英検2級二次面接No.2の3コマ説明｜20秒の考慮時間と独自36問・モデル6題【静岡県・2026】

英検2級の二次面接No.2は、3コマのイラストに描かれた展開を英語で説明する問題です。2026年度の公式手順では20秒間の考慮時間があり、カードに印刷された言い出し部分からナレーションを始めます。時間内に難しい英語を考え続けるより、①最初の状況、②途中の問題や行動、③最後の結果を整理し、短く正確な過去形の英文でつなぐ方が安定しやすくなります。

慶英会は静岡県の中高一貫校生向けに、オリジナル3場面ストーリー6題、確認36問と全解答、モデルナレーション6本を制作しました。過去問や公式のイラストを転載せず、場面を文章に置き換えて学習できる教材です。公式の図の見方を練習するためには、英検協会のサンプル問題も利用してください。

【No.2の3コマ説明が終わった後に】英検2級二次面接ではカードを裏返し、No.3・No.4の意見へ進みます。カード関連と日常生活の意見・独自36問を利用して、過去形のナレーションと意見説明を別々に練習してください。

英検2級の二次面接｜No.1とNo.2の違い

手順	公式内容	家庭練習の重点
パッセージ黙読	約60語の英文を20秒黙読	主題を把握
音読とNo.1	本文の内容についての質問	根拠を使って答える
No.2考慮時間	20秒	人物・行動・結果を確認
No.2ナレーション	3コマの展開を説明	過去形・順序・因果
No.3・No.4	自分の意見について回答	立場と理由を述べる

根拠は英検協会の2級二次試験公式案内です。No.2の展開説明が終わるとカードを裏返す指示があり、その後に自分の意見を答えます。準1級の4コマ・考慮1分・説明2分とは異なる形式なので混同しないでください。

20秒の考慮時間で決めたい3つのこと

• 最初の状況：誰がどこで何をするつもりだったか。
• 途中の変化：問題が生じたのか、新しい方法を見つけたのか。
• 最後の結果：人物が何をした結果、状況がどう変わったか。

慶英会の練習では「5秒で初期状況、8秒で変化、7秒で結果」と配分してみる方法がありますが、これは学習上の例であり、英検協会が秒数を区切って指定しているわけではありません。まずカードの全体の筋を正しく理解することを優先しましょう。

3コマ説明の英文を組み立てる例

役割	英語表現	意味
はじめ	One day, …	最初の状況
問題	However, … / Because …, …	状況の変化・理由
対応	They decided to …	行動・決定
結果	After that, … / As a result, …	最後の状況

3コマの人物・時刻・場所を誤ると、英語の文法が整っていても内容が違ってしまいます。例えば「工事で使えないホール」の場面では、The students moved the event because the hall was under repair.のように原因を正確に示す必要があります。

6つの誤答原因を見直す

• 主語：teacherとstudents、sheとtheyを混同する。
• 時制：過去の出来事なのにhe goやthey decideと書く。
• 順番：結末を最初に置き、途中の対応を省略する。
• 因果：because・soの前後を逆にする。
• 場面の根拠：問題カードや設定にない結果を創作する。
• 表現の過剰さ：難しい単語にこだわり言い間違えが増える。

家庭学習では、正しい英文を何回暗唱したかではなく、別の登場人物や問題に変更しても順序を保って説明できるかを確認します。自分の意見を長く述べるNo.3・No.4とは目的が異なるため、イラスト説明の時間に無関係な賛否を加える必要はありません。

慶英会独自3場面6題・36問とモデル説明

以下はすべて慶英会が作成した架空の3場面です。実際の学校行事や施設の事実として掲載したものではありません。各題について人物・問題・対応・結果を確認する6問を解き、模範ナレーションを参考に自分の英語で説明してください。

オリジナル3コマ1｜学校のイベント会場を変更する（問1〜6）

• 1コマ目：学校のホールでイベントを開くため、生徒が準備する
• 2コマ目：工事でホールが使えなくなり、教員に別会場を相談する
• 3コマ目：図書室横の多目的室へ移動し、イベントが無事に始まる

• 問1：第1場面で生徒が準備していたことは？
• 問2：第2場面で生じた問題は？
• 問3：生徒が相談した相手は？
• 問4：新しい会場はどこ？
• 問5：最後の結果は？
• 問6：3コマを時系列の英文で説明する。

慶英会のモデルナレーション：One day, a group of students prepared for an event in their school hall. However, they learned that the hall could not be used because repairs had not finished. They asked a teacher for advice and moved the event to a multipurpose room near the library. After changing their signs, they welcomed visitors and began the event on time.

オリジナル3コマ2｜図書の返却案内を改善する（問7〜12）

• 1コマ目：学校図書館で貸出期限を過ぎる本が増え、司書が困る
• 2コマ目：司書と生徒会がメール通知や掲示物を用意する
• 3コマ目：生徒が期限を確認しやすくなり、返却窓口の混雑が減る

• 問7：最初の問題は？
• 問8：協力した相手は？
• 問9：用意した改善策は？
• 問10：生徒が新たに確認したことは？
• 問11：最終的に減ったものは？
• 問12：改善の流れを3文で説明する。

慶英会のモデルナレーション：A school librarian noticed that more books were being returned late. She discussed the problem with student representatives, and they decided to send reminders and put up clearer signs. After the new system started, students checked due dates more carefully. The library also made its return desk easier to use, so fewer students had to wait in line.

オリジナル3コマ3｜地域の案内を多言語で表示する（問13〜18）

• 1コマ目：駅前の案内を理解できない旅行者がいて、職員が説明する
• 2コマ目：職員が短い英語案内や地図、分かりやすい標識を用意する
• 3コマ目：旅行者が目的地へ移動しやすくなり、職員は案内の更新も続ける

• 問13：第1場面で困っていた人は？
• 問14：問題は何だった？
• 問15：用意された二つの説明手段は？
• 問16：改善後の効果は？
• 問17：職員が継続すると決めたことは？
• 問18：3コマを簡潔な過去形で。

慶英会のモデルナレーション：A station worker noticed that some visitors were having trouble understanding local directions. The worker discussed the issue with other staff members and prepared clearer signs, maps, and short English explanations. After the information was displayed, many visitors could find their destinations more easily. The staff also agreed to review the signs regularly so that the directions would remain accurate.

オリジナル3コマ4｜地域の修理イベントで安全を守る（問19〜24）

• 1コマ目：地域の人が壊れた道具を修理イベントへ持ってくる
• 2コマ目：主催者が危険な道具に気付き、修理可能な物だけ受け付けると案内する
• 3コマ目：安全な修理に集中でき、来場者へ事前予約ルールも知らせる

• 問19：来場者が持参した物は？
• 問20：主催者が気付いた課題は？
• 問21：導入された受付条件は？
• 問22：ボランティアが優先した作業は？
• 問23：来場者へ新たに説明したことは？
• 問24：原因と結果を含む3コマ説明は？

慶英会のモデルナレーション：Several residents brought damaged household items to a community repair event. Volunteers were willing to help, but the organizers noticed that some devices could be dangerous to repair. They introduced a rule requiring people to describe their items before booking. As a result, volunteers could focus on safer tasks. The organizers also explained the new rule to visitors so that everyone would know what to expect.

オリジナル3コマ5｜図書室の座席を分ける（問25〜30）

• 1コマ目：放課後の図書室で静かに勉強したい生徒と話し合いたい生徒が混在する
• 2コマ目：教員が静かな席とグループ用の席を分け、利用ルールを作る
• 3コマ目：生徒が目的に合う場所を選び、図書室での学習が進めやすくなる

• 問25：最初の二つの希望は？
• 問26：両者の問題は？
• 問27：教師の対応は？
• 問28：変更後の生徒の行動は？
• 問29：最終的な効果は？
• 問30：3コマで背景・対応・成果を述べよ。

慶英会のモデルナレーション：After school, some students wanted to study quietly in the library, while others needed to discuss group projects. Because both groups used the same tables, they often disturbed one another. A teacher divided the room into a quiet area and a group-work area and explained the new rules. After that, students could choose seats that matched their tasks and study more comfortably.

オリジナル3コマ6｜学校の防災訓練の案内を改善する（問31〜36）

• 1コマ目：避難訓練で集合場所が分からず、生徒が迷う
• 2コマ目：教職員が避難経路の地図と短い説明を作り、教室で確認する
• 3コマ目：次の訓練で生徒が安全な経路を確認して集合できる

• 問31：最初の混乱は？
• 問32：案内の問題点は？
• 問33：教師が用意したものは？
• 問34：次回の訓練で生徒はどうした？
• 問35：今後の継続対策は？
• 問36：時系列で3コマをまとめる。

慶英会のモデルナレーション：During a school evacuation drill, several students were unsure where to go. The teachers realized that some route signs were difficult to understand. They prepared clearer maps and explained the meeting places to each class. At the next drill, students followed the updated guidance and gathered at the correct location. The teachers also planned to check the instructions regularly in case the building layout changed.

36問の全解答・根拠

3コマ1の模範解答（問1〜6）

• 1. An event in the school hall. 【会場を準備。】
• 2. The hall was unavailable because of repairs. 【工事。】
• 3. A teacher. 【相談。】
• 4. A multipurpose room near the library. 【変更後。】
• 5. The event started on time. 【新会場で開始。】
• 6. Students planned an event in the hall, but repairs prevented them from using it. They moved to another room and started on time. 【予定→変更→結果。】

3コマ2の模範解答（問7〜12）

• 7. Books were often returned late. 【延滞本。】
• 8. Student representatives. 【生徒会。】
• 9. Reminders and clearer signs. 【通知・掲示。】
• 10. Due dates. 【返却期限。】
• 11. Waiting at the return desk. 【窓口の待ち時間。】
• 12. Books were returned late, so the librarian introduced reminders. Students checked their due dates more carefully. The return desk became less crowded. 【問題→対策→結果。】

3コマ3の模範解答（問13〜18）

• 13. Visitors at the station. 【旅行者。】
• 14. They could not understand directions. 【道案内の理解。】
• 15. Maps and clear English signs. 【地図と標識。】
• 16. Visitors found destinations more easily. 【移動しやすい。】
• 17. Reviewing the signs regularly. 【更新・確認。】
• 18. Visitors struggled with directions, so workers made clear maps and signs. The information helped visitors, and staff continued checking its accuracy. 【改善と継続管理。】

3コマ4の模範解答（問19〜24）

• 19. Damaged household items. 【破損物。】
• 20. Some devices were unsafe to repair. 【安全上の問題。】
• 21. Describe items before booking. 【事前の説明。】
• 22. Safer repair tasks. 【安全な修理。】
• 23. The new booking and safety rules. 【ルール。】
• 24. Some repair requests were dangerous, so organizers introduced safety checks. Volunteers focused on suitable items, and visitors learned the new rules. 【安全上の対処。】

3コマ5の模範解答（問25〜30）

• 25. Quiet individual study and group discussion. 【異なる目的。】
• 26. They disturbed one another. 【同じテーブル使用。】
• 27. Separate quiet and group-work areas. 【席を分ける。】
• 28. They chose seats based on their tasks. 【目的で選ぶ。】
• 29. More comfortable study. 【学びやすい環境。】
• 30. Students needed different kinds of study space. The teacher separated quiet and group areas, so students could choose suitable seats. 【主題と因果。】

3コマ6の模範解答（問31〜36）

• 31. Students did not know the meeting place. 【集合場所の不明。】
• 32. Route signs were unclear. 【標識が分かりにくい。】
• 33. Clearer maps and explanations. 【図と説明。】
• 34. They gathered at the correct location. 【正しく集合。】
• 35. Regular review of instructions. 【更新確認。】
• 36. Students were confused during a drill, so teachers improved the signs and maps. The next drill went more smoothly, and staff planned regular checks. 【問題と改善。】

3コマ説明の自己点検4項目

確認	聞き手に伝わるか	具体例
人物	誰が行動しているか	The teacher advised the students.
順序	1→2→3が自然か	First / Then / Finally
因果	なぜ変更したか説明できるか	because the hall was being repaired
結果	最後の場面を落としていないか	The event started on time

モデル回答は一例で、同じ意味を表す別の自然な英文もあり得ます。試験本番の採点基準により点数を断定できないため、家庭では「内容が場面に合うか」「主語・動詞が適切か」「3コマ全体を説明できたか」を優先して自己点検します。

14日間の面接練習計画

日程	練習する内容	確認
1〜3日	3コマ1・2を過去形で説明	変更前と変更後
4〜6日	3コマ3・4を説明	原因・安全条件
7日	前半4題のモデルを隠して再テスト	暗記に頼らない
8〜10日	3コマ5・6を説明	時系列と結果
11〜12日	公式サンプルカードの3コマを確認	実際の絵の視覚情報
13日	登場人物や場所を変えて初見で説明	応用
14日	20秒考慮→No.2説明→No.3・No.4へ	本番の流れを意識

14日間は慶英会の自主学習モデルです。学校の定期テストや正式な宿題が近い場合は、その提出・試験範囲を優先し、英検面接は短い時間に分けて練習して構いません。合格や特定の面接点数を保証するものではありません。

よくある質問

英検2級のNo.2は何コマですか？

3コマで、20秒の考慮時間が公式に案内されています。

考える時間にメモを取れますか？

英検協会は二次面接中のメモ・写真撮影・録音を禁止しています。本番ではメモなしで筋を整理する練習が必要です。

No.2の言い出し部分は自分で考える？

公式の問題カードには展開説明の言い出し部分が印刷されているため、それに続けて説明します。

準2級プラスのNo.2と同じですか？

両方とも3コマ・20秒考慮という共通点がありますが、級の目安やパッセージの長さ・実際の設問難度は異なります。

モデル英文を全部暗記すれば合格できますか？

暗唱だけで初見の場面を説明できるとは限りません。人物・状況・結果を変えて説明する練習が重要です。

この独自6題は公式のイラストを使っていますか？

いいえ。慶英会が文章で3コマを独自制作しています。実際の絵を読み取る練習は協会の公式サンプルも併用してください。

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慶英会では学校で学ぶ時制・主語と動詞・接続詞を土台に、英検2級No.1の本文質問、No.2の3コマ、No.3・No.4の意見回答を分けて練習します。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導です。最大1か月の完全無料体験・学習相談はこちら。利用条件は案内をご確認ください。

参考にした主な公式情報

• 英検協会｜2級二次面接No.2・3コマ・20秒考慮
• 英検協会｜2級の過去問・二次試験サンプル

公式情報確認日：2026年10月26日。20秒の考慮時間・3コマ形式・問題カードの言い出し部分は協会の公式内容を確認しました。独自ストーリー6題・36問とモデルナレーションは慶英会が制作したもので、公式問題カードの転載ではありません。

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