静岡県の中高一貫校で多読はできるのに英語の質問へ答えられない中1・中2へ｜浜松学芸・静岡聖光・静岡サレジオの独自長文3題36問【2026】

静岡県の中高一貫校に通う中1・中2で、英語の本や長文を読めるのに「Why did …?」「Who …?」「How …?」と英語で質問されると、答えを一文にできない場合、まず英文を読む力と英語で回答を組み立てる力を別々に点検してください。本文の内容を日本語で理解できても、質問の型に合わせて主語・動詞・時制を選び、本文の根拠を使って英語で簡潔に答える練習は別に必要です。本記事では完全オリジナルの初見長文3題、英語による設問36問、模範英文と全問の根拠・解説を提供します。

学校公式で確認できる学習環境の例として、浜松学芸中学校はオンライン多読教材「read to me」を含む4技能重視、静岡聖光学院はフォニックス・多読多聴を中心としたインプットとスピーキング・ライティングのアウトプット、静岡サレジオはCLIL・MYPによる内容と言語の統合を紹介しています。ただしそれらの学校が本記事の英語36問と同一の形式で試験や評価をしていると示すものではありません。学校の実際の試験範囲・使用教材・課題ルーブリックは、本人の最新配布物を優先してください。

学校の実際の読書課題・英文法・英検との両立を相談する場合は、慶英会の最大1か月完全無料体験・学校英語のWeb学習相談をご利用いただけます。体験の対象・実施回数・担当講師の空き状況は正式案内をご確認ください。

最初の結論｜本文を理解しても「英語で答えられない」5種類の原因

失点・つまずき	間違いの例	最初に行うこと
疑問詞を見落とす	Whyに人物名で答える	Who・When・Why・Howのどれを問われたか先に丸で囲む
主語と時制がずれる	Who did …?に現在形で答える	質問・本文の主語と時間表現を確認して過去形にする
本文にない情報で補う	『多分そう』という自分の推測で回答	根拠がある英文に線を引き、書いていないことは断定しない
否定・変更情報を落とす	Did they see insects?にYesと答える	not・instead・but・afterなどを先に確認
質問の条件が複数ある	二つの計画を聞かれて一つしか書かない	both・two・what and why等の設問条件を点検

英語で質問されると緊張して一文も書けない場合、最初から全文を訳し直すのではなく、「答えになる語句を見つける→主語と動詞を決める→必要な長さだけ英文にする」という順序にすると練習を細かく分けられます。短答式か完全な英文が必要かは学校の指示によります。本記事では原則として意味が伝わる完全な英文で模範解答を掲載します。本文の語句を適切に使った別の正しい英文も認められる場合があります。

学校の多読・多聴・CLILを同じ教材に置き換えない

浜松学芸中学校｜オンライン多読「read to me」は4技能の一部

浜松学芸中学校公式「授業ガイド」では、英語の「聞く・話す・読む・書く」4技能を重視し、英会話を含む言語活動、長期休みのオンライン多読「read to me」、英語ゲームや歌、中2のイングリッシュキャンプを紹介しています。ここから学校の全学年の指定冊数・読書ログの配点・教材の単元番号を決めることはできません。

多読では英文全体を読む経験を積みつつ、読み終えた本について「Who helped the character?」「Why did the plan change?」などの短い質問を一問だけ作り、本文で根拠がある英文を一文で返す練習を追加できます。浜松学芸の「read to me」多読対策記事では読書課題・多読・精読の違いを整理しています。

静岡聖光学院｜フォニックス・多読多聴とライティングを区別

静岡聖光学院中学校・高等学校公式「英語教育」は、英語4技能5領域の育成、習熟度別クラス、フォニックス、多読多聴、語彙・文法のインプットに加え、スピーキングやライティングなどのアウトプットを紹介しています。同ページにあるインプット約70％・アウトプット約30％は学校の英語教育の説明であり、個々の英語試験の配点比率が70対30という意味ではありません。

音読できるがWhyの答えを英文で作れない場合、「Because …」の後に本文の理由を置けるか、「Did …?」にYes / Noと根拠を添えられるかを確認してください。語の発音を知ることと内容を説明することを分ける練習が有効です。静岡聖光・フォニックスと多読多聴の学校別記事も参照できます。

静岡サレジオ中学校｜CLIL・MYPの「内容」と「言語」を分けて確認

静岡サレジオ公式「英語教育」ではCLILを内容と言語、思考、協働を統合する学習として案内し、科学・技術・工学・芸術を英語で学ぶ活動が紹介されています。また公式「カリキュラム」は、MYPの単元学習と総括的評価課題・再テストなどを説明しています。CLILやMYPを実施している事実から、2026年度の特定クラスの英語試験にどの問題が出るかは判断できません。

「観察したこと」と「推測したこと」を英文で言い分ける練習や、なぜその結論が言えるかを答える練習は、内容を伴う英語表現の基礎づくりに使えます。本記事の紙の橋の実験などは慶英会の創作であり、同校が実際に行った実験の再現ではありません。静岡サレジオ・単元テストとMYP評定の対策記事も参考にしてください。

Who・When・Why・Howに答えるための6つの英文型

質問の型	模範解答の基本形	注意
Who did …?	Ryo recorded the weather.	人名だけでも許容される場合はあるが、ここでは一文を練習
When did …?	They repeated it on Wednesday.	初めの予定と実施日を区別する
Why did …?	Because they had not seen any insects.	本文の理由を使い、根拠のない推測を追加しない
How many …?	There were six students.	人物を含む数・比較対象の数を取り違えない
Did / Had …?	No, they did not. / No, they had not.	質問の助動詞と時制を見て否定を作る
What two …?	They did A and B.	二項目を聞くなら両方答える

長い英文を自力で書こうとして止まる場合は、最初に主語と動詞だけを確定し、必要な目的語・場所・時刻を加えてください。例えばWho recorded the weather?なら「Ryo recorded …」の骨格ができれば、最後にthe weatherを足せます。Whyに対しては理由を示すbecause節が自然な選択肢ですが、学校が完全な文を指定する場合は「They changed it because …」と主節も追加します。本記事の模範例は一つの自然な書き方で、すべての正答表現を網羅するものではありません。

練習手順｜問題を読んでから英語の答えを書くまで

1. 本文は辞書を引かずに一度通読し、「登場人物・目的・最終的な変化」を日本語三つの短文にまとめる。
2. 設問の疑問詞・助動詞・数の指定を丸で囲む。Whoなら人物、How manyなら数、Whyなら根拠となる理由を探す。
3. 本文で根拠になる語句に下線を引き、未確認の推測が混ざらないようにする。英語の答えの内容をまず決める。
4. 答えの主語・動詞・時制を確認し、短く完全な英文にする。必要のない背景説明を追加して間違いを増やさない。
5. 模範解答は全問後半にまとめてあるため、先に見ずに回答。採点時に『内容の正しさ』と『英文の形』を別々に記録する。

最初は時間をかけて構いません。家庭学習では第1題、第2題、第3題を別日に解く方法や、1日4問ずつ進める方法が考えられます。ただし実際の学校英語の試験時間を本ページから推測してはいけません。英検の正式なライティング・リーディング問題とも異なります。

慶英会オリジナル長文3題・英文回答36問【問題編】

第1題｜庭の成長記録と『観察・推測』の区別（問1〜12）

診断目標：Who / What / When / Did / Why / How many を読み分け、観察していない昆虫の存在を確定しない。以下の文章は慶英会が創作した架空の学校生活で、実在の3校の授業・学校行事を再現したものではありません。

On Monday, Hana and five classmates began a garden diary. At first, they planned to measure a sunflower every morning. Their teacher, Ms. Mori, explained that measuring at different times could make comparisons difficult. So they decided to measure the plant at 8:15 every school day. Hana recorded its height, Ryo wrote down the weather, and Mei drew the leaves. On Wednesday, they found a torn leaf. Ryo wrote that insects had eaten it, but the students had not seen any insects. Ms. Mori asked them to write ‘We found a damaged leaf’ instead of guessing the cause. On Thursday, strong wind knocked over a small sign, not the plant. They moved the sign behind a low wall. By Friday, the sunflower was 18 centimeters tall, two centimeters taller than on Monday. The students did not say it would always grow at the same speed. For the next report, they planned to photograph the plant from the same place and ask another group to check their measurements.

1. 【1】What project did Hana and her classmates begin?　Answer in English.
2. 【2】How many students were in Hana’s group?　Answer in English.
3. 【3】At what time did they decide to measure the plant?　Answer in English.
4. 【4】Who recorded the weather?　Answer in English.
5. 【5】What did Mei do?　Answer in English.
6. 【6】What did the students find on Wednesday?　Answer in English.
7. 【7】Did the students see any insects?　Answer in English.
8. 【8】Why did Ms. Mori ask the students to change Ryo’s sentence?　Answer in English.
9. 【9】What did the wind knock over?　Answer in English.
10. 【10】How tall was the sunflower on Friday?　Answer in English.
11. 【11】How much taller was it than on Monday?　Answer in English.
12. 【12】What were the group’s two plans for the next report?　Answer in English.

解答前の確認：本文の答えになる箇所に必ず印をつけ、「質問は何を求めているか」「その答えに否定・条件・変更はあるか」を短いメモに残してから英文にしてください。

第2題｜紙の橋の実験と根拠の範囲（問13〜24）

診断目標：Why / How many / Which / Had に答え、実験条件が限定された結果から『常に最強』と断定しない。以下の文章は慶英会が創作した架空の学校生活で、実在の3校の授業・学校行事を再現したものではありません。

At an imaginary after-school science club, Sota and three teammates wanted to build paper bridges strong enough to hold coins. They placed two boxes 12 centimeters apart and used sheets of paper as bridges. On Tuesday, each student tested a different shape: flat, zigzag, rolled tube, or arch. However, the first test was not fair because one student used two sheets while the others used one. The group repeated the experiment on Wednesday, using one sheet for every bridge. The zigzag bridge held 15 coins, the arch held 12, the rolled tube held 10, and the flat bridge held four. Their teacher warned them that this did not prove zigzag bridges were always the strongest. They had used only one size of paper and one distance between the boxes. Yuna made a chart, and Sota wrote a short description. A visitor asked whether they had tested wet paper. They had not, so they wrote ‘Not tested yet’ on the poster instead of guessing. Next week, the club planned to change the distance between the boxes and see whether the results changed.

1. 【13】What did the science club want to build?　Answer in English.
2. 【14】How many students were in Sota’s team?　Answer in English.
3. 【15】How far apart were the two boxes?　Answer in English.
4. 【16】Why was the first test unfair?　Answer in English.
5. 【17】When did the students repeat the experiment?　Answer in English.
6. 【18】Which bridge held the most coins in the repeated test?　Answer in English.
7. 【19】How many coins did the zigzag bridge hold?　Answer in English.
8. 【20】How many coins did the flat bridge hold?　Answer in English.
9. 【21】Who made the chart?　Answer in English.
10. 【22】Had the students tested wet paper?　Answer in English.
11. 【23】Why could they not say that zigzag bridges were always the strongest?　Answer in English.
12. 【24】What did they plan to change the following week?　Answer in English.

解答前の確認：本文の答えになる箇所に必ず印をつけ、「質問は何を求めているか」「その答えに否定・条件・変更はあるか」を短いメモに残してから英文にしてください。

第3題｜海外のクラスとの動画交流と情報の正確さ（問25〜36）

診断目標：Who / How long / Why / How を英語で説明し、標本の少ない動画から全員の好みを一般化しない。以下の文章は慶英会が創作した架空の学校生活で、実在の3校の授業・学校行事を再現したものではありません。

At an imaginary junior high school, the English club worked with a class abroad on a short online exhibition about morning routines. Each school shared a three-minute video and an English caption with two facts and one personal opinion. Daichi’s group first wanted to include students’ full names and home addresses. Their teacher told them to use first names only and never publish home addresses. They recorded their video on Thursday. During rehearsal, one student spoke too quickly. Daichi suggested subtitles, and Sara slowed down her narration. The partner class had an unstable internet connection, so the teachers decided to exchange video files before the exhibition instead of streaming a live call. In the video, some Japanese students walked to school, while others took buses or trains. Their teacher reminded the group that one class did not represent every student in Japan. After watching the partner class’s video, Sara noticed that both classes started lessons early; the displayed schedules supported this observation. She also guessed that everyone in the partner class preferred sports, but the video showed only two students playing soccer. The club corrected that claim and invited questions. Finally, each student wrote an English answer of no more than 20 words to one question from a partner. The teachers wanted to check whether the answers matched the questions clearly, not just count words.

1. 【25】What was the online exhibition about?　Answer in English.
2. 【26】How long was each school’s video?　Answer in English.
3. 【27】What did each English caption include?　Answer in English.
4. 【28】What personal information did the teacher tell the students not to post?　Answer in English.
5. 【29】On which day did they record their video?　Answer in English.
6. 【30】What problem occurred during the rehearsal?　Answer in English.
7. 【31】How did Sara change her narration?　Answer in English.
8. 【32】Why did the teachers decide not to stream a live call?　Answer in English.
9. 【33】How did the Japanese students travel to school?　Answer in English.
10. 【34】What similarity between the two classes was supported by their schedules?　Answer in English.
11. 【35】Why was Sara’s claim that everyone preferred sports unsupported?　Answer in English.
12. 【36】What two requirements guided the final English answers?　Answer in English.

解答前の確認：本文の答えになる箇所に必ず印をつけ、「質問は何を求めているか」「その答えに否定・条件・変更はあるか」を短いメモに残してから英文にしてください。

独自36問の英文模範解答・根拠・解説

第1題｜問1〜12の解答

1. 【1】They began a garden diary.。根拠：began a garden diary。What asks for the project, not its starting date; begin is put into past form began.（確認：事実）
2. 【2】There were six students in the group.。根拠：Hana and five classmates。Hana herself plus five classmates makes six. Do not answer five.（確認：数量）
3. 【3】They decided to measure it at 8:15.。根拠：at 8:15 every school day。At what time requires a clock time. ‘Every morning’ only says frequency.（確認：時刻）
4. 【4】Ryo recorded the weather.。根拠：Ryo wrote down the weather。Hana measured height and Mei drew leaves; distinguish their roles.（確認：人物）
5. 【5】She drew the leaves.。根拠：Mei drew the leaves。The subject She refers to Mei, and the past tense drew answers did.（確認：行動）
6. 【6】They found a torn leaf.。根拠：they found a torn leaf。The observation is a torn leaf; they did not observe any insect.（確認：事実）
7. 【7】No, they did not see any insects.。根拠：had not seen any insects。The short answer must be negative and should not claim that insects were absent from the entire garden.（確認：否定）
8. 【8】Because they had not seen any insects.。根拠：instead of guessing the cause。A reason question should be answered with evidence, not an unsupported guess about what damaged the leaf.（確認：理由）
9. 【9】It knocked over a small sign.。根拠：wind knocked over a small sign, not the plant。The passage explicitly contrasts the sign with the plant.（確認：対比）
10. 【10】It was 18 centimeters tall.。根拠：was 18 centimeters tall。How tall asks for height; do not confuse height with increase.（確認：数量）
11. 【11】It was two centimeters taller.。根拠：two centimeters taller than on Monday。The difference is two centimeters, not the Friday height.（確認：比較）
12. 【12】They planned to take photos from the same place and ask another group to check their measurements.。根拠：photograph … same place and ask another group。Two plans are required; a single activity is incomplete even if grammatically correct.（確認：複数情報）

第2題｜問13〜24の解答

1. 【13】They wanted to build paper bridges that could hold coins.。根拠：paper bridges strong enough to hold coins。Answer what they wanted to build, not which bridge won.（確認：目的）
2. 【14】There were four students in the team.。根拠：Sota and three teammates。Add Sota to the three teammates.（確認：数量）
3. 【15】They were 12 centimeters apart.。根拠：12 centimeters apart。How far apart asks for the distance, not the number of boxes.（確認：距離）
4. 【16】Because one student used two sheets of paper while the others used one.。根拠：one student used two sheets while the others used one。The unequal materials, not the shape of the paper, are the stated fairness problem.（確認：理由）
5. 【17】They repeated it on Wednesday.。根拠：repeated the experiment on Wednesday。Do not confuse the first test on Tuesday with the repeated test.（確認：時系列）
6. 【18】The zigzag bridge held the most coins.。根拠：zigzag bridge held 15 coins。The result applies to this repeated test, not to all bridges everywhere.（確認：比較）
7. 【19】It held 15 coins.。根拠：held 15 coins。The subject It refers to the zigzag bridge, not the arch.（確認：数量）
8. 【20】It held four coins.。根拠：flat bridge held four。This is four, not fourteen; write the number carefully.（確認：数量）
9. 【21】Yuna made the chart.。根拠：Yuna made a chart。Sota wrote the description, not the chart.（確認：人物）
10. 【22】No, they had not tested wet paper.。根拠：They had not。Past perfect yes/no questions can be answered No, they had not.（確認：否定）
11. 【23】Because they had tested only one paper size and one distance.。根拠：only one size of paper and one distance。The experiment did not cover all conditions, so a universal claim is unsupported.（確認：根拠の限界）
12. 【24】They planned to change the distance between the boxes.。根拠：change the distance between the boxes。The next test changes distance, not the number of students.（確認：変更）

第3題｜問25〜36の解答

1. 【25】It was about morning routines.。根拠：about morning routines。Do not answer a general theme such as ‘other countries’ when the passage names a narrower topic.（確認：主題）
2. 【26】It was three minutes long.。根拠：three-minute video。How long asks for length. Three minutes is not a date or group size.（確認：数量）
3. 【27】It included two facts and one personal opinion.。根拠：two facts and one personal opinion。The question asks for both the number of facts and the opinion.（確認：複数情報）
4. 【28】The teacher told them not to post home addresses.。根拠：never publish home addresses。A negative instruction is requested; using first names was allowed.（確認：プライバシー）
5. 【29】They recorded it on Thursday.。根拠：recorded their video on Thursday。On which day asks for the weekday, not the date of the exhibition.（確認：時系列）
6. 【30】One student spoke too quickly.。根拠：one student spoke too quickly。The problem was speaking speed, not the subtitles.（確認：問題）
7. 【31】She made her narration slower.。根拠：Sara slowed down her narration。How asks for the change she made, not Daichi’s separate suggestion.（確認：方法）
8. 【32】Because the partner class had an unstable internet connection.。根拠：unstable internet connection。The reason is connection reliability, not a school ban on video.（確認：理由）
9. 【33】Some walked, while others took buses or trains.。根拠：walked … buses or trains。Mention all the modes stated, while avoiding a claim about every Japanese student.（確認：複数情報）
10. 【34】Both classes started lessons early.。根拠：both classes started lessons early。The schedules support this finding; they do not prove all schools start early.（確認：共通点）
11. 【35】Because the video showed only two students playing soccer.。根拠：only two students playing soccer。Two examples do not establish a preference for every student.（確認：推論の限界）
12. 【36】Each answer had to use no more than 20 words and match the question clearly.。根拠：no more than 20 words … matched the questions clearly。The word limit and relevance must both be satisfied.（確認：条件）

採点と復習｜正解数だけでなく『情報選択』『英文の形』『根拠』を記録

診断項目	○にする条件	直し方
質問の理解	Who・Why等の求めた内容と答えが合う	疑問詞に丸を付け直す
本文根拠	一箇所または必要な複数箇所に下線を引ける	本文にない推測を取り除く
英文の形	主語と動詞がそろい、時制・単複が適切	学校の既習文型を使って短く言い換える
否定・変更	not / instead / before / afterを落とさない	変更前と変更後を二列で書き分ける
条件の完備	二つ聞かれたら二つ、制限があれば制限を守る	設問にtwoやno more thanがないか確認

例えば問7（昆虫を見たか）でNoだけ書くと、内容は正しくても完全な英文にする練習が不足します。一方、問8で「Because insects ate the leaf」と答えた場合は、英文法の形が自然でも、本文にない事実を断定しているため内容理解として誤答です。読解と英語表現を同時に診断するためには、「内容は正しいか」「文章の形は正しいか」を別々に評価する必要があります。

問23・問35などは推測の限界を扱います。科学部の橋の実験は一つの紙の大きさ・箱の間隔しか試していないため、zigzagがすべての条件で最強とは言えません。また、動画に映った二人がサッカーをしていても、海外の生徒全員がスポーツを好むとは言えません。このような本文が裏づける範囲を守る習慣は、MYP・CLILの文章説明だけでなく一般的な英文読解にも役立ちます。

21日間の家庭用復習｜英語の短答から理由を説明できるまで

第1週：Who・What・Whenを短い完全英文で返す

まず人物・出来事・時間を示す設問を選び、本文の主語と動詞を借りて英文で答える練習を行います。最初から長い自由英作文に進まず、「Ryo recorded the weather.」「They repeated it on Wednesday.」のような明確な一文を作ることを到達目標にします。主語・動詞・時制のどこで止まったかを一つずつ記録し、学校の既習単元に戻って確認してください。

第2週：Yes / No・Whyと本文の根拠を結ぶ

問7（昆虫を見たか）・問22（濡れた紙を試したか）のようなYes / No型から始め、問32（生配信を避けた理由）・問35（全員がスポーツを好むと断定できない理由）へ進みます。Yes / No型では本文の否定を正しく確認してから短い英文を補い、Whyではbecauseの後に書く理由を本文から取ります。本文のbut・instead・notの後で予定や意味がどう変わったかを一文で述べる練習も追加します。

第3週：複数条件・比較・推論の限界を簡潔に説明する

問12・問36は、それぞれ二つの行動や回答条件を求める質問です。二つ求められたら両方を英文に含めましょう。一方、問23は実験結果の適用範囲が限定される理由を尋ねます。設問の疑問詞と条件語に印を付け、本文で裏づけられた情報だけを短い英文にしてください。20語以内などの指定がある創作課題では必要な情報を残し、学校の正式な試験条件が別にある場合は必ずそちらを優先します。

学習期間の21日間は慶英会独自の家庭用モデルで、各校の授業日数・試験範囲ではありません。英語多読を楽しく継続している生徒が、すべての読書活動をこの36問の試験形式へ置き換える必要はありません。学校の多読・多聴課題を続けながら、一日に数問だけ英語で回答する練習を追加する方法が適します。

保護者・教員へ質問したい5つのこと

1. 多読・学校の英語課題で、内容を日本語で説明できるか、英語の一文にできるか、どちらの段階で止まるか。
2. Who・Why・Howなどの設問を読み違えているのか、それとも主語・動詞を英語にする途中で止まるのか。
3. 否定・予定変更・人数・複数情報の条件を見落としているか。実際の返却答案で具体的な大問を確認したか。
4. 学校の教材名・学年のUnit・Stage・教員の採点指示を把握したか。学校が配付した範囲表は手元にあるか。
5. 校内補習・学習支援で解決したことと、まだ別の初見英文で失点することを区別できるか。

よくある質問

Q．多読の本をたくさん読めば、Whyの英語回答も自動的に上達しますか？

読書経験は重要ですが、本文の理由を選び、主語・動詞を含む英文へ整える技能は別に練習すると不足箇所を確かめられます。読んだ本の内容から1〜2問を自作し、正しい根拠で答える方法を試してください。

Q．浜松学芸のオンライン多読「read to me」はNEW TREASUREの代わりですか？

学校公式はread to meを英語4技能学習の一環として紹介していますが、学年の学校指定教科書を全面的に置き換えるものとは説明していません。実際の教材の種類と配布物は学校に確認してください。

Q．静岡聖光の英語インプット70％・アウトプット30％は試験の配点比率ですか？

いいえ。学校公式の英語教育で紹介される学習活動のバランスです。個々のテストでの採点配点と混同しないでください。

Q．静岡サレジオのCLIL・MYPの課題は英語で答えればそれだけでよいですか？

学校の正式なUnit・ルーブリックが最優先です。内容と言語の両方を重視する取り組みとして紹介されているため、課題によって根拠・思考・説明などが求められます。本記事の一文回答だけで全ての評価基準を満たすとは限りません。

Q．学校が短い語句で答えてよいと指示した場合、完全な一文で書くべきですか？

学校の指示に従ってください。本記事は英文を組み立てる練習として完全な英文を模範にしています。短答が許される問題では、過不足ない語句での回答も考えられます。

Q．英検3級・準2級の長文問題と同じ形式ですか？

同じではありません。本記事は慶英会の独自読解・英文回答練習で、学校の試験・英検の実際の過去問や正式採点規準を再現していません。

Q．家庭で答えを添削できない場合はどうするべきですか？

学校教員へ本人の書いた一文と本文の根拠を持参し、『情報は正しいが文法が間違っているか』を質問すると課題が具体化します。学校支援だけで十分改善できる場合は外部個別指導を追加する必要はありません。

浜松学芸・静岡聖光・静岡サレジオなどの学校英語を個別に相談する

慶英会は、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導塾です。実際の学校教材・多読や定期テストの課題・返却答案を確認し、英語の内容を理解できないのか、理解できても英文回答が組み立てられないのかを分けて復習を検討します。学校の校内支援で解決できる内容は先に活用する判断も合理的です。慶英会と本記事の3校は公式提携関係にあるわけではありません。

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関連：静岡県の学校別英語対策一覧／単語は分かるのに初見長文で失点する独自36問／英作文の赤字を写すだけで終わらない独自40問／リスニングだけ苦手な場合の独自30問。

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参考にした主な学校公式情報

• 浜松学芸中学校「授業ガイド」：英語4技能・オンライン多読「read to me」・イングリッシュキャンプ
• 静岡聖光学院中学校・高等学校「英語教育」：フォニックス・多読多聴・インプットとアウトプット・習熟度別指導
• 静岡サレジオ中学校「英語教育」：CLILによる内容言語統合学習・思考・協働
• 静岡サレジオ中学校「カリキュラム」：MYP・単元テスト・総括的評価と再テスト

公式公開情報の確認日：2026年10月24日。本記事に掲載した「架空の学校の庭・紙の橋の科学部・海外クラスの動画交流」は慶英会が独自に創作した設定です。掲載した数値・学校活動・生徒名は架空であり、実在の3校の指導記録・試験問題ではありません。36問・英文模範解答・本文根拠・21日間復習計画は慶英会独自のもので、学校教材・英検問題の転載を行っていません。学年の採用教科書・英語の課題ルーブリック・正式な試験範囲は学校からの最新配布資料を優先してください。