英検準1級二次面接4コマナレーション｜考慮1分・説明2分の独自36問【静岡県・2026】

英検準1級の二次面接には、4コマのイラストの展開を2分間で説明するナレーションがあります。2026年度の英検協会公式案内では、問題カードを受け取った後、1分間の考慮時間があり、その後、印刷された言い出し部分を必ず使ってナレーションを始めます。準2級プラスや2級の3コマ・20秒の考慮時間とは別の形式です。

静岡県の中高一貫校生向けに、慶英会が独自の4場面ストーリー6題、内容理解36問と全解答、モデルナレーション6本を制作しました。著作権のある実際の4コマイラストを転載するのではなく、文章で場面を示す自主学習です。公式イラストの読み取り練習を置き換えるものではないため、試験前には協会のサンプルカードも確認してください。

【英検2級から準1級のナレーションへ】2級No.2は3コマ・考慮20秒、準1級は4コマ・考慮1分・説明2分です。2級の3コマ独自36問を見比べ、級ごとの違いを確認してください。

【4コマナレーションの後に必要な意見質問】4コマを2分間で説明する練習と別に、No.1〜No.4で社会的な意見と理由を話す独自36問を公開しました。ナレーションだけで二次面接の全設問は完結しません。

公式形式｜考慮1分、ナレーション2分

手順	準1級の2026年度公式案内	練習での焦点
問題カードを受け取る	指示と4コマのイラスト	人物・背景・場面の変化
考える時間	1分間	1→2→3→4の流れを整理
ナレーション	2分間	過去時制・原因・結果を説明
冒頭の言い出し	カードに印刷された指定の文を使用	勝手に別の始め方へ変更しない
その後の質疑	No.1〜No.4の4質問	ナレーションと意見応答を区別

英検協会・準1級二次試験の公式手順では、考慮時間・ナレーション2分・No.1〜No.4の質問の流れを確認できます。英検2級や準2級プラスは3コマの説明で、20秒間の考慮時間なので混同しないでください。

1分間に頭の中で組み立てる4要素

• 人物・初期状況：誰がどこで何を始めたのか。
• 問題の発生：but / however / becauseを使って何が問題になったか。
• 対応：人物が何を決め、どの行動を取ったか。
• 結果・残された課題：最後に何が変わり、必要なら何が未解決か。

「最初は良い計画だったが、導入後に別の問題が起きた」という二段階の展開もあります。4コマ全てが単純な成功物語とは限らず、予想外の結果や修正があれば自然に説明する必要があります。場面に見えない具体的な数字・人物の気持ちを勝手に付け足すことは避けてください。

2分の説明で確認する5項目

確認項目	失敗例	改善
時制	Yesterday he go…	過去形を安定させる
主語	she / theyの混同	人物の担当行動を分ける
時系列	最後の結果を冒頭で言ってしまう	One day → Later → Finally
因果・対比	becauseの前後が逆	問題→対応→結果を矢印に
根拠	カードにない出来事を創作	示された場面を優先

練習では流暢さだけを追うより、短い正しい英文を時間の順に置き、必要に応じて自然な接続表現を加えましょう。難語を詰め込んで主語・時制が崩れる場合は、分かりやすい基本語に戻した方が意図が伝わりやすくなります。

慶英会の独自4場面6題・確認36問

各題の4場面は慶英会が創作した設定です。英検の実際の4コマイラストと一致せず、特定の学校や自治体の実例でもありません。まず場面1から4の流れを読み、答えを見ずに問題に解答し、その後1分考慮→2分ナレーションの練習をしてください。冒頭の独自言い出し例は公式カードの言い出し文ではありません。

独自ストーリー1｜学校図書館のオンライン予約（問1〜6）

• ①図書室では授業の合間に生徒が並び、司書が待ち時間を心配する
• ②司書と教師がオンライン予約を導入することを決める
• ③多くの生徒が待ち時間なしで本を受け取るようになる
• ④インターネットが使えない生徒のため、従来の窓口予約も残す

慶英会独自の言い出し例：One day, a school librarian noticed that students often had to wait for books.

• 問1：最初の問題は？
• 問2：意思決定に関わった人物は？
• 問3：導入した新しい制度は？
• 問4：導入後の利点は？
• 問5：最後に残した従来の仕組みは？
• 問6：4場面を問題・対応・成果・限界の順で説明する。

モデルナレーション：One day, a school librarian noticed that students often had to wait for books between lessons. She discussed the problem with a teacher, and they decided to introduce an online reservation system. As a result, many students could choose books in advance and collect them quickly. However, the librarian realized that some students could not use the internet easily. She therefore kept the traditional reservation desk open as well. In the end, the library offered two ways to reserve books so that more students could use its services.

独自ストーリー2｜地域の自転車共同利用（問7〜12）

• ①駅前の自動車渋滞を市の担当者が観察する
• ②担当者が公共施設を結ぶ共有自転車の導入を発表する
• ③利用者が便利に移動でき、店の近くでも自転車が増える
• ④一部のステーションで台数が不足し、職員が自転車を再配置する

慶英会独自の言い出し例：One morning, a town official noticed heavy traffic near the railway station.

• 問7：最初に注目した地域課題は？
• 問8：担当者が提案したサービスは？
• 問9：サービスの利点は？
• 問10：導入後に生じた問題は？
• 問11：担当者が行った対応は？
• 問12：4場面の展開を短く説明する。

モデルナレーション：One morning, a town official noticed heavy traffic near the railway station. She proposed a shared-bicycle service connecting the station with public facilities. After the service began, visitors used bicycles for short journeys, and some local shops welcomed more customers. However, the official discovered that certain bicycle stations became empty during busy periods. Her team then began moving bicycles between stations according to demand. The experience showed that introducing a useful service was only the first step and that continued management was necessary.

独自ストーリー3｜地域博物館のオンラインツアー（問13〜18）

• ①遠くの学校が博物館を訪問できず、教師が困っている
• ②博物館が写真と動画によるオンラインツアーを提供する
• ③生徒たちが歴史的道具を見て興味を持つが大きさを想像しにくい
• ④博物館が寸法と模型を送り、教師が授業で実物の大きさを説明する

慶英会独自の言い出し例：A teacher wanted to show historical objects to her students, but the museum was far away.

• 問13：最初の制約は？
• 問14：博物館が提供したものは？
• 問15：生徒が理解しにくかった点は？
• 問16：教師が博物館へ伝えたことは？
• 問17：追加で送られた資料は？
• 問18：4場面を時系列・対比・結果で説明する。

モデルナレーション：A teacher wanted to show historical objects to her students, but the museum was too far away for a class trip. The museum therefore offered an online tour with photographs and videos. Students enjoyed the presentation, although some could not understand the objects’ actual sizes. After the teacher reported this problem, museum staff provided measurements and simple models. Using these materials, the teacher helped students understand the objects more accurately. The online tour became more useful when additional information supported the digital images.

独自ストーリー4｜学校菜園の夏休み管理（問19〜24）

• ①生徒と先生が授業用の野菜を育てている
• ②夏休みが近づき、先生が水やりの不足を心配する
• ③生徒たちが交代当番表を作り、休み中に水やりする
• ④休み明けに野菜が育っており、理科の授業で成長記録を使う

慶英会独自の言い出し例：Students at a junior high school were taking care of vegetables in a science garden.

• 問19：最初に行っていた活動は？
• 問20：夏休み前の懸念は？
• 問21：解決策は？
• 問22：休み中の生徒の行動は？
• 問23：休み明けに何を学習に使った？
• 問24：4場面を短く叙述する。

モデルナレーション：Students at a junior high school were taking care of vegetables in a science garden. As the summer holiday approached, their teacher worried that the plants might not receive enough water. The students discussed the issue and created a volunteer schedule so that different people could help on different days. During the holiday, they took turns watering the garden. When classes resumed, the vegetables were healthy, and the students used their observations in science lessons. They learned that careful planning could make a school project easier to maintain.

独自ストーリー5｜地域の修理イベント（問25〜30）

• ①住民が壊れた小型家電を捨てようとしている
• ②地域センターがボランティア修理会を企画する
• ③多くの住民が訪れ、修理できる物も増える
• ④危険な修理依頼が混ざったため、主催者が事前確認と予約制を導入する

慶英会独自の言い出し例：Some residents in a town were throwing away small household items that might be repaired.

• 問25：当初の問題は？
• 問26：導入された催しは？
• 問27：活動の成果は？
• 問28：新たな安全上の課題は？
• 問29：対策は？
• 問30：4コマの構成を一文ずつ説明する。

モデルナレーション：Some residents in a town were throwing away small household items that might be repaired. A community center therefore organized a workshop where volunteers could help fix simple objects. Many people attended, and several items were repaired rather than discarded. However, the organizers discovered that some requests involved dangerous equipment or complicated work. To protect volunteers and visitors, they began checking requests in advance and requiring appointments. The project continued, but it was managed more carefully so that people could receive assistance safely.

独自ストーリー6｜学校の発表会とわかりやすい説明（問31〜36）

• ①生徒が難しい語句を使った英語発表原稿を書いている
• ②リハーサルで聞き手が理解できず、教師が改善を助言する
• ③生徒が主張・理由・具体例に分けて原稿を書き換える
• ④発表会では説明が明瞭になり、聞き手が関連する質問をする

慶英会独自の言い出し例：A student was preparing an English presentation for a school event.

• 問31：初期の発表原稿の問題は？
• 問32：問題が明らかになった場面は？
• 問33：教師が提案した構成は？
• 問34：生徒が行った修正は？
• 問35：最終発表への聞き手の反応は？
• 問36：4場面を時系列で簡潔に述べる。

モデルナレーション：A student was preparing an English presentation for a school event and filled the script with complicated expressions. During a rehearsal, classmates had trouble understanding the message. The teacher suggested organizing the speech into a main point, reasons, and examples. The student revised the script and practiced again using simpler words. At the final event, the presentation was clearer, and listeners asked more relevant questions. The student realized that effective communication depends more on meaning and structure than on using as many difficult words as possible.

36問の模範解答・時系列の説明

ストーリー1の全解答

• 1. Long waiting times for books. 【図書室での待ち時間。】
• 2. The librarian and a teacher. 【司書と教師。】
• 3. An online reservation system. 【オンライン予約。】
• 4. Students could collect books more quickly. 【時短。】
• 5. The physical reservation desk. 【窓口。】
• 6. Long queues led the librarian to introduce online reservations. This reduced waiting, but the library also kept in-person booking for students without easy internet access. 【両方式を残す理由。】

ストーリー2の全解答

• 7. Traffic near the railway station. 【渋滞。】
• 8. A shared-bicycle service. 【自転車共有。】
• 9. Convenient short journeys. 【短距離移動。】
• 10. Some stations ran out of bicycles. 【台数不足。】
• 11. Redistribution of bicycles. 【再配置。】
• 12. An official introduced shared bicycles to reduce short car journeys. The service helped visitors travel, but some stations became empty. The town redistributed bicycles to keep it useful. 【問題→対策→新しい課題→運用改善。】

ストーリー3の全解答

• 13. The museum was too far away. 【移動。】
• 14. An online tour. 【オンライン見学。】
• 15. The actual sizes of the objects. 【サイズ。】
• 16. Students’ difficulty understanding object sizes. 【問題の報告。】
• 17. Measurements and simple models. 【寸法と模型。】
• 18. A distant school joined a virtual museum tour. The students enjoyed it but struggled to judge object sizes. The museum provided measurements and models, which helped the class understand the exhibits. 【利点と制約を両方保持。】

ストーリー4の全解答

• 19. Growing vegetables for science lessons. 【菜園。】
• 20. Insufficient watering. 【水やり不足。】
• 21. A rotating volunteer schedule. 【当番。】
• 22. Watering plants in turns. 【交代で水やり。】
• 23. Growth observations. 【観察結果。】
• 24. Students created a garden, but holidays made daily care difficult. They organized a volunteer schedule and watered the plants in turns. The garden remained healthy and supported science lessons. 【懸念と対策。】

ストーリー5の全解答

• 25. Discarding items that might be repairable. 【廃棄。】
• 26. A community repair workshop. 【修理会。】
• 27. Some items were repaired instead of thrown away. 【廃棄抑制。】
• 28. Dangerous or complicated repairs. 【危険な修理。】
• 29. Screening requests and making appointments. 【事前確認・予約。】
• 30. The center introduced repair workshops to reduce waste. The service became popular, but some requests were unsafe. Organizers added checks and appointments to protect participants. 【持続可能な運営。】

ストーリー6の全解答

• 31. It contained too many complicated expressions. 【難しすぎる語句。】
• 32. A rehearsal. 【リハーサル。】
• 33. Main point, reasons, and examples. 【構成の3要素。】
• 34. Simpler words and a clearer structure. 【簡潔化。】
• 35. They asked more relevant questions. 【質問の質。】
• 36. A student wrote a difficult script, but classmates struggled to follow it. The teacher recommended a simpler structure, and the student revised the speech. The audience then understood better. 【問題と改善結果。】

モデル原稿を暗唱した後に行う変形練習

例えば図書館の予約ストーリーで、変更前の問題を「長い待ち時間」から「本が届かない」へ変更し、対応策も「オンライン予約」から「予約確認メール」へ変えてみます。4コマの順序・原因と結果の説明を維持できれば、原稿を覚えたことに頼り過ぎない練習になります。

練習段階	内容	目標
1	4場面の日本語要点を各1文	流れを理解
2	過去形で各場面を1〜2英文に	意味を保つ
3	but / therefore / finallyでつなぐ	論理が自然
4	1分考慮→2分の通し説明	時間配分に慣れる
5	初見の公式サンプルカードで試す	実際の絵の読み取りへ対応

14日間で準1級ナレーションの基礎を作る

日程	練習する内容	再評価
1〜3日	ストーリー1・2	問題・改善・新しい課題を説明
4〜6日	ストーリー3・4	過去形・順序と結果
7日	1〜4の原稿を隠して再説明	暗記依存を避ける
8〜10日	ストーリー5・6	課題・対策・安全条件
11〜12日	公式の4コマサンプルを確認	写真・絵の内容を読み取る
13日	題材の人物・結果を変更	未知のカードへの応用
14日	考慮1分・説明2分の通し練習	質問にも対応

14日という期間は慶英会の自主学習目安です。2分間に話した語数が多ければ必ず高得点というわけではありません。英検協会の公式採点観点と、学校の英語の既習文法の両方に注意して練習してください。

よくある質問

準1級の二次ナレーションは何コマですか？

2026年度の英検協会公式では4コマです。

考える時間と話す時間は何分？

考慮時間が1分、ナレーションが2分です。時間切れの場合、途中で止められることもあります。

言い出し文は自分で作りますか？

公式カードに指定の言い出し部分が印刷されるため、それを使って始めます。この記事の例文は練習用です。

3コマの準2級プラスと同じ対策でいい？

人物・時系列の説明は共通しますが、準1級は4コマ・考慮1分・ナレーション2分と構成が違います。

本番でメモを取ってもよい？

英検協会の二次面接ではメモ・撮影・録音は許可されていません。

この6題だけで面接は合格できますか？

ナレーションの独自練習教材です。No.1〜No.4の質疑・公式カードの初見対応なども別途必要です。

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慶英会では、英検準1級の二次面接に必要な4コマナレーションとNo.1〜No.4の質疑を分けて練習し、学校英語の文法・スピーチ経験ともつなげます。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導です。最大1か月の完全無料体験・学習相談はこちら。利用条件はご案内をご確認ください。

参考にした主な公式情報

• 英検協会｜準1級二次面接の4コマ・考慮1分・ナレーション2分
• 英検協会｜準1級二次試験サンプル

公式形式確認日：2026年10月26日。本記事の4場面6題・36問とモデルナレーションは慶英会が独自制作したもので、英検協会の問題カードやイラストを転載していません。

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