静岡県NEW TREASURE Stage3 Lesson9分詞構文｜SVC・SVOC・主語のねじれを独自4長文36問で対策【2026】

NEW TREASURE Third Edition Stage3 Lesson9では「分詞・分詞構文」を学習します。公式シラバスの中心はSVC（＝分詞）・SVOC（＝分詞）・分詞構文です。The students remained puzzled.のpuzzledは主語を説明し、The curator found the captions misleading.のmisleadingは目的語の状態を表します。一方、Having checked the records, she corrected the date.の分詞構文では、分詞の動作を誰が行ったか読み違えないことが重要です。

静岡県の中高一貫校生に向け、慶英会が独自英語説明文4題・構文の判断36問・模範要約4本と全解答を制作しました。博物館・共有自転車・学校菜園・英語スピーチを題材とし、-ingや-edの語形を暗記するだけでは判断できない主語・目的語・修飾のつながりを検証します。教科書本文・出版社の問題は転載していません。

公式Stage3 Lesson9の範囲と前後の単元

公式の文法項目	代表構文	確認する内容
SVC＝分詞	The visitors remained puzzled.	主語がどういう状態か
SVOC＝分詞	We found the students waiting.	目的語と分詞の関係
分詞構文	Working carefully, they …	主節の主語との対応
完了分詞（応用）	Having compared the data, she …	主節より前の行動
受動の分詞（応用）	Asked a question, he …	誰が動作を受けたか

Ｚ会の2026年NEW TREASURE公式シラバスではStage3 Lesson9が「分詞・分詞構文」、文法事項は「SVC（＝分詞）／SVOC（＝分詞）／分詞構文」と明記されています。完了分詞・受動分詞はその読み取りを深める慶英会の応用練習として含めています。特定校の使用Stageや学習時期を断定するものではありません。

SVCとSVOCは分詞が説明する相手で決まる

英文	文型の核	-ing／-edが説明する対象
The students remained puzzled.	SVC	学生の状態
Visitors stood waiting.	SVCの働きに近い形	訪問者の継続した動作・状態
They found the plants growing.	SVOC	植物が育っている状態
The staff found some equipment damaged.	SVOC	設備が壊れている状態

分詞の形だけを見て「現在進行形だ」と判断してはいけません。is growingという述語なのか、found plants growingのように目的語の状態を示す補語なのか、主語・動詞・目的語を先に確認します。

分詞構文は意味上の主語が主節と対応するか確認

• Working carefully, the students checked the records. → 調べたのはstudents。
• Asked an unexpected question, the speaker paused. → 質問を受けたのはspeaker。
• Having compared the results, the teacher revised the plan. → 比較が改訂より先。
• Checked under brighter light, the photograph showed a hidden number. → 写真は調べられた側。

分詞構文は時・理由・条件・付帯状況など複数の意味を表せますが、文脈なしで一つに決めつけることはできません。初学者は接続詞を補って意味を説明し、そこから分詞句に戻す練習が効果的です。

主語のねじれ（dangling participle）を防ぐ

不自然な英文	自然な書き換え	問題
Checking the catalogue, a hidden date was found.	Checking the catalogue, the students found a clue.	日付はカタログを確認しない
Reviewing records, bicycles were moved.	Reviewing records, workers moved bicycles.	自転車は記録を確認しない
Listening to the rehearsal, feedback was given.	Listening to the rehearsal, teachers gave feedback.	feedbackは聞く人ではない

分詞構文の意味上の主語は通常、主節の主語と一致するように作ります。独立分詞構文などの例外的な構造もありますが、まずは主語の一致を確かめることが学校英作文での実用的な基本です。

完了分詞Having doneの時間関係

Having compared the data, the teacher changed the plan.ではデータの比較が先、その後に計画の変更が起きています。主節の時制と分詞句の時の関係を整理しないと、誰がいつ何をしたかを逆に説明してしまいます。

慶英会オリジナル4長文・独自36問

以下は慶英会が制作した架空の4長文です。実在する学校・自治体の調査結果や歴史資料の詳細を報告するものではありません。各長文9問で合計36問。最後の要約は30〜47語の慶英会独自条件で、英検公式語数指定ではありません。

長文1｜博物館の写真資料を検証する（問1〜9）

At a local museum, visitors remained puzzled by several undated photographs. The curator found some captions misleading because they treated old guesses as confirmed facts. Hoping to understand the records, students checked a handwritten catalogue and asked local historians for help. Examined under stronger light, one photograph revealed a partly hidden number on its back. Having compared the catalogue with original letters, a historian corrected one description but left another uncertain. Asked why the missing date mattered, the curator explained that visitors might otherwise place the event in the wrong decade. The team also noticed some students copying the inaccurate label into their notebooks. Before the next school visit, staff had the label removed from the display until the evidence could be checked. The museum did not promise that every record would become complete; it promised that the difference between confirmed information and uncertain interpretation would remain visible.

• 問1：文章の主題・中心となる問題を説明する。
• 問2：主語を説明するSVCの分詞・形容詞的な表現を取り出す。
• 問3：目的語を説明するSVOCの分詞表現を取り出す。
• 問4：能動の分詞構文を取り出し、意味上の主語を示す。
• 問5：受動の分詞構文を取り出し、何が動作を受けたか示す。
• 問6：能動分詞構文をbecause等の接続詞を使って説明し直す。
• 問7：Having …の完了分詞が示す先後関係を説明する。
• 問8：本文と同じ場面で起き得る主語のねじれを修正する。
• 問9：主題・問題・対応を30〜47語の英文に要約する。

長文2｜共有自転車の配車計画と記録（問10〜18）

At a coastal town’s bicycle station, visitors remained confused by an unfamiliar return system. Workers found several bicycles damaged after heavy rain and noticed commuters waiting for available ones. Checking recent rental records, the team discovered that demand was much higher near the railway station than beside the museum. Moved to busier stations, the repaired bicycles became available to more riders. Having reviewed a week of data, officials changed the evening delivery schedule. Asked whether rentals had reduced car journeys, the officials said that the effect had not yet been measured. The team also saw visitors leaving bicycles outside marked return areas, which made the records less reliable. To improve the program, staff provided clearer signs and reminded users where to return each bicycle. The council decided that it needed not only more bicycles but also reliable information about demand before announcing wider social benefits.

• 問10：文章の主題・中心となる問題を説明する。
• 問11：主語を説明するSVCの分詞・形容詞的な表現を取り出す。
• 問12：目的語を説明するSVOCの分詞表現を取り出す。
• 問13：能動の分詞構文を取り出し、意味上の主語を示す。
• 問14：受動の分詞構文を取り出し、何が動作を受けたか示す。
• 問15：能動分詞構文をbecause等の接続詞を使って説明し直す。
• 問16：Having …の完了分詞が示す先後関係を説明する。
• 問17：本文と同じ場面で起き得る主語のねじれを修正する。
• 問18：主題・問題・対応を30〜47語の英文に要約する。

長文3｜学校菜園の観察結果を説明する（問19〜27）

During a school science project, students appeared surprised by how differently two groups of plants grew. They found some vegetables growing rapidly beside a sunny window while others remained small. Using notebooks to record observations, the students compared height, water and temperature each day. Measured carefully, the plants showed changes that could be described but not yet explained by one cause. Having compared the watering records, the teacher noticed that the two groups had received unequal amounts of water. Asked whether sunlight alone had caused the difference, the teacher warned against that conclusion. Some students had left their results unrecorded on several days, making the comparison less reliable. Before repeating the experiment, the class agreed to use equal amounts of water and similar soil. They also kept the data separate from their expectations because a plausible explanation was not the same as a demonstrated one.

• 問19：文章の主題・中心となる問題を説明する。
• 問20：主語を説明するSVCの分詞・形容詞的な表現を取り出す。
• 問21：目的語を説明するSVOCの分詞表現を取り出す。
• 問22：能動の分詞構文を取り出し、意味上の主語を示す。
• 問23：受動の分詞構文を取り出し、何が動作を受けたか示す。
• 問24：能動分詞構文をbecause等の接続詞を使って説明し直す。
• 問25：Having …の完了分詞が示す先後関係を説明する。
• 問26：本文と同じ場面で起き得る主語のねじれを修正する。
• 問27：主題・問題・対応を30〜47語の英文に要約する。

長文4｜英語スピーチのリハーサルを改善する（問28〜36）

Before a school speech contest, some participants remained worried about presenting in English. Teachers found several introductions confusing because speakers used difficult words without explaining their claims. Practicing after school, students reorganized their speeches into a clear position, reasons and examples. Asked unexpected questions during a rehearsal, some students paused but then clarified their evidence. Having rehearsed several times, the speakers felt more prepared on the event day. The organizers also noticed a few participants reading directly from slides instead of speaking to the audience. Encouraged by helpful feedback, beginners practiced using simpler words more accurately. Teachers listened to the final rehearsal and gave comments about clarity rather than vocabulary difficulty alone. The team kept a spare microphone ready after discovering that the original equipment sometimes failed. Their goal was to make the contest fairer and help speakers communicate claims that listeners could actually understand.

• 問28：文章の主題・中心となる問題を説明する。
• 問29：主語を説明するSVCの分詞・形容詞的な表現を取り出す。
• 問30：目的語を説明するSVOCの分詞表現を取り出す。
• 問31：能動の分詞構文を取り出し、意味上の主語を示す。
• 問32：受動の分詞構文を取り出し、何が動作を受けたか示す。
• 問33：能動分詞構文をbecause等の接続詞を使って説明し直す。
• 問34：Having …の完了分詞が示す先後関係を説明する。
• 問35：本文と同じ場面で起き得る主語のねじれを修正する。
• 問36：主題・問題・対応を30〜47語の英文に要約する。

36問の全解答・模範要約4本

長文1の解答（問1〜9）

• 1. Evidence-based correction of uncertain museum labels.
• 2. Visitors remained puzzled by undated photographs.
• 3. The curator found some captions misleading, and staff noticed students copying them.
• 4. Hoping to understand records, students checked the catalogue. Logical subject: students.
• 5. Examined under stronger light, the photograph revealed a hidden number. The photograph was examined.
• 6. Because the students hoped to understand the records, they checked a handwritten catalogue.
• 7. Having compared sources, a historian corrected a description. Source comparison happened first.
• 8. Checking the catalogue, the students found a possible clue (not: Checking the catalogue, a clue was found).
• 9. 慶英会模範要約（39語）： Museum visitors questioned undated photographs and misleading captions. Students and historians checked records, and stronger examination revealed a possible clue. Staff corrected supported information while leaving uncertain descriptions clearly marked so that visitors would not mistake guesses for facts.

復習：分詞を正しく選ぶだけでなく、その動作を誰が行ったか・誰が受けたか・主節とどの時間関係にあるかを説明してください。

長文2の解答（問10〜18）

• 10. Using reliable rental data to improve bicycle availability.
• 11. Visitors remained confused by the unfamiliar system.
• 12. Workers found bicycles damaged and noticed commuters waiting.
• 13. Checking recent records, the team discovered unequal demand. Logical subject: the team.
• 14. Moved to busier stations, repaired bicycles became available. The bicycles were moved.
• 15. Because the team checked recent rental records, it discovered unequal demand.
• 16. Having reviewed a week of data, officials changed the schedule; review came first.
• 17. Reviewing rental records, workers moved bicycles (not: Reviewing records, bicycles were moved).
• 18. 慶英会模範要約（37語）： A shared-bicycle service faced confusion, damaged equipment and uneven demand. Workers studied rental records, repaired bicycles and revised distribution schedules. Officials declined to claim reduced car use without evidence and introduced clearer signs to improve return information.

復習：分詞を正しく選ぶだけでなく、その動作を誰が行ったか・誰が受けたか・主節とどの時間関係にあるかを説明してください。

長文3の解答（問19〜27）

• 19. Plant observations required controlled conditions before drawing conclusions.
• 20. Students appeared surprised by different plant growth.
• 21. They found vegetables growing rapidly near the window.
• 22. Using notebooks to record observations, students compared measurements. Logical subject: students.
• 23. Measured carefully, the plants showed changes. The plants were measured.
• 24. Because students used notebooks to record observations, they could compare daily measurements.
• 25. Having compared water records, the teacher noticed differences; comparison occurred first.
• 26. Using unequal water amounts, students produced hard-to-compare results (not: Using unequal water amounts, the results were unreliable).
• 27. 慶英会模範要約（37語）： Students observed unequal plant growth and initially considered sunlight as a cause. Records showed that watering differed, making the comparison unreliable. The teacher arranged a fairer experiment and asked students to separate observed measurements from untested explanations.

復習：分詞を正しく選ぶだけでなく、その動作を誰が行ったか・誰が受けたか・主節とどの時間関係にあるかを説明してください。

長文4の解答（問28〜36）

• 28. Improving presentation clarity through rehearsal, questions and feedback.
• 29. Some participants remained worried about presenting.
• 30. Teachers found introductions confusing, and organizers noticed participants reading from slides.
• 31. Practicing after school, students reorganized their speeches. Logical subject: students.
• 32. Asked unexpected questions, students paused then explained their evidence.
• 33. Because students practiced after school, they reorganized their speeches clearly.
• 34. Having rehearsed several times, speakers felt prepared; rehearsal preceded readiness.
• 35. Listening to the rehearsal, teachers gave comments (not: Listening to the rehearsal, feedback was given).
• 36. 慶英会模範要約（42語）： Students prepared for a speech contest by restructuring arguments, answering questions and simplifying confusing language. Feedback helped less confident speakers, while organizers addressed unreliable equipment. Teachers evaluated clear claims and supporting evidence instead of treating difficult vocabulary as a measure of quality.

復習：分詞を正しく選ぶだけでなく、その動作を誰が行ったか・誰が受けたか・主節とどの時間関係にあるかを説明してください。

誤答の種類を6分類

分類	典型的な失点	直す方法
SVC	分詞を主節の目的語と誤認	主語の状態を確認
SVOC	OとCを別々の対象と誤解	目的語の状態を確認
ACTIVE	能動と受動の主語を逆にする	誰が動作をしたか
PASSIVE	Asked …を質問したと解釈	質問を受けた側を確認
PERFECT	Having doneを同時進行と判断	先後関係を説明
DANGLING	分詞の行為者が主節と一致しない	意味上の主語を修正

14日間の学校英語・英検読解の復習

期間	練習内容	目標
1〜3日	長文1・SVC／SVOC	補語の相手
4〜6日	長文2・能動／受動	分詞の意味上の主語
7日	前半2題を見ないで英作文	主語のねじれ防止
8〜10日	長文3・理科説明文	因果と時間順
11〜12日	長文4・学校のStage3 Readを復習	初見へ応用
13日	完了分詞と受動の書き換え6文	先後関係を再評価
14日	誤答分野だけ別文で再テスト	理解の定着

学校の試験範囲・教材の版・課題を優先して利用してください。14日間は慶英会の自主学習モデルであり、定期考査や英検の得点向上を保証しません。

よくある質問

Stage3 Lesson9の公式文法範囲は？

SVC（＝分詞）・SVOC（＝分詞）・分詞構文です。

分詞構文と現在進行形は同じですか？

違います。分詞構文は主節に情報を付け加える構造で、現在進行形はbe動詞＋-ingの述語です。

Having doneは何を表しますか？

基本的に主節の行動より先行する出来事などを表します。

分詞構文の主語は必ず主節と同じですか？

通常は同じと考えますが、独立分詞構文などの例外もあります。

SVCとSVOCはどう違いますか？

SVCは主語の状態、SVOCは目的語の状態を補語が説明します。

模範要約の語数は英検の正式指定ですか？

いいえ。慶英会独自の読解練習用条件です。

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慶英会では学校で使用するStage3の版・返却答案から、分詞が説明する主語・目的語、分詞構文の論理、英作文の主語のねじれを切り分けて学習します。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導です。最大1か月の無料体験・学習相談はこちら。適用条件は申込案内をご確認ください。

参考にした主な公式情報

• Ｚ会2026年NEW TREASURE Stage3 Lesson9文法シラバス
• Ｚ会NEW TREASURE公式教材案内

2026年10月26日確認。Lesson9の公式文法配当を参照し、長文4題・独自36問・模範要約4本は慶英会が新規制作しました。教科書本文や学校の内部問題は転載していません。

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