札幌日本大学中GC・中2の英語資料読解｜東南アジア×北海道の比較・割合を学ぶ独自36問【全解答】

慶英会　塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）

慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。

最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。

一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員

高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）

国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出

米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出

米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場

慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立

小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導

結論：札幌日本大学中学校GC（GLOBAL CREATE）コースの中2で、探究に登場する英語の数字・比較・グラフ説明が苦手なら、単語暗記だけでなく、「表の単位を確認→人数・割合を計算→比較の英文にする→データから言えないことを区別する」4工程を練習してください。慶英会は学校公式が示す中2の学びの視点「東南アジア×北海道」と根拠に基づく比較を踏まえ、架空のデータ表4組と独自英文4本・36問・全文和訳・全解答を作成しました。中1・中3の探究や学校英語の復習にも使えます。

注意：この記事に記載したアンケート人数・交通運賃・ごみ回収量・英語練習結果は、すべて慶英会が教育用に設定した架空の数字です。実在の北海道・東南アジア諸国・札幌日大中学校の統計や学校の研究成果ではありません。公式授業の課題文やテスト問題を再現・引用したものでもありません。

学校公式のGCコース｜中2は「東南アジア×北海道」の比較・探究

札幌日本大学中学校のGCコース公式紹介には、中1「東アジア×北広島」、中2「東南アジア×北海道」、中3「オセアニア×日本」の探究構想が示され、中2では自然・産業・文化などを複数の観点で捉え、データや資料を比較し根拠をもって考えることが掲げられています。GCでは英語多読・多聴・音読を含む「世界標準読活」、海外校とのCOIL型協働や国際交流も紹介されています。これは教育方針であり、今回の架空表が学校の実際の授業で使われているという意味ではありません。

同校のSAコース紹介は先取りと演習量を重視する学習方針を説明し、GCとSAでは授業と探究の組み立てが異なります。GCでも通常の教科学習が基盤です。「GCは英語テストが不要」「資料を英語で読めれば学校の文法テストも解ける」といった理解は正しくありません。本人の学習範囲・教科書・課題を優先してください。

定期テストと探究の違い｜英文で何を問われているか

• 学校の英語：語彙、時制、三単現、比較級、疑問文など、実際の授業範囲に沿った正確な理解を確認する。
• GCの探究：表や調査から言えること、根拠の限界、異なる解釈、改善すべき調査の設計を考える。
• 英語の情報発信：数字を一文にし、相手が質問できるよう比較対象・期間・測定内容を明示する。
• 学校の定期試験でどの要素が採点対象になるかは公開資料だけでは分からない。試験範囲表・採点済み答案を優先する。

英語資料を読む4ステップ｜データを誤読しない

• 第1に、分母・単位を確認する。人数と割合、分と円、kgなどを混ぜない。
• 第2に、比較軸を1つ決める。AとBはどちらが多いか、月ごとに増減したかを整理する。
• 第3に、英文で説明する。more … than / decreased / increased / may / did not measure などを使う。
• 第4に、言えないことを一行書く。自己申告で得点上昇を断定したり、相関関係を因果関係に変えたりしない。

独自データ4題・36問｜問題編

学校の実教材とは別の無料トレーニングです。各題の問1〜5は表・本文の確認と簡単な計算、問6〜7は表現・文法、問8〜9は根拠と質問づくりです。中1は未習文法を一時的に飛ばし、中2は学校の既習範囲に合わせて進めてください。

1｜読書方法のアンケート｜人数と割合は同じ尺度で比べる（問題1〜9）

独自英文：In a fictional reading survey, two groups of forty students each chose the way they usually read English stories. Group A had eighteen paper-book readers, twelve digital-book readers, and ten students who used both. In Group B, ten students preferred paper books, twenty-four preferred digital books, and six used both. These figures show preferences within the survey only. They do not prove that one reading method improves test scores more than another.

問1：A組で電子書籍だけを選んだ人数は？

問2：B組で紙の本を選んだ人数は？

問3：B組で電子書籍だけを選んだ割合を求める。

問4：A組の『両方』の割合を求める。

問5：電子書籍だけを選んだ人数のグループ間の差は？

問6：『B組はA組より電子書籍だけを選ぶ生徒が多い』を英語に。

問7：英語を一文直す：Digital books is more popular in Group B.

問8：この調査で『電子書籍は英語の点を上げる』と断定できる？

問9：両グループで同じ質問をしたかを英語で尋ねる。

2｜架空の交通ルート比較｜合計・料金・利用者の条件（問題10〜18）

独自英文：Three imaginary travel routes lead to a science museum. Route A requires twenty-five minutes by bus and ten minutes on foot. Route B takes twenty minutes by train and eight minutes on foot. Route C takes thirty-two minutes by bus with no walking. Route B is the fastest, but it is also the most expensive. For someone carrying heavy equipment, the route with no walking may be preferable. A recommendation should reflect the visitor’s needs instead of only one number.

問10：Aの片道所要時間の合計は？

問11：最も速いルートは？

問12：最も安いルートは？

問13：BとCの所要時間差は？

問14：BとAの片道運賃の差は？

問15：『BはAより速いが料金が高い』を英語に。

問16：英語を直す：Route C has not walking.

問17：全員にとってBが最適と断定できない理由は？

問18：乗換待ち時間の有無を尋ねる英文を書く。

3｜ごみ回収量の推移｜減少と原因を混同しない（問題19〜27）

独自英文：Students recorded the weight of two kinds of waste collected during a small school project. Plastic waste decreased from forty-two kilograms in September to thirty-two kilograms in November. Paper waste increased from twenty-seven kilograms to thirty-four kilograms during the same period. Some students thought clearer signs had helped. However, they had not measured changes in the number of participants or the amount of rubbish brought into the school. They needed more evidence before explaining the cause.

問19：10月のプラスチック回収量は？

問20：11月の紙回収量は？

問21：9月から11月のプラスチック回収量の変化は？

問22：9月から11月の紙回収量の変化は？

問23：10月のプラスチックと紙の合計は？

問24：『紙の回収量は毎月増えた』を英語に。

問25：英語を修正：Plastic wastes decreased from September to November.

問26：掲示が減少の原因だと証明できる？

問27：調査の人数を英語で尋ねる。

4｜放課後英語練習のアンケート｜『自信』と『得点』は違う（問題28〜36）

独自英文：Two fictional groups of thirty students answered a questionnaire about short English-speaking practice. In Group X, eighteen students practiced at least three times a week, and twenty said they felt more confident. In Group Y, twelve practiced that often, and sixteen reported higher confidence. The students did not take the same speaking test, and the survey did not compare their earlier English levels. The figures may help us ask better questions, but they are not proof that practice frequency alone caused improvement.

問28：X班の参加者数は？

問29：Y班で週3回以上練習した人数は？

問30：X班で自信が増えたと答えた割合は？

問31：Y班の同割合は？

問32：週3回以上練習した人数の差は？

問33：『X班の方が自信を報告した生徒が多かった』を英語に。

問34：英語を直す：These numbers proves that practice works.

問35：この結果だけで英語試験の得点向上を主張できる？

問36：追加調査の質問を英語で一つ作る。

36問の全解答・解説｜答えの出典・計算過程まで

1｜読書方法のアンケート｜人数と割合は同じ尺度で比べる

1．12 students.　digital-book readers が12人。

2．10 students.　paper books は10人。

3．60%.　24÷40×100＝60%。

4．25%.　10÷40×100＝25%。

5．12 students.　24−12＝12。

6．More students chose only digital books in Group B than in Group A.　比較級more … than。

7．Digital books are more popular in Group B.　複数主語booksにare。

8．No. It measured reading preferences, not test scores.　調査対象を超えた因果推論はできない。

9．Did both groups answer the same question?　調査の比較可能性を確認する質問。

2｜架空の交通ルート比較｜合計・料金・利用者の条件

10．35 minutes.　25＋10＝35分。

11．Route B.　20＋8＝28分。

12．Route A.　300円。

13．4 minutes.　C32分−B28分＝4分。

14．160 yen.　460−300＝160円。

15．Route B is faster than Route A, but it costs more.　時間と費用を別の比較軸に。

16．Route C requires no walking.　自然な主語・動詞と否定表現。

17．Some visitors may prefer less walking or a lower fare.　利用者条件が異なる。

18．Do the travel times include waiting time?　表にない条件を確認する。

3｜ごみ回収量の推移｜減少と原因を混同しない

19．36 kilograms.　表の10月・プラスチック。

20．34 kilograms.　表の11月・紙。

21．A decrease of 10 kilograms.　42−32＝10kg減少。

22．An increase of 7 kilograms.　34−27＝7kg増加。

23．67 kilograms.　36＋31＝67kg。

24．The amount of paper collected increased every month.　increasedの主語はamount。

25．The amount of plastic waste decreased from September to November.　不可算のwasteと量の表現。

26．No. The project did not control other possible factors.　人数やごみの持込量など未確認。

27．How many students participated each month?　変化の解釈に必要な補助情報。

4｜放課後英語練習のアンケート｜『自信』と『得点』は違う

28．30 students.　両班30人。

29．12 students.　表の練習列。

30．About 66.7%.　20÷30×100。約66.7%。

31．About 53.3%.　16÷30×100。約53.3%。

32．6 students.　18−12＝6。

33．More students reported higher confidence in Group X than in Group Y.　reported は自己申告。

34．These numbers do not prove that practice alone works.　数値は因果の証明ではなく、複数主語もprovesでなくprove。

35．No. The survey measured self-reported confidence, not comparable test scores.　測定していない指標を勝手に補わない。

36．What were the students’ speaking scores before the practice period?　介入前の比較が必要。

全4英文の日本語訳｜事実と推定を読み分ける

1｜読書方法のアンケート｜人数と割合は同じ尺度で比べる：架空の英語読書調査では、A組とB組の各40人が普段の読書方法を選んだ。A組は紙18・電子12・両方10人、B組は紙10・電子24・両方6人だった。この数字は回答者の好みを示すだけで、どちらの方法の方がテスト結果を上げるかは証明しない。

2｜架空の交通ルート比較｜合計・料金・利用者の条件：架空の科学博物館への3つのルートを比較する。Aはバス25分＋徒歩10分、Bは鉄道20分＋徒歩8分、Cはバス32分・徒歩なし。Bが最速だが最も高い。重い機材を持つ人には徒歩が不要な道のりが向く場合もある。推奨には利用者の事情が必要。

3｜ごみ回収量の推移｜減少と原因を混同しない：架空の学校活動では、9月から11月にプラスチック回収量が42kgから32kgに減少し、紙は27kgから34kgに増加した。掲示改善が原因だと考えた生徒もいたが、参加人数や持ち込まれたごみの総量の変化を測っておらず、原因を断定できない。

4｜放課後英語練習のアンケート｜『自信』と『得点』は違う：架空の30人ずつの二班について、X班は週3回以上練習18人、自信が増したと回答した人20人。Y班はそれぞれ12人と16人。しかし同じスピーキングテストを実施せず、以前の英語力も比較していないため、練習回数だけが改善の原因とは断定できない。

解いて終わらせない｜減点の原因4分類

• 割合の計算が弱い：問3・4・30・31を、分母・分子・割合を紙に書いて解き直す。
• 合計や差を計算し間違える：問10・13・14・21・22・23・32を単位つきで再計算する。
• 比較の英文が弱い：問6・15・24・33の比較対象を変えて翌日に再作文する。
• 設問で問われていない数字を答える：何を何と比べるか日本語で1行書く。
• 言えない因果を断定する：問8・17・26・35は本文の測定項目だけで説明できるか確認する。

14日間の復習モデル｜学校課題の後に15分

• 1〜2日目：第1題。割合と人数の違いを説明し、more … thanで3文書く。
• 3〜4日目：第2題。時間・運賃・徒歩を別の比較軸にして質問を作る。
• 5〜6日目：第3題。増減と原因を分離し、decreased / increased を白紙で書く。
• 7日目：1〜3題の誤答を別の数字に変えて再テスト。
• 8〜9日目：第4題。自己申告の自信と試験の得点を別物として説明する。
• 10日目：表を伏せ、4題の要点と〈このデータだけで言えないこと〉を各2文にまとめる。
• 11〜12日目：英語の学校指定範囲から、比較級・過去形・疑問文の失点を確認する。
• 13日目：家族が架空表1題を選び、本人が英語1分で説明し質問2つに答える。
• 14日目：36問の誤答を白紙で再測定。学校へ質問すべき単元だけを残す。

保護者の確認ポイント｜相談前に集める3つ

①学校の指定教材と範囲表、②最近の英語定期テスト答案、③今回の36問の誤答番号を確認してください。文章を読むことと数字を計算することのどちらが苦手か、英語で根拠を示す段階で止まるのかを分けると、練習の優先順位を決めやすくなります。英語の授業で扱っていない題材を、学校の正式なテスト予想と誤認しないでください。

よくある質問

GCの英語はNEW TREASUREを必ず使いますか？

今回のGCコースの公開資料は英語教育の方針を示しますが、現在の全学年がNEW TREASUREを使用するとは確認できません。学校から配布された教材の名称・版・Lessonを優先してください。

探究の資料が読めたら英検も合格できますか？

保証できません。資料を読む技能は有用ですが、英検は級別に問題形式・必要な語彙・技能が定められています。学校英語、探究、英検の弱点を分けて確認します。

問題表は北海道・東南アジアの実際のデータですか？

いいえ。4つの表と説明文はすべて慶英会の創作です。学校の公式探究テーマを学習の背景として使っていますが、実在地域の実測値や研究結果ではありません。

関連学習記事・無料体験

GCの国際協働・英語発表はCOIL・英語発表対策、基礎英語でつまずく場合はGCの学校英語・定期テストの学び直し、空港に関係する学校公式探究の背景は新千歳空港を題材にした英語資料読解で解説しています。

慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針のもと、中高一貫校の学校英語・英検・探究に必要な英文を、実際の答案から診断して個別指導しています。校内の授業・学習支援を優先しても同じ誤答が残る場合は、最大1か月の完全無料体験・学習相談から学校教材・返却答案をもとにご相談いただけます。

参考にした主な公式情報

• 札幌日本大学中学校｜GCコース公式紹介（3年間の探究と英語発信）
• 札幌日本大学中学校｜SAコースの学習方針

学校の探究テーマ・授業方針は公式資料に基づきます。表4組、英文4本、36問と全解答はすべて慶英会による架空データの独自教材です。年度による教育内容や学校課題の変更は学校配布物をご確認ください。

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