慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：利晶学園中学校（旧・初芝富田林、大阪府富田林市）の中1・中2で、Tonglish Timeに英語ペーパーバックの多読へ取り組んでいても「読んだ本の内容を説明できない」「英問英答で誰が何をしたか間違える」なら、読む冊数を増やすことに加え、主人公・問題・予定の変更・行動・結末を2〜3文で説明できるかを確認することが重要です。学校公式は終礼前のTonglish Timeに英語アプリとペーパーバック多読を導入し、少人数でネイティブ教員と英語を使う授業も案内しています。
この記事では、慶英会のオリジナル4長文と独自40問・全文和訳・全模範回答を使い、学校の学習活動を家庭で補強する方法を解説します。学校公式採用の本、学校の授業内容、内部試験や採点基準を転載・推定したものではありません。過去の旧校名時代の記事にはOxford Reading Treeや10分間の多読を紹介した例がありますが、現在の全学年で同じ時間・教材を使うと断定しません。学校公式情報確認日：2026年11月3日。
利晶学園中学校のTonglish Timeは何をする時間？
| 学校公式の取り組み | 確認できる事実 | 家庭での応用 |
| Tonglish Time | 全学年の終礼前に英語アプリ学習・ペーパーバック多読 | 読んだ内容を言葉で再現する |
| 少人数の国際の授業 | ネイティブ教員による英会話・発表を重視 | 読書内容を一文で説明して質問を受ける |
| 特進コースのオンライン英会話 | 特進で1対1の英会話やPBL発表を案内 | すべてのコースが同じオンライン英会話とは扱わない |
| S特進αの学習進度 | 英数国を中2で中学範囲まで修了する方針を紹介 | コース・年度・本人の到達状況に応じて先取りを調整 |
| 朝の富読 | 読書レポート・記録を重視 | 英語多読と日本語読書の役割を区別する |
学校の新旧の公式記事には「Hatsushiba Tonglish Time」「Oxford Reading Tree」の記載もあります。これらは当時の実施例です。現在の学校公式『グローバル教育』はより広く英語アプリ学習とペーパーバック多読を説明しており、最新の具体的な採用シリーズや冊数・課題の有無は学校配布資料をご確認ください。
読書量を増やしても英語の成績が伸びない原因
- 何冊読んだかだけ記録し、物語の登場人物と出来事を言い直していない
- 知らない単語をすべて辞書で調べ、全体の筋を追う時間が失われている
- 当初の予定と変更後の予定を区別していない
- 本文に書かれた事実と、自分が感じたこと・推測したことを混同している
- 結末を暗唱できても「なぜそうなったか」に根拠を示せない
2分で確認できる家庭の多読診断
- 30秒でWho：主人公は誰か、他に誰がいたかを日本語で言う
- 30秒でProblem：主人公が何に困ったか、何を望んだか答える
- 30秒でChange：何が起きて最初の計画や気持ちが変わったか示す
- 30秒でResult：最後の行動と結末を一文で言い、本文の根拠を指す
日本語でも要点を説明できなければ、最初は英語での要約を求めず、理解しやすい難度の本へ戻ると判断しやすくなります。日本語で正確に説明できるのに英語で書けない場合は、学校で習った主語・動詞・時制を使った一文から練習します。
多読と英語定期テストは別の能力も測る
読書を楽しむこと自体は重要ですが、学校のテストでは指定語彙、英文法、短い英作文、初見長文なども問われる場合があります。読書だけで学校の教科書の復習を代替しないでください。特に中1では一般動詞の三単現・否定・疑問、中2では過去形、助動詞、不定詞、比較、既習の接続詞など、本人の学校進度に合う範囲を繰り返す必要があります。採用教科書やテスト範囲は公式公開資料から断定できないため、学校の配布物を基準にしてください。
慶英会オリジナル英文4題・独自40問・全訳解説
ここからの物語はすべて慶英会が創作しています。学校が採用する書籍の著作権を侵害しないよう、既存の本・教材の本文、公式試験の内容は一切引用していません。最初は英文だけ読んで問題を解き、答え合わせをした後で全文和訳・根拠を確認してください。
創作英文A｜本を読む理由が変わったミカ
Mika borrowed a short English story from a classroom shelf. At first, she chose it only because the cover showed a beautiful garden. The story was about two friends who wanted to protect an old tree. They planned to write a letter to the mayor, but later they learned that the tree was already protected by a local rule. Instead of sending the letter, they organized a small event to teach younger children about the tree. Mika did not know every word in the story. She tried to guess unfamiliar words from the pictures and the sentences around them. After reading, she wrote two notes: one about what the characters actually did and another about why she liked the ending. She wanted to recommend the book without telling her friends every detail.
全文和訳：ミカは教室の棚から短い英語の物語を借りました。初めは表紙に美しい庭があったという理由だけで選びました。物語は、古い木を守ろうとする友人二人の話です。二人は市長に手紙を出す予定でしたが、その木はすでに地域の規則で保護されていると知りました。そこで手紙を送る代わりに、年下の子どもに木について教える小さな行事を企画しました。ミカは知らない単語をすべて調べるのではなく、絵と前後の文から推測しました。読後、登場人物が実際にしたことと、結末が好きな理由を分けてメモし、すべての展開を明かさず本を紹介しようとしました。
- 問1 Why did Mika first choose the book?
模範解答：Because the cover showed a beautiful garden.
根拠・解説：最初の動機は内容ではなく表紙。 - 問2 What did the two friends want to protect?
模範解答：An old tree.
根拠・解説：登場人物の目標。 - 問3 Who did they originally plan to write to?
模範解答：The mayor.
根拠・解説：当初の行動。 - 問4 Did they finally send the letter?
模範解答：No. They organized an event instead.
根拠・解説：instead ofは計画変更。 - 問5 Why was the letter no longer necessary?
模範解答：A local rule already protected the tree.
根拠・解説：その理由が本文にある。 - 問6 Who would learn about the tree at the event?
模範解答：Younger children.
根拠・解説：目的語を確認。 - 問7 Did Mika understand every word?
模範解答：No, she did not.
根拠・解説：did not know every word。 - 問8 How did she handle unfamiliar vocabulary?
模範解答：She used pictures and surrounding sentences to guess meanings.
根拠・解説：学習方法。 - 問9 What two kinds of notes did Mika write?
模範解答：What the characters did and why she liked the ending.
根拠・解説：事実と感想を分ける。 - 問10 What did she avoid in her recommendation?
模範解答：Giving away every detail of the story.
根拠・解説：要約での情報選択。
創作英文B｜曜日が変わった図書室の展示
A class planned a display of students’ English book reviews. The display was originally scheduled for Monday afternoon. However, the library would be closed for a safety inspection on Monday, so the teacher moved it to Wednesday. Students had to submit their reviews by Tuesday morning. Each review needed the title, the main character, and one reason to recommend the book. It did not need a full summary of the ending. Yuta finished his review on Sunday but discovered that he had written the wrong title. He corrected it before the deadline. On Wednesday, he noticed that two younger students borrowed the book after reading his short recommendation. He was pleased, but he did not claim that his review had changed everyone’s reading habits.
全文和訳：クラスでは英語の読書紹介文を展示する予定でした。展示は当初月曜午後でしたが、図書室が安全点検で閉館するため水曜日に変更されました。紹介文の提出期限は火曜日の朝です。紹介文には題名、主人公、勧める理由が必要で、結末の詳しいあらすじは不要でした。ユウタは日曜に書き終えましたが題名を間違えていたので期限前に直しました。水曜日、下級生二人が自分の短い紹介文を読んで本を借りたことに気づき、喜びました。ただし、全員の読書習慣を変えたとは主張しませんでした。
- 問11 What was the display about?
模範解答：Students’ English book reviews.
根拠・解説：展示の内容。 - 問12 When was it originally scheduled?
模範解答：Monday afternoon.
根拠・解説：変更前。 - 問13 Why did the teacher move the date?
模範解答：The library was closed for a safety inspection.
根拠・解説：変更理由。 - 問14 When would the display actually open?
模範解答：Wednesday.
根拠・解説：変更後。 - 問15 By when did students need to submit reviews?
模範解答：Tuesday morning.
根拠・解説：提出日と展示日を区別。 - 問16 Name two required parts of a review.
模範解答：The title and the main character.
根拠・解説：必要条件のうち二つ。 - 問17 Was a full explanation of the ending required?
模範解答：No, it was not.
根拠・解説：did not need。 - 問18 What mistake did Yuta correct?
模範解答：The wrong book title.
根拠・解説：修正内容。 - 問19 How many younger students borrowed his book?
模範解答：Two.
根拠・解説：実際の人数。 - 問20 Did Yuta say that everyone changed their reading habits?
模範解答：No, he did not.
根拠・解説：限定された結果を過度に一般化しない。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
創作英文C｜動物保護の物語で意見と事実を分ける
Rina read a short English story about a town near a forest. In the story, a group of children noticed that some animals were crossing a busy road at night. One child suggested building a tunnel under the road. Another child was worried about the cost and asked whether the town had enough money. The children collected observations for two weeks, but they did not measure every animal in the forest. When they met a local officer, they presented their notes and explained the possible danger. The officer promised to study the issue, not to build the tunnel immediately. Rina wrote that she supported the children’s careful approach. Her friend disagreed because he thought their observations were still too limited. They both used sentences from the story to explain their opinions.
全文和訳：リナは森のそばの町の物語を読みました。子どもたちは夜に動物が交通量の多い道を横断することに気づきました。一人は道路の下にトンネルを造ることを提案しましたが、別の子は費用を心配し、町に予算があるか尋ねました。子どもたちは2週間観察しましたが、森の動物すべてを調べたわけではありません。役所の担当者へ観察記録と考えられる危険を説明すると、担当者は直ちに建設すると約束したのではなく、問題を検討すると答えました。リナは慎重な方法に賛成し、友人は観察がまだ不十分だとして反対しました。両者とも本文の英文を根拠に意見を述べました。
- 問21 Where was the town in the story?
模範解答：Near a forest.
根拠・解説：設定。 - 問22 When did some animals cross the road?
模範解答：At night.
根拠・解説：行動の時刻。 - 問23 What did one child propose building?
模範解答：A tunnel under the road.
根拠・解説：提案内容。 - 問24 What worried another child?
模範解答：The cost and whether the town had enough money.
根拠・解説：懸念。 - 問25 How long did the children observe the animals?
模範解答：For two weeks.
根拠・解説：期間。 - 問26 Did they count every animal in the forest?
模範解答：No, they did not.
根拠・解説：not everyは全員ではない。 - 問27 What did they show the officer?
模範解答：Their observation notes.
根拠・解説：提示した根拠。 - 問28 Did the officer promise immediate construction?
模範解答：No. The officer promised to study the issue.
根拠・解説：約束の範囲を限定。 - 問29 Why did Rina support the children?
模範解答：She supported their careful approach.
根拠・解説：リナの意見。 - 問30 Why did her friend disagree?
模範解答：He thought the observations were too limited.
根拠・解説：別の意見と理由。
創作英文D｜冊数を競うより内容を確かめる
Taro wanted to read twenty English books in one month. He chose the shortest books and wrote only their titles in his notebook. After a week, he had finished seven books, but he could not explain the main problem in most of them. His teacher suggested a different goal: read a book that was easy enough to enjoy, then explain the main character, one important event, and the ending in two or three sentences. Taro tried the new method with a story about a lost dog. He could tell his friend that the dog had been found near a station and returned to its owner. However, he initially confused the person who found the dog with the person who owned it. After checking the text again, he corrected the mistake. At the end of the month, he had read fewer books than planned, but he could describe their stories much more clearly.
全文和訳：タロウは1か月に英語の本を20冊読む目標を立て、短い本を選んで題名だけを記録しました。1週間で7冊読みましたが、大半の物語の中心的な問題を説明できませんでした。先生は、楽しめる難度の本を選び、主人公、重要な出来事、結末を2〜3文で説明する新しい目標を勧めました。迷子の犬の話では、犬が駅の近くで見つかり、飼い主に戻ったことを説明できました。ただし犬を発見した人と飼い主を混同し、本文を見直して訂正しました。月末の冊数は当初の目標より少なかったものの、内容はより明確に説明できるようになりました。
- 問31 What was Taro’s original monthly goal?
模範解答：To read twenty English books.
根拠・解説：最初の目標。 - 問32 How did he choose books at first?
模範解答：He chose the shortest books.
根拠・解説：最初の選書基準。 - 問33 How many books did he finish in the first week?
模範解答：Seven.
根拠・解説：事実を確認。 - 問34 What could he not explain about most books?
模範解答：Their main problems.
根拠・解説：読了と理解を分ける。 - 問35 What did the teacher ask him to explain?
模範解答：The main character, an important event, and the ending.
根拠・解説：要約の三要素。 - 問36 What animal appeared in the book he then read?
模範解答：A lost dog.
根拠・解説：新しい本の題材。 - 問37 Where was the dog found?
模範解答：Near a station.
根拠・解説：場所。 - 問38 What relationship did Taro confuse?
模範解答：The person who found the dog and its owner.
根拠・解説：関係を区別。 - 問39 How did he correct the mistake?
模範解答：He checked the text again.
根拠・解説：本文の根拠に戻る。 - 問40 Did he read more books than planned by the end of the month?
模範解答：No, but he understood them more clearly.
根拠・解説：数量と理解度の違い。
40問の誤答を4分類して翌日に再テスト
| 誤りの種類 | この教材での例 | 翌日の確認方法 |
| 人物・関係 | 物語Dの犬の発見者と飼い主を混同 | Who did …?を主語と目的語で区別 |
| 予定・日時 | 物語Bの展示日と提出期限を混同 | 最初と最後の予定を2列で記録 |
| 否定・限定 | 物語Cのnot every・研究範囲を見落とす | notとeveryの範囲を説明 |
| 事実と意見 | 物語Aの実行した行動とミカの感想を混ぜる | What happenedとWhy she likedを別に書く |
14日間の短時間学習
| 日数 | 家庭で行うこと | 到達判定 |
| 1〜3日 | 物語Aを1日3問ほど。登場人物と予定変更を確認 | Who・Why・Insteadの違い |
| 4〜6日 | 物語Bを1日3〜4問。曜日・期限を分ける | 変更前後と提出日を区別 |
| 7日 | 物語A・Bの誤答だけ再テスト | 答えの根拠となる英文を言える |
| 8〜10日 | 物語C。事実と推測、主人公たちの意見を分ける | 本文の情報以上の推測を作らない |
| 11〜12日 | 物語D。冊数と理解の差を要約する | 人物関係を正しく説明 |
| 13日 | 全40問から苦手10問を解き直す | 別の主語・時刻でも答えられる |
| 14日 | 現在の学校ペーパーバック・ワークに同じ方法を適用 | 学校の実際の試験・課題の誤答減少を確認 |
1日15〜25分ほどを目安に調整します。学校の課題や定期考査が近い場合はその復習を優先し、Tonglishの英語アプリや多読は学校の指示に沿って継続してください。
保護者からのよくある質問
Q. Tonglish Timeは毎日10分の授業ですか？
現行の公式『グローバル教育』では終礼前の時間に英語アプリ・ペーパーバック多読に取り組むと説明しています。旧校名時代の過去記事に10分の実施例がありますが、現在の全学年一律の時間数を意味するものではありません。
Q. 利晶学園中学校ではOxford Reading Treeを現在も全員使いますか？
学校の過去記事は中2の導入用として紹介していますが、現在の公式学習案内から全員が同じシリーズを使用するかは確認できません。学校で実際に使用する教材を優先してください。
Q. 多読すれば学校の英作文で必ず得点が上がりますか？
必ずとは言えません。読んだ内容を自分の文で再現する練習と、教科書の既習文法を正しく書く練習を組み合わせることが重要です。
Q. S特進αと特進で同じ対策でよいですか？
学校公式はコースによる先取り進度やオンライン英会話の違いを案内しています。本文の読解法は共通して使えますが、実際の学校ワーク・試験の範囲はコース別に確認してください。
参考にした学校公式情報と関連教材
- 利晶学園中学校「グローバル教育」：Tonglish、ペーパーバック多読、少人数授業
- 利晶学園「個別最適学習」：富読・Tonglish・ICTによる確認テスト
- 旧校名時代の学校公式記事「中2Hatsushiba Tonglish Time」：当時のOxford Reading Treeによる多読の実施例
- 利晶学園中学校「コース紹介」：S特進αと特進の違い
- 関連記事：利晶学園中学校のコース別英語・定期試験対策
- 慶英会の無料体験・料金の条件
慶英会では、学校で実際に使っているペーパーバックと教科書・定期試験の答案をもとに、内容理解と文法・英作文の失点を分けて個別に確認します。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談はこちら。
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体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する