利晶学園中学校・中2英語の定期考査総合演習50問｜S特進αβ・特進・Tonglish Time【全解答・全訳】

利晶学園中学校（富田林、旧・初芝富田林）の中2英語は、S特進α・S特進β・特進の3コースで学習の重心が異なります。学校の朝の富読・終礼前のTonglish Time・少人数の英語授業・オンライン英会話を利用しつつ、学校の定期考査では英文法・根拠読解・英作文を自力で正確に再現できるか確認することが重要です。慶英会ではコースごとの教育目標を踏まえ、文法12問、書き換え8問、誤文訂正6問、初見英文18問、英作文6問の独自50問・全解答・3英文の全文和訳を制作しました。

本教材は学校別の既存英語対策完全ガイドを補完し、中2生が定期考査の前に「知識の再現・初見資料の根拠・自分の英文」を一括診断するための専門記事です。学校の本物の定期考査、朝の確認テスト、教科書本文、実際のTonglish教材を転載・再現するものではありません。

利晶学園中学校の3コース｜公式情報と適用学年の注意点

学校公式「中学校コース紹介」によれば、S特進αは最難関国立大学・医学部を目指し、現行のコース説明では英数国の中学範囲を中2までに終え、中3から高校内容へ進む先取りを掲げます。S特進βは到達目標に応じた習熟度別授業で、理解を着実に定着させる方針です。特進はオンライン英会話・少人数PBL・英語での発表を重視します。

ただし2026年度の現行コース説明を、2025年度以前に入学した現在の中2全員の授業進度へ機械的に当てはめてはいけません。2026年に再編された制度と在籍生徒の実際の所属・学習進度を分け、学校の最新シラバス・指定教材・返却答案を優先してください。

学校公式「中学校グローバル教育」は全学年のTonglish Timeで英語アプリ・ペーパーバック多読を行うこと、少人数の国際理解授業、特進のマンツーマンオンライン英会話・PBLを紹介しています。公式「個別最適学習」は富読・Tonglish Time・Surface Goを使った確認テストと教員による学習支援を説明しています。これらは教育環境の説明であり、学校の定期考査の具体的な問題や評価割合を示すものではありません。

中2の独自50問の使い方

A：文法12問、B：書き換え8問、C：誤文訂正6問、D：初見英文3資料×6問の18問、E：英作文6問で合計50問です。各問1点の50点満点は家庭用の参考値です。学校の英語学力やコース判定、英検の正式な得点や合格基準とは一致しません。S特進αの生徒も基礎の動詞形を確認し、S特進βでは理解と定着を優先し、特進では英語の発表を文章にできるか確認してください。コースに関係なく未習の文法は発展として保留します。

利晶学園中学校の中2・総合演習50問｜問題編

A｜英文法12問（1～12）

1. Rina (review) her English vocabulary after school every day.
2. They (not / understand) the instruction yesterday.
3. I (read) a paperback when my friend called.
4. The poster (make) by our group last week.
5. She has already (finish) the report.
6. If the class (start) early, we will have more time.
7. We enjoy (listen) to short English stories.
8. Mika decided (ask) a question after the speech.
9. This summary is (short) than the previous one.
10. One of the students (have) a different idea.
11. The boy (who / which) explained the graph is in Grade 8.
12. The final answer must (check) before submission.

B｜意味を保つ書き換え8問（13～20）

13. She studies English after dinner. → 否定文にする。
14. They wrote a short report yesterday. → 疑問文にする。
15. The class collected the data. → The dataを主語に受動態にする。
16. Aki speaks English more clearly than Tom. → Tomを主語にnot as … asで書く。
17. The task was too hard for me to finish. → so … thatで書く。
18. It rained, so we stayed inside. → becauseで書く。
19. I do not know the way to explain the result. → howを使う。
20. This is the book. My teacher recommended it. → 関係代名詞でつなぐ。

C｜誤文訂正6問（21～26）

21. He doesn’t knows the word.
22. Did they went to the English camp?
23. I am interested in to read this story.
24. The information are useful for our group.
25. This exercise is more easier than the last one.
26. Could you tell me what does this sentence mean?

D｜学校の学習場面を題材にした初見資料18問（27～44）

資料A｜先取り学習と翌日の自力再現（慶英会創作）（27～32）

A student group wanted to learn advanced English grammar, but the teacher first checked whether everyone understood the basics. Twelve students took a short test on past tense, passive voice, and comparisons. Eight students answered at least four of five questions correctly. Instead of immediately starting a harder unit, the group reviewed the mistakes and wrote new sentences using different subjects. The next day, ten students answered at least four questions correctly on a second set of unfamiliar questions. The teacher said the result showed improvement in this small group, but it was not enough to prove that every student would learn in the same way. The activity is fictional, not a classroom test given by Risho Gakuen.

27. How many students took the first test?
28. What three grammar areas were tested?
29. How many students scored at least four out of five on the first test?
30. What did students do instead of starting a harder unit?
31. How many scored at least four on the second test?
32. Does this prove the method works for everyone?

資料B｜Tonglish Timeの多読と内容説明（慶英会創作）（33～38）

Nana borrowed a short English mystery story on Monday. She first planned to finish it in one evening, but several pages were difficult, so she decided to read ten pages each day. On Wednesday she noticed that the main character had misunderstood a message. She looked back at an earlier chapter and found a sentence that explained why the message was confusing. For her reading reflection, Nana wrote three sentences: one about an event, one about her opinion, and one giving evidence from the story. She did not simply count the pages she had read. Her teacher encouraged students to explain their ideas using details from a book. This story is original and is not an actual assigned paperback.

33. When did Nana borrow the story?
34. How did she change her reading plan?
35. What did she notice on Wednesday?
36. Why did she look back at an earlier chapter?
37. How many sentences did Nana write for her reflection?
38. What was more important than counting pages?

資料C｜英語での提案・質問・意見の修正（慶英会創作）（39～44）

Four students prepared a presentation about ways to make their school greener. Their first idea was to stop using paper in every class. However, one student pointed out that some students did not have suitable devices and that paper could still be helpful for some tasks. The group changed its proposal: teachers could offer digital materials where possible, but printed copies should remain available when needed. The presentation was first planned for Friday at 4:30 p.m. but was moved to Thursday at 3:00 p.m. because the room was needed for another event. Students who could not join were asked to send one question before Wednesday evening. The teacher reminded the group to support its opinions with evidence and consider different needs.

39. How many students prepared the presentation?
40. What was their first proposal?
41. Why was the first proposal changed?
42. What was the new proposal?
43. When is the new presentation time?
44. What should absent students send?

E｜実用英作文6問（45～50）

45. 『もし明日時間があれば、英語の間違いを復習します』を英語にする。
46. 『この要約は前の要約より分かりやすいです』を英訳する。
47. 『その報告書は生徒たちによって書かれました』を英語で書く。
48. 『先生がいつ本を返すか知っていますか』を英訳する。
49. 多読の意味を『出来事→自分の感想→根拠』の3文で書く。
50. 意見が変わったことを『最初の考え→反対理由→修正した提案』の3文で書く。

全50問の正答・解説・初見英文の全文和訳

A｜文法1～12

1. reviews。every dayは習慣。主語Rinaは三人称単数なのでreviews。
2. did not understand。yesterdayの過去否定はdid not＋原形。
3. was reading。電話を受けた時に継続中の読書なので過去進行形。
4. was made。過去の受動態was made。make–made–made。
5. finished。has＋過去分詞finished。
6. starts。if節は未来でも現在形、classは単数。
7. listening。enjoy＋動名詞。
8. to ask。decide to＋動詞原形。
9. shorter。thanと比較級shorter。
10. has。One of＋複数名詞は単数主語。
11. who。人を表すboyを受ける主格関係代名詞who。
12. be checked。must be＋過去分詞の受動態。

B｜書き換え13～20

13. She does not study English after dinner.。三単現の否定はdoes not＋原形。
14. Did they write a short report yesterday?。Did＋主語＋原形write。
15. The data were collected by the class.。dataを複数扱いしwere collected。
16. Tom does not speak English as clearly as Aki.。副詞clearlyを原級に戻す。
17. The task was so hard that I could not finish it.。too…toとso…that＋否定。
18. We stayed inside because it rained.。理由をbecauseで表す。
19. I do not know how to explain the result.。how to＋原形。
20. This is the book that my teacher recommended.。目的格that/whichは省略も可。

C｜誤文訂正21～26

21. He doesn’t know the word.。doesn’tの後は原形。
22. Did they go to the English camp?。Didの後は原形go。
23. I am interested in reading this story.。前置詞inの後は動名詞。
24. The information is useful for our group.。informationは不可算名詞で単数扱い。
25. This exercise is easier than the last one.。easierにmoreは重複。
26. Could you tell me what this sentence means?。間接疑問は主語＋動詞、sentenceは単数。

D｜初見英文27～44

資料A｜先取り学習と翌日の自力再現（慶英会創作）：正答と根拠・和訳

27. Twelve students.。12人が最初のテストを受けた。
28. Past tense, passive voice, and comparisons.。時制・受動態・比較の3領域。
29. Eight students.。初回は8人。
30. Reviewed mistakes and wrote new sentences with different subjects.。復習と別主語の新しい例文作成。
31. Ten students.。二度目は10人。
32. No, it doesn’t.。小規模な結果であり全員への効果は証明できない。

英文全文和訳：架空の生徒グループは発展英文法を学ぼうとしましたが、先生はまず基礎の理解を確かめました。12人が過去形・受動態・比較を扱う短いテストを受け、5問中4問以上正解した生徒は8人でした。すぐ難しい単元へ進む代わりに間違いを復習し、異なる主語を使った新しい英文を作りました。翌日、別の初見5問では10人が4問以上正解しました。先生はこの小グループで改善が見られたが、全生徒に同じ方法が有効だと証明するには不十分と述べました。これは利晶学園の実テストではなく創作です。

資料B｜Tonglish Timeの多読と内容説明（慶英会創作）：正答と根拠・和訳

33. On Monday.。借りたのは月曜日。
34. She decided to read ten pages each day.。1日10ページに変更。
35. The main character had misunderstood a message.。主人公の伝言の誤解に気づいた。
36. To find why the message was confusing.。誤解の原因となる文を探すため。
37. Three sentences.。出来事・意見・根拠の3文。
38. Explaining ideas using details from the book.。具体的な内容の根拠に基づいて説明すること。

英文全文和訳：ナナは月曜日に短い英語のミステリーを借りました。最初は一晩で読み終えようとしましたが難しいページがあり、毎日10ページずつ読むことにしました。水曜日には主人公が伝言を誤解していたことに気づき、前の章へ戻って誤解の理由を説明する文を見つけました。読書振り返りには出来事、感想、物語からの根拠を各1文、計3文書きました。単に読んだページ数を数えたのではありません。先生は内容の具体的な部分を使って考えを説明するよう促しました。これは創作物語で学校の指定図書ではありません。

資料C｜英語での提案・質問・意見の修正（慶英会創作）：正答と根拠・和訳

39. Four students.。準備したのは4人。
40. To stop using paper in every class.。最初の案は全授業で紙を使わないこと。
41. Because some students lacked suitable devices and paper could still help.。端末の有無や紙の利点を考慮。
42. Offer digital materials where possible and printed copies when needed.。状況に応じてデジタルと紙を併用。
43. Thursday at 3:00 p.m.。金曜16:30は変更前。
44. One question before Wednesday evening.。欠席者は水曜夕方より前に質問を送る。

英文全文和訳：4人の生徒が学校をより環境に優しくする方法を発表する準備をしました。最初の案は全授業で紙の使用をやめるというものでした。しかし適切な端末を持たない生徒もいて、一部の課題では紙が役立つと指摘されました。そのため可能な場合にはデジタル教材を提供し、必要な場合は印刷物も使えるようにする案へ変更しました。発表は金曜午後4時30分から木曜午後3時へ変更されました。別の行事に教室が必要だったためです。欠席者は水曜夕方までに質問1つを送るよう指示されました。先生は根拠に基づき、異なる必要性を考慮するよう促しました。これは学校の実際の発表ではありません。

E｜英作文45～50

45. If I have time tomorrow, I will review my English mistakes.。if節は現在形、主節はwill。
46. This summary is clearer than the previous one.。比較級clearer than。
47. The report was written by the students.。過去の受動態was written。
48. Do you know when the teacher will return the book?。間接疑問は主語＋動詞の語順。
49. The main character returned a lost bag. I think that was a good choice. It showed that the character cared about other people.。架空の場面を設定したモデル。3文の意味と論理が合えば別解可。
50. At first, I wanted every student to use only digital materials. However, not all students have the same devices. I now think we should provide printed copies when necessary.。最初の立場と新しい根拠・変更後を明確にする。

14日～4週間の改善手順｜Tonglish・富読から定期考査へ

1～3日目：50問を解いて文法・書き換え・誤文訂正・初見読解・英作文別に失点を記録し、本人の学校配布範囲と照合します。英語多読の量が十分でも、動詞の時制や和文英訳の再現が弱い場合は別の練習が必要です。4～7日目：文法A・訂正Cで間違えた例文は答えを写すだけでなく、主語・時制を変えた新しい2文を作って翌日に白紙再テストします。

第2週：資料Aは「初回の正答数と翌日の正答数」「標本数と実際の効果」を区別します。資料Bは多読後に出来事・感想・具体的な根拠を3文にまとめる練習です。資料Cは英語で議論するとき、相手の指摘によって提案を修正する経験へつなげます。授業課題と異なる文章で説明できるか確認してください。

第3週：S特進αでは先取り内容を増やす前に既習文法の失点を減らし、S特進βでは到達目標に沿った基礎の再テストと短い英作文を継続。特進では英会話・PBLで使った一般的な表現を英文の主語・動詞・理由の形に再構成します。これらは慶英会独自の学習提案であり、学校の各コースで全員が同じ課題を使うという意味ではありません。

第4週：学校の返却答案とTonglishで扱った既習語彙を利用し、初回の失点を「翌日・一週間後も別の問題で解けるか」で再評価します。学校の学習アプリや支援制度を先に使い、解決しない技能だけ外部指導を検討します。

保護者向けFAQ

Q．S特進αは2026年現在の中2全員が中学英数国を終えますか。

現行の学校コース紹介に中2修了の方針が示されていますが、制度再編の時期と入学年度が異なります。現在の中2全員に同じ進度を保証・断定するものではありません。本人の現年度シラバスを最優先してください。

Q．Tonglish Timeは特進だけの仕組みですか。

学校公式は全学年が終礼前に英語アプリとペーパーバックの多読に取り組む仕組みと紹介しています。特進でのマンツーマンオンライン英会話・PBLと区別してください。

Q．たくさん読めば学校の英作文も自然に書けるようになりますか。

多読は英語に触れる機会を増やしますが、主語・動詞・綴りを自力で正しく再現するには追加の記述練習が必要な場合があります。Tonglish後に読書の要点と根拠を2～3文で書き、翌日もできるか確認します。

Q．NEW TREASUREなどの特定教材を使っていますか。

今回確認した学校公式のコース・グローバル教育ページだけでは2026年度の中2の採用教科書を特定できません。本人の指定教材・配布資料を確認してください。

Q．学校の個別最適学習があるなら英語塾は不要ですか。

学校の質問・補習・学習アプリなどで弱点が解消できれば、外部指導は必須ではありません。別の英文になっても同じ誤答が続く場合は英語塾の必要性を診断する専門記事を参考に必要な分野だけ検討してください。

学校公式一次情報と既存教材

• 利晶学園中学校公式「中学校コース紹介」：S特進α・β・特進の学習方針
• 公式「グローバル教育」：Tonglish Time、多読、国際理解、特進の英会話
• 公式「個別最適学習」：富読・学習アプリ・学習支援
• 利晶学園中学校の英語対策完全ガイド：学校英語・英検・コース・家庭学習の総合基幹ページ
• S特進αの英文法先取り専門40問
• Tonglish・多読から要約へつなぐ専門40問

学校公式情報の確認日：2026年11月6日。問題・英文・数値・全解答・全文和訳は慶英会が独自に制作した創作教材です。学校・出版社・検定団体の公認・提携・監修、実際の考査の再現や点数・進級を保証しません。

利晶学園中学校の中2英語・定期考査を個別に相談したい保護者へ

所属コース、学校の現年度指定教材、直近の返却答案とこの50問の分野別正答数があれば、学校の学習支援と重複しない復習の優先順位を検討できます。慶英会は私立中高一貫校の学校英語・英検に対応するオンライン個別指導塾です。塾長は慶應義塾大学卒・英検1級。最大1か月完全無料体験・英語学習相談の現行条件は料金・無料体験の公式案内を確認してください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する