期試験の成績や英検合格を保証するものではありません。学校の正式な版・Stage・テスト範囲を優先し、未習の内容は授業後に復習してください。

よくある質問

Stage3 Lesson8の文法範囲は？

疑問詞に導かれた名詞節、if／whether名詞節、It … thatです。

ifは常に条件を意味しますか？

いいえ。I wonder if …では『〜かどうか』という名詞節です。

間接疑問文でもdoes sheの語順になりますか？

基本はwhere she livesなどの平叙文語順へ直します。

What …が主語になることはありますか？

What mattered was accuracy.のように名詞節が主語になる場合があります。

It is important thatの後にbeを使えますか？

重要性・必要性を表す構文で原形のbeを使う形があります。

30〜47語の要約は英検の指定ですか？

いいえ。この記事の独自練習用です。英検は受験級別の公式形式を確認してください。

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慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導です。学校のNEW TREASURE使用版と返却答案から、名詞節の語順とReadの根拠の読み違いを切り分けて指導します。最大1か月の無料体験・学習相談はこちら。利用条件をご確認ください。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会2026年NEW TREASURE Stage3 Lesson8文法シラバス
• Ｚ会公式NEW TREASURE教材案内

公式配当確認日：2026年10月26日。慶英会独自の4長文・36問・4模範要約であり、学校・出版社の本文を転載していません。

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