沖縄アミークス中学校の英語スピーチコンテスト対策｜体験から多様性・奉仕・人権を伝える独自32問と全解答

第1部｜テーマを選び、経験を見つける（1〜8）

テーマの言葉だけを決めても、内容はまとまりません。自分の経験・気持ち・そこから得た気付きが一つにつながる題材を選びます。

• 1. 「多様性」をテーマにします。自分と考え方や得意なことが違う人と協力した経験を一つ選び、何が違い、どのように協力したかを日本語で整理します。
• 2. 「勇気」をテーマにします。初めての活動や、人前で発言することに挑戦した経験を選び、挑戦前の不安と行動後の変化を説明します。
• 3. 「奉仕・思いやり」をテーマにします。誰かを助けた、または助けてもらった経験を一つ選び、相手にとって何が役立ったかを考えます。
• 4. 「国際性」をテーマにします。言語・文化・習慣の違いに気付いた経験を選び、相手から学んだことを説明します。
• 5. 「探究心」をテーマにします。疑問を持って調べた経験を選び、最初の予想と調べた後の理解の違いを整理します。
• 6. 「人権・公平さ」をテーマにします。全員が参加しやすい環境や、相手の尊厳を守ることについて考えた経験を選びます。個人を特定できる情報は使いません。
• 7. 「リーダーシップ」をテーマにします。係・委員会・チームなどで、意見を聞きながら行動した経験を選び、役割と結果を説明します。
• 8. 「冒険・挑戦」をテーマにします。初めての場所・活動・役割に挑戦した経験を選び、失敗や予想外の出来事から学んだことを整理します。

第2部｜主張・理由・具体例をつなぐ（9〜16）

スピーチの中心は一つのメッセージです。経験を紹介するだけで終わらず、何を伝えたいか、なぜそう考えるか、聞き手に何を提案するかをつなげます。

• 9. 「小さな親切は学校を変える」というテーマで、主張を英語一文にします。
• 10. 自分のスピーチの冒頭に置く問いかけを、聞き手が自分の経験を思い出せる形で英語一文にします。
• 11. 経験の説明をWhen／Where／Who／Whatの順で、短い英語二文にまとめます。
• 12. その経験から学んだことをI learned that …を使って英語一文にします。
• 13. 主張の理由をbecauseを使って一文にします。理由を二つ以上詰め込まず、最も重要なものを選びます。
• 14. For exampleを使い、主張を支える具体的な行動を一文で示します。
• 15. 聞き手にしてほしい行動をWe can …またはI hope you will …で提案します。
• 16. 最後の一文で、スピーチ全体のメッセージを言い直します。新しい論点は加えません。

第3部｜英文を自然に整える（17〜24）

英語らしい長文にする必要はありません。文法の正確さ、代名詞の指す内容、接続表現、語彙の具体性を確認します。

• 17. 次の二文をbecauseでつなぎます。I was nervous. I tried speaking first.
• 18. 「意見が違っても、一緒に学ぶことができます」をAlthoughを使わず、中学英語で自然な二文にします。
• 19. 「友達が困っていたとき、私は話を聞きました」をwhenを使って英語にします。
• 20. 「その経験は私の考えを変えました」を英語にし、experienceを主語にします。
• 21. 「私たちは全員の意見を聞くべきです」をshouldを使って英語にします。
• 22. 「私は最初、間違いを恐れていました。しかし、練習して自信がつきました」をbutでつないだ二文にします。
• 23. 「一人の行動でも、よい変化を始められます」を英語にします。beginやstartを使って構いません。
• 24. 原稿から難しい語を一つ選び、意味を変えずに中学で使う基本語へ言い換えます。選んだ語と置き換えた表現を示します。

第4部｜発表・聞き手・質疑応答（25〜32）

原稿を正確に読むだけでなく、聞き手に向けて話し、質問に自分の言葉で答えます。学校の持ち時間や形式は担当教員の指示に従います。

• 25. スピーチの最初の二文を、聞き手に向けて話すための区切り位置を「／」で示します。
• 26. 自分の主張を最も強く伝えたい語を一つ選び、声を少し強める箇所を示します。
• 27. 長い文を二つに分け、息継ぎしやすく意味が伝わる形に直します。
• 28. 聞き手から「Why is this important?」と質問されました。理由と具体例を含む二文で答えます。
• 29. 「Can everyone do something?」と質問されました。できる行動の例を一つ示して答えます。
• 30. 質問の意味が分からないとき、丁寧に聞き返す英語表現を一つ書きます。
• 31. 原稿に書いた事実の出典を尋ねられました。確認できる資料を示す、または確認してから答える姿勢を英語で説明します。
• 32. スピーチの最後に、メッセージを一文でまとめ、聞き手に考えてほしいことを伝えます。

第1部｜テーマ選びの例（1〜8）

• 1. 例：A classmate and I had different ideas about a group project. We listened to each other and chose a plan together. I learned that different ideas can make our work better.（グループ活動で友人と意見が違いました。お互いの話を聞き、一緒に計画を選びました。異なる意見は活動をよりよくできると学びました）。自分の実際の経験に置き換えてください。
• 2. 例：I was afraid of speaking in front of my class. But I practiced and tried it. I learned that courage means taking one small step.（クラスの前で話すのが怖かったです。しかし練習して挑戦しました。勇気とは小さな一歩を踏み出すことだと学びました）。
• 3. 例：One day, my friend looked worried. I listened to my friend and asked what I could do. I learned that helping someone can start with listening.（ある日、友人が心配そうでした。話を聞き、何ができるか尋ねました。人を助けることは話を聞くことから始まると学びました）。
• 4. 例：I met someone who had a different way of life. I asked questions and learned about another culture. I learned that asking with respect helps us understand each other.（異なる生活習慣を持つ人に会い、質問して別の文化について学びました。敬意を持って質問することが相互理解につながると学びました）。
• 5. 例：I wanted to know why some plants grow better in certain places. I read books and compared information. I learned that good questions help us learn more.（植物が特定の場所でよく育つ理由を知りたくて、本を読み情報を比べました。よい質問が学びを深めると学びました）。実際に調べたテーマに変えてください。
• 6. 例：During a group activity, I noticed that one student had no chance to speak. I invited the student to share an idea. I learned that fairness means making room for every voice.（グループ活動で、発言できていない人に気付き、意見を話すよう促しました。公平さとは一人ひとりの声を受け入れることだと学びました）。
• 7. 例：Our team could not decide what to do first. I asked everyone for ideas and helped make a simple plan. I learned that leadership is not only giving directions; it is also listening.（チームで最初に何をするか決められず、全員の意見を聞いて簡単な計画を作りました。リーダーシップは指示を出すだけでなく、聞くことでもあると学びました）。
• 8. 例：I tried an activity I had never done before. It was difficult at first, but I kept practicing. I learned that a new challenge can teach us about ourselves.（初めての活動に挑戦しました。最初は難しかったですが練習を続けました。新しい挑戦は自分自身について教えてくれると学びました）。

第2部｜主張・理由・具体例（9〜16）

• 9. Small acts of kindness can make our school a better place.（小さな親切は学校をよりよい場所にできます）。主張を短くし、本文で具体例を示します。
• 10. Have you ever felt better because someone listened to you?（誰かが話を聞いてくれて、気持ちが楽になったことはありますか）。聞き手が自分の経験を思い出せる問いかけです。
• 11. One day, I worked with a classmate on a group project. We had different ideas about how to finish it.（ある日、友人とグループ課題に取り組みました。完成方法について異なる意見がありました）。When／Where／Who／Whatをすべて無理に入れず、必要な情報だけを残します。
• 12. I learned that listening is an important way to respect other people.（人の話を聞くことは、相手を尊重する大切な方法だと学びました）。I learned that …で経験から得た教訓を示します。
• 13. I believe this is important because everyone wants to be heard.（誰もが自分の話を聞いてもらいたいと思うので、これは大切だと考えます）。becauseの後ろに主語と動詞を置きます。
• 14. For example, we can ask a quiet classmate what they think.（例えば、静かな友人にどう思うか尋ねることができます）。抽象的な主張を具体的な行動に変えます。
• 15. We can start by listening carefully to one person today.（今日、一人の話を注意深く聞くことから始められます）。聞き手が実行できる行動を提案します。
• 16. A better community begins when we respect and listen to one another.（互いを尊重し、話を聞くとき、よりよい共同体が始まります）。結論は主張を短くまとめます。

第3部｜英文を自然に整える（17〜24）

• 17. I tried speaking first because I was nervous.（緊張していたので、最初に話すことに挑戦しました）。becauseは理由を示します。前後の論理が逆にならないようにします。
• 18. We have different opinions. We can still learn together.（私たちは異なる意見を持っています。それでも一緒に学べます）。中学英語では短い二文に分けると明確です。
• 19. When my friend was worried, I listened to them.（友人が心配していたとき、私は話を聞きました）。whenの後ろに主語＋動詞を置きます。
• 20. The experience changed my thinking.（その経験は私の考えを変えました）。experienceを主語にし、過去の出来事なのでchangedを使います。
• 21. We should listen to everyone’s ideas.（私たちは全員の意見を聞くべきです）。shouldの後ろは動詞の原形listenです。
• 22. I was afraid of making mistakes, but I practiced and became more confident.（間違えるのが怖かったですが、練習して自信がつきました）。butで対比を示します。be afraid ofの後ろは名詞または動名詞です。
• 23. One person’s action can start a positive change.（一人の行動がよい変化を始めることがあります）。canの後ろは動詞の原形startです。
• 24. 例：demonstrate → show（示す）、contribute → help（貢献する・助ける）、inclusiveness → including everyone（全員を受け入れること）。聞き手が理解しやすい基本語に言い換え、意味が変わらないか確認します。

第4部｜発表・質疑応答（25〜32）

• 25. 例：Have you ever felt better / because someone listened to you?（誰かが話を聞いてくれて／気持ちが楽になったことはありますか）。意味のまとまりで区切り、because以下を一息で急いで読まないようにします。
• 26. 例：A better community begins when we **respect** and listen to one another.（互いを尊重し、話を聞くとき、よりよい共同体が始まります）。respectを少し強めますが、すべての語を強く読まないようにします。
• 27. Before: When I was nervous because I had to speak in front of many people, I practiced every day and I became more confident. After: I had to speak in front of many people. I was nervous, so I practiced every day. I became more confident.（長い文を三つに分け、状況・感情・行動・変化の順にします）。
• 28. 例：It is important because people need to feel respected. For example, listening to a classmate can help them share an idea.（人は尊重されていると感じる必要があるので大切です。例えば、友人の話を聞くことで、その人は意見を伝えやすくなります）。
• 29. 例：Yes. Everyone can start with a small action, such as helping a classmate or listening carefully.（はい。友人を手伝う、注意深く話を聞くなど、小さな行動から誰でも始められます）。
• 30. Could you please explain the question in another way?（質問を別の言い方で説明していただけますか）。Could you say that again, please?でも構いません。
• 31. 例：I used information from the official school website. I can show you the page, or I can check the source and answer after the speech.（学校の公式ウェブサイトの情報を使いました。そのページをお見せするか、出典を確認してスピーチ後に回答できます）。確認していない資料名や数字を作らないことが重要です。
• 32. 例：Let us listen to one another and take one small step toward a kinder community.（互いの話を聞き、より思いやりのある共同体に向けて小さな一歩を踏み出しましょう）。聞き手に伝えたい行動で締めくくります。

スピーチの短い見本｜経験からメッセージへ

次は構成を理解するための慶英会独自の例文です。実在のアミークス生徒の経験や、コンテストで発表された原稿ではありません。実際に提出・発表する文章では、本人が経験した出来事と自分の考えに置き換えてください。

A Small Step Can Make a Difference

Have you ever wanted to say something but felt afraid? I once had that feeling during a group activity. I had an idea, but I thought it might be wrong. I stayed quiet at first. Then one classmate asked me what I thought. I shared my idea, and our group discussed it together. I learned that listening can help people feel safe enough to speak. I believe we can make our school a better place by respecting every voice. We do not need to do something big. We can start by asking one person for an idea and listening carefully. A small action can make a difference.

日本語訳：言いたいことがあるのに、怖くて言えなかったことはありますか。私は以前、グループ活動でそのように感じました。考えはありましたが、間違っているかもしれないと思いました。最初は黙っていました。その後、ある友人が私の考えを尋ねてくれました。私は考えを伝え、グループで一緒に話し合いました。人の話を聞くことは、安心して発言できる環境づくりにつながると学びました。一人ひとりの声を尊重することで、学校をよりよい場所にできると思います。大きなことをする必要はありません。一人に意見を尋ね、注意深く聞くことから始められます。小さな行動でも変化を生み出せます。

構成の確認：冒頭の問いかけ→自分の経験→気付き→主張→聞き手への提案、という順番です。難しい語彙に頼らず、経験とメッセージがつながっているかを確認してください。

原稿を仕上げるときの6項目チェック

以下は学校の公式審査基準ではなく、慶英会が家庭学習で使う自主チェックです。学校から評価項目が示された場合は、そちらを優先してください。

• テーマ：何について話すのか、冒頭で分かるか。
• 経験：本人が実際に経験した出来事や、信頼できる情報を使っているか。
• 気付き：出来事の紹介だけで終わらず、そこから何を学んだか説明しているか。
• 論理：主張・理由・具体例・提案が一つの流れになっているか。
• 英語：主語と動詞、時制、代名詞、接続語が正しく、聞き手に伝わる語彙を選んでいるか。
• 発表：意味のまとまりで区切り、聞き手を見て、落ち着いた速さで話せるか。

中学1年・2年で準備の重点を変える

中学1年：身近な経験を一つ選び、短い英文で説明することを優先します。主語と動詞を明確にし、過去の出来事は過去形、現在の考えは現在形で表します。最初は「経験→気付き→これからすること」の三段階で十分です。難しい社会問題を無理に論じるより、自分が本当に説明できる経験を選びます。

中学2年：経験を社会や世界の課題へ広げ、理由・具体例・聞き手への提案を加えます。意見の異なる人の立場を考えたり、数字や事実を使う場合に出典を確認したりする練習も有効です。ただし、資料の数字を並べるだけではスピーチになりません。自分がなぜその問題を大切だと考えるのか、どの行動を提案するのかを中心に置いてください。

発音・声・視線を整える練習

録音を聞くときは、最初からすべてを直そうとせず、一回につき一つの課題を選びます。1回目は語尾の音、2回目は文の区切り、3回目は声の大きさ、4回目は視線と話す速さを確認します。英語らしいアクセントを無理に作るより、単語の語尾まで聞こえること、重要な語が埋もれないこと、文の意味が区切りから伝わることを優先してください。

1. 原稿を音読し、意味のまとまりごとにスラッシュを入れる。
2. 一文ずつ録音し、語尾の子音や複数形の-s、過去形の-edを確認する。
3. 主張・理由・具体例など、聞き手に覚えてほしい語を決める。
4. 原稿を見ずに、段落ごとの要点だけを見て話す。
5. 家族や友人に聞いてもらい、内容が一度で分かったかを確認する。

14日間のスピーチ準備計画

1. 1日目：身近な経験を三つ書き出し、話したい題材を一つ選ぶ。
2. 2日目：経験の中で何が起きたか、事実を時系列で整理する。
3. 3日目：そのときの気持ちと、後から気付いたことを整理する。
4. 4日目：スピーチの主張を日本語一文で決める。
5. 5日目：OpeningとExperienceの英文を作る。
6. 6日目：ReflectionとMessageの英文を作る。
7. 7日目：Conclusionを作り、全体の流れを確認する。
8. 8日目：文法・語彙・時制・代名詞を見直す。
9. 9日目：長すぎる文を分け、意味が伝わる基本語に直す。
10. 10日目：音読して区切り・語尾・発音を確認する。
11. 11日目：録音を聞き、直す点を一つ選ぶ。
12. 12日目：原稿を見ずに要点から話す練習をする。
13. 13日目：想定質問を三つ作り、自分の言葉で答える。
14. 14日目：通しで発表し、内容・英語・声・時間を最終確認する。

この計画は慶英会が提案する自主学習例であり、学校の公式スケジュールや課題量ではありません。学校から原稿提出日や発表日が指定されている場合は、その日程に合わせて短縮・調整してください。

保護者が支援するときのポイント

保護者は、英語の全文を代わりに書くより、本人が何を伝えたいのかを質問する役割に回ると効果的です。「その経験で何が変わった？」「なぜそれが大切？」「聞いた人に何をしてほしい？」と尋ね、本人の考えを引き出してください。事実や統計を使う場合は、出典のページ・発行者・更新日を一緒に確認し、未確認の情報を原稿に入れないようにします。

発音を直すときも、一度に多くの箇所を指摘すると内容を考える余裕がなくなります。まず本人が自信を持って伝えられる一文を決め、そこから語尾・区切り・声の強さを一つずつ整えます。原稿を丸暗記できたかだけでなく、内容を理解して自分の言葉で説明できるかを確認してください。

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学校の英語教育・定期評価・TOEFL Juniorの位置付けは沖縄アミークス中学校の英語・定期評価対策、TOEFL Juniorの文法・語彙・読解は独自48問とスコア別復習法をご覧ください。リスニングはTOEFL Juniorリスニング独自8題48問、英語レポート・情報リテラシーは英語レポートとICTリテラシー、英語絵本・読み聞かせは英語絵本づくり・読み聞かせの独自48問で練習できます。

よくある質問

この32問はアミークスの実際のスピーチ課題ですか。

違います。慶英会が作成した独自の自主教材です。学校の実際の課題、審査基準、発表原稿を転載・再現したものではありません。

2026年の英語スピーチコンテストでは、どのようなテーマがありましたか。

学校公式の2026年5月29日の報告では、国際性、多様性、リーダーシップ、奉仕、思いやり、探究心、人権、冒険などのテーマが紹介されています。個々の生徒の原稿や詳しい採点項目は公開記事からは確認できません。

スピーチに出場しない生徒も原稿を作りますか。

2026年5月29日の学校公式報告では、ステージに立たなかった生徒もそれぞれスピーチを作成したと説明されています。年度や授業での具体的な課題条件は、担当教員の最新の指示を確認してください。

英語が難しくても、長い原稿にした方がよいですか。

長さより、主張・理由・経験がつながっていることが大切です。中学で学習した文法と語彙を使い、短くても自分の考えが伝わる原稿にしてください。語数や時間の指定がある場合は学校の指示に従います。

学校の審査基準は分かりますか。

学校公式の2026年公開報告では、国籍や学年にかかわらず同じ基準で評価されたと説明されていますが、詳細な採点表や配点は確認できません。本記事の6項目チェックは慶英会独自の練習用で、学校の公式審査基準ではありません。

参考にした主な公式情報

・沖縄アミークスインターナショナル「アミークス中学校英語スピーチコンテスト」（2026年5月29日）：登壇者12名、国籍・学年にかかわらない同一基準、テーマ例、経験から社会・世界へ考えを広げる姿勢。

・沖縄アミークスインターナショナル「アミークス中学 英語スピーチコンテスト」（2025年6月11日）：登壇者12名、日常や身近な問題を扱った発表、iPadによる感想記録、生徒会の運営支援。

・沖縄アミークスインターナショナル「アミークス中学校で英語スピーチコンテスト」（2025年6月1日）：Round SquareのIDEALSを題材にした過年度のスピーチ例。

・沖縄アミークスインターナショナル「中学校・各教科の特色」：英語4技能、文法・語彙・文章構成、レポート・ディスカッション・ディベート、発信を重視する教育内容。

公式情報確認日：2026年10月30日。学校公式の公開情報と慶英会独自の練習提案を区別しています。32問と解答例は慶英会独自の自主教材です。最新の課題条件・語数・発表時間・評価項目は学校からの案内を優先してください。

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