慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：岡山操山中学校の英語長文で、単語は分かるのに設問に答えられない、本文を日本語に訳せても内容が頭に残らない、記述問題で根拠を示せないときは、英文を最初から最後まで一文ずつ訳す方法だけに頼らず、段落の役割・主語と動詞・指示語・接続語・設問の根拠を分けて確認しましょう。長文読解では、知らない単語をすべて調べるより、段落ごとの要点と、答えを支える英文を見つけることが先です。
岡山操山中学校の公式ページは、中高6年間を2年ごとの「基礎期」「充実期」「発展期」に分ける教育の仕組み、英語・数学で学習内容に応じた習熟度別授業やティーム・ティーチングを行うこと、学校独自選択教科「コミュニケーション」を通じて自分の考えを伝え、他者の考えを引き出す力を育てることを紹介しています。英語スピーチ、ディベート、ALL ENGLISH for 2DAYSなどの活動も学校公式ページに掲載されています。
岡山県の2025〜2028年度使用教科書採択一覧では、岡山操山中学校の英語の発行者は東京書籍です。東京書籍の令和7年度版中学校英語教科書は「NEW HORIZON English Course」です。ただし、採択一覧が示すのは検定教科書の発行者であり、副教材、学年別の進度、定期考査の範囲・配点までは分かりません。本人の教科書、授業プリント、最新の範囲表を優先してください。
この記事では、学校公式の教育方針と教科書採択情報を確認したうえで、中1・中2の長文読解の手順、段落要旨のまとめ方、設問の根拠の示し方、14日間の復習計画を解説します。後半には、予定表・地域調査・意見文・自然科学を題材にした慶英会独自の英文4題40問、全文和訳、全解答・詳しい解説を掲載します。演習は岡山操山中学校の定期考査・授業プリント・過去問を再現したものではなく、すべて新たに作成した家庭学習用の問題です。
岡山操山中学校の英語長文で意識したい学校の特色
岡山操山中学校は岡山操山高等学校に併設された中高一貫教育校で、学校公式ページは中高6年間を2年ごとの「基礎期」「充実期」「発展期」に分けて教育活動を展開すると説明しています。英語の学習では、今の学年で扱う語彙・文法を確実に身に付けることと、学んだ知識を使って自分の考えを伝えることを両立させましょう。中1・中2の段階で高校内容を無理に先取りするより、本文の意味と文構造を正確に捉え、根拠を示して説明できることが大切です。
学校公式の「学校紹介」では、独自選択教科「コミュニケーション」、英語ALT、ALL ENGLISH for 2DAYS、ディベートなどを紹介しています。また、英語・数学では学習内容に応じて2人の教員による習熟度別授業やティーム・ティーチングを行うと説明しています。これらは学校が公表する教育の特色です。個人ごとのクラス編成、授業進度、定期考査の出題形式や配点までは、公開ページだけでは確定できません。
岡山県の2025〜2028年度使用教科書採択一覧では、岡山操山中学校の英語は東京書籍が発行者です。東京書籍の令和7年度版シリーズ名は「NEW HORIZON English Course」です。採択情報は検定教科書の発行者を示すもので、副教材や学校独自プリント、単元の進度、試験範囲まで示すものではありません。本人が学校から指定された教材・Lesson・範囲表を必ず優先してください。
英語長文を読む5つの手順｜全文和訳の前に構造をつかむ
| 手順 | 確認すること | 自分への質問 |
|---|---|---|
| 1. 話題を予測 | タイトル、冒頭、繰り返される語 | この文章は何について説明・報告しているか |
| 2. 主語と動詞 | 各文の主語・動詞・目的語・補語 | 誰が何をした／どのような状態か |
| 3. 接続語 | but、because、so、however、for exampleなど | 理由・結果・対比・具体例のどれか |
| 4. 指示語 | it、they、this、that、these、those | 何を指しているか。直前の名詞か、前の文全体か |
| 5. 根拠を確認 | 設問のキーワードと本文の対応箇所 | 答えを支える英文を一つ示せるか |
読解の途中で知らない単語が出ても、すぐに辞書を引く必要はありません。まず主語と動詞を見つけ、接続語や前後の文から大意をつかみます。意味を推測できない語が設問の答えに関わる場合に限って、辞書や教科書の語句欄で確認しましょう。設問に答えた後は、本文の根拠に線を引き、なぜその英文が答えを支えるのかを日本語で説明します。
中1・中2で変える読解の練習
| 学年 | 優先する力 | 練習の例 |
|---|---|---|
| 中1 | 基本語彙、主語と動詞、現在・過去、疑問文・否定文 | 一文ごとに主語と動詞に印を付け、段落を一文で要約する |
| 中2 | 接続詞、代名詞、比較、理由・条件、段落間の関係 | 段落の要点を比べ、筆者の主張と具体例・根拠を分ける |
| 共通 | 設問の根拠、言い換え、要旨 | 答えだけでなく、根拠となる英文と理由をセットで書く |
定期考査に向けた14日間の読解復習
| 時期 | 取り組むこと | できるようにすること |
|---|---|---|
| 14〜11日前 | 試験範囲の本文・単語・授業ノートを整理 | 範囲と未理解のLessonを把握する |
| 10〜8日前 | 各段落の要旨を一文で書き、主語・動詞・指示語を確認 | 本文を閉じても段落の内容を説明できる |
| 7〜5日前 | 設問の根拠探し、言い換え、内容一致を練習 | 正解の根拠を本文の英文で示せる |
| 4〜3日前 | 学校ワーク・授業プリントの誤答を解き直す | 間違えた理由を説明し、答えを隠して再現できる |
| 2〜1日前 | 単語・重要文・誤答ノートを短時間で確認 | 新しい教材を増やさず、既習事項を正確にする |
| 試験後 | 失点を語彙・文構造・根拠・記述に分類 | 次の単元で直す弱点を一つ決める |
ここで示した14日間は慶英会が提案する家庭学習モデルであり、岡山操山中学校の公式な試験日程や課題ではありません。実際の試験日・範囲・提出物は、学校の最新案内に従って調整してください。部活動や他教科の課題が多い場合は、英語の学習時間を一律に増やすのではなく、間違えた問題を優先して取り組みます。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
慶英会独自の長文読解演習4題・40問
以下の英文・登場人物・学校外の活動・数値は、すべて慶英会が作成した架空の練習素材です。岡山操山中学校の実際の行事、授業、定期考査、配布プリント、過去問を転載・再現したものではありません。学校の実際の試験範囲や難度を保証するものでもありません。現在の学習範囲に合う問題から取り組み、未習の文法は無理に解かず、本文の根拠を確認してください。
Passage 1｜A Book-Sharing Day（予定・案内文）
On Monday, the student council planned a book-sharing day for Friday. The first plan was to use the library at lunch, but the librarian explained that the room would be used for a reading lesson. The students changed the plan and chose the meeting room next to the gym. They made three signs and placed them near the entrance. Students could bring one book and take one different book home. If a student did not bring a book, he or she could still read books at the event. The council also prepared a short form asking visitors to write the title they chose and one reason. At the end of the day, 28 students had visited the room. The council found that adventure stories were the most popular, but science books were chosen by more first-year students than expected. Next time, they want to prepare books in both Japanese and English.
全文和訳
月曜日、生徒会は金曜日に本の交換会を開く計画を立てました。最初の計画では昼休みに図書館を使う予定でしたが、司書の先生から、その部屋は読書の授業で使われると説明されました。生徒たちは計画を変更し、体育館の隣にある会議室を選びました。3枚の案内板を作り、入口の近くに置きました。生徒は本を1冊持ってきて、別の本を1冊持ち帰ることができました。本を持ってこなかった生徒も、イベントで本を読むことはできました。生徒会は、来場者に選んだ本の題名と、その本を選んだ理由を一つ書いてもらう短い用紙も用意しました。その日の終わりまでに、28人の生徒が部屋を訪れました。冒険物語が最も人気でしたが、科学の本は予想より多くの1年生に選ばれました。次回は日本語と英語の両方の本を用意したいと生徒会は考えています。
設問（問1〜10）
- 本の交換会は何曜日に開かれる予定でしたか。
- なぜ最初の計画どおり図書館を使えなかったのですか。
- 最終的に、どの部屋を使うことにしましたか。
- 生徒は本を何冊持ってきて、何冊持ち帰ることができましたか。
- 本を持ってこなかった生徒にも、どのような参加方法がありましたか。
- 来場者に記入してもらう用紙には、何を書くよう求められていましたか。
- その日の終わりまでに何人が部屋を訪れましたか。
- 最も人気があった本の種類は何ですか。
- 予想より多くの1年生に選ばれたのは、どの種類の本ですか。
- 生徒会は次回、どのような本を用意したいと考えていますか。
Passage 2｜A Survey about a Small Park（数値・調査報告）
During a science project, a group of students surveyed 60 residents about how they traveled to a small park. Thirty walked, eighteen rode bicycles, and twelve came by car. The students first thought that the number of people using cars would be highest because the park was far from the main road. However, they learned that many residents lived within a fifteen-minute walk. They also interviewed two shop owners. One said that the path was easy to use in the morning but dark after sunset. The other suggested adding a light near the entrance. The students did not claim that one light would solve every problem. Instead, they wrote that the town should check the path at night and ask more residents for their opinions. Their report included the survey numbers, the two comments, and a question for the next meeting: “How can we make the park easier to reach safely?”
全文和訳
理科のプロジェクトで、ある生徒グループは60人の住民に、小さな公園までどのように移動するかを尋ねました。徒歩が30人、自転車が18人、車が12人でした。生徒たちは最初、公園が幹線道路から離れているため、車を使う人が最も多いと考えていました。しかし、多くの住民が徒歩15分以内の場所に住んでいることを知りました。また、2人の店主にもインタビューしました。1人は、道は朝には使いやすいが、日没後は暗いと言いました。もう1人は、入口の近くに照明を設置することを提案しました。生徒たちは、照明を一つ設置すればすべての問題が解決すると主張したわけではありません。その代わり、町が夜に道の状態を確認し、さらに多くの住民に意見を尋ねるべきだと書きました。報告書には調査の数値、2人の意見、そして次の会議で考える質問が含まれていました。「どうすれば公園に安全に行きやすくできるでしょうか。」
設問（問11〜20）
- 調査に回答した住民は何人でしたか。
- 公園まで徒歩で行く人は何人でしたか。
- 自転車で行く人は何人でしたか。
- 生徒たちは最初、なぜ車で行く人が最も多いと考えましたか。
- その考えが変わったのは、どのような事実を知ったからですか。
- 1人目の店主は、道についてどのように説明しましたか。
- 2人目の店主は何を提案しましたか。
- 生徒たちは、照明を一つ設置すればすべての問題が解決すると主張しましたか。
- 生徒たちの報告書には、どのような内容が含まれていましたか。二つ以上答えなさい。
- 次の会議で生徒たちが考えようとした質問を、日本語で説明しなさい。
Passage 3｜What Makes a Good Discussion?（意見文・主張と理由）
Some students believe that a good discussion begins when everyone agrees. I do not think so. When we read an article, we may notice different details because we have different experiences. In a class discussion, one student may focus on the writer’s main idea, while another may question the evidence. Both actions can help the group understand the text more carefully. However, disagreement alone does not make a discussion useful. We need to explain why we have an opinion and listen to the reasons of others. If someone changes their mind after hearing new information, that is not a failure. It means the person has thought again. A strong discussion does not end with one student winning. It ends when the group can describe the question more clearly and decide what information is still missing.
全文和訳
よい話し合いは、全員の意見が一致したときに始まると考える生徒もいます。私はそうは思いません。記事を読むとき、私たちは異なる経験を持っているため、異なる細部に気付くことがあります。クラスでの話し合いでは、ある生徒は筆者の主な考えに注目するかもしれません。一方、別の生徒は根拠に疑問を投げかけるかもしれません。どちらの行動も、グループが文章をより注意深く理解する助けになります。しかし、意見が対立するだけでは、話し合いは有益になりません。なぜその意見を持つのかを説明し、他の人の理由にも耳を傾ける必要があります。新しい情報を聞いて誰かが考えを変えたとしても、それは失敗ではありません。その人がもう一度考えたということです。充実した話し合いは、1人の生徒が勝つことで終わるのではありません。グループが問いをより明確に説明し、まだ不足している情報は何かを判断できたときに終わります。
設問（問21〜30）
- 一部の生徒は、よい話し合いはどのようなときに始まると考えていますか。
- 筆者はその考えに賛成していますか。
- 記事を読むときに人によって異なる細部に気付くのは、なぜですか。
- 話し合いで、ある生徒が注目するかもしれないものは何ですか。
- 別の生徒は、文章の何に疑問を投げかけるかもしれませんか。
- 異なる二つの行動が、どちらも役立つのはなぜですか。
- 意見が対立するだけで、話し合いは有益になりますか。
- 新しい情報を聞いて考えを変えることは、筆者によると何を意味しますか。
- 充実した話し合いは、何をもって終わるのではありませんか。
- 筆者が考える、充実した話し合いの終わり方を説明しなさい。
Passage 4｜Keeping a Small River Healthy（自然科学・原因と結果）
Many small rivers become warmer in summer. When water is warm, it can hold less dissolved oxygen than colder water. Fish and other animals need oxygen in the water, so a sudden rise in temperature may make life difficult for them. Trees along a river can provide shade, which helps keep the water cooler. Their roots also hold soil and reduce the amount of earth that flows into the water after heavy rain. Planting trees is not the only action people can take. They can also avoid throwing rubbish into drains, check the condition of the river after storms, and share observations with local groups. A student who sees fewer fish should not immediately say that warm water is the only cause. The student should record the date, weather, water conditions, and location, then compare the information over time. Careful observation helps people ask better questions before choosing a solution.
全文和訳
多くの小さな川は、夏になると水温が上がります。水が温かいと、冷たい水よりも溶け込んだ酸素を保持できる量が少なくなります。魚やその他の動物は水中の酸素を必要とするため、急な水温上昇はそれらの生き物にとって厳しい状況を生む可能性があります。川沿いの木は日陰を作り、水温を低く保つ助けになります。木の根は土を押さえ、大雨の後に土が水中へ流れ込む量を減らす働きもあります。人々ができることは、木を植えることだけではありません。排水溝にごみを捨てない、嵐の後に川の状態を確認する、観察したことを地域のグループと共有することもできます。魚が減っているのを見た生徒は、すぐに水温上昇だけが原因だと言うべきではありません。日付、天気、水の状態、場所を記録し、その後、時間をかけて情報を比較するべきです。注意深く観察することで、解決策を選ぶ前に、よりよい質問をすることができます。
設問（問31〜40）
- 多くの小さな川は、夏にどのような状態になりますか。
- 温かい水は、冷たい水に比べて何を保持できる量が少なくなりますか。
- 水中の酸素を必要とする生き物を二つ答えなさい。
- 川沿いの木が作るものは何ですか。それは水温にどのような影響を与えますか。
- 木の根には、土に関してどのような働きがありますか。
- 木を植える以外に、人々ができる行動を二つ答えなさい。
- 魚が減っているのを見た生徒は、水温だけが原因だとすぐに結論づけるべきですか。
- 生徒は、どのような情報を記録するべきですか。四つ答えなさい。
- 記録した情報を時間をかけて比較することは、なぜ役立つと考えられますか。
- この文章全体の主な考えを、30〜40字程度の日本語でまとめなさい。
独自40問の全解答・解説
答えを採点するときは、正解だけでなく根拠となる英文を確認してください。内容を日本語で説明できても、本文のどの部分を根拠にしたのかが曖昧な場合は、該当する英文に戻って読み直します。記述問題は、模範解答と同じ表現でなくても、本文の内容と矛盾せず、必要な情報を含んでいれば正解とします。
問1〜10｜A Book-Sharing Day
| 問 | 模範解答 | 根拠・解説 |
|---|---|---|
| 1 | 金曜日。 | 本文の冒頭にfor Fridayとあります。計画を立てた曜日はOn Mondayで、開催予定日はFridayです。 |
| 2 | 図書館が読書の授業で使われる予定だったから。 | the room would be used for a reading lessonが理由です。would be usedは「使われる予定だった」という受動態です。 |
| 3 | 体育館の隣にある会議室。 | chose the meeting room next to the gymが根拠です。next toは「〜の隣に」です。 |
| 4 | 1冊持ってきて、別の本を1冊持ち帰る。 | bring one book and take one different book homeと明記されています。 |
| 5 | イベントで本を読むことができた。 | could still read books at the eventが根拠です。本の交換に参加しなくても、読書は可能でした。 |
| 6 | 選んだ本の題名と、その本を選んだ理由を一つ。 | the title they chose and one reasonが記入内容です。theyはvisitorsを指します。 |
| 7 | 28人。 | 28 students had visited the roomとあります。過去完了形had visitedは、その日の終わりまでに訪問が完了したことを示します。 |
| 8 | 冒険物語。 | adventure stories were the most popularが直接の根拠です。 |
| 9 | 科学の本。 | science books were chosen by more first-year students than expectedとあります。more … than expectedは「予想より多くの〜」です。 |
| 10 | 日本語と英語の両方の本。 | books in both Japanese and Englishが根拠です。both A and Bは「AとBの両方」です。 |
問11〜20｜A Survey about a Small Park
| 問 | 模範解答 | 根拠・解説 |
|---|---|---|
| 11 | 60人。 | surveyed 60 residentsとあります。調査対象の人数です。 |
| 12 | 30人。 | Thirty walkedとあります。数字を表す語と行動を正確に対応させます。 |
| 13 | 18人。 | eighteen rode bicyclesが根拠です。 |
| 14 | 公園が幹線道路から離れていたから。 | because the park was far from the main roadと説明されています。これは生徒たちの最初の予想であり、調査結果ではありません。 |
| 15 | 多くの住民が徒歩15分以内の場所に住んでいたから。 | many residents lived within a fifteen-minute walkが考えを変えた理由です。withinは「〜以内に」です。 |
| 16 | 朝は使いやすいが、日没後は暗い。 | easy to use in the morning but dark after sunsetが店主の説明です。butの前後が対比されています。 |
| 17 | 入口の近くに照明を設置すること。 | adding a light near the entranceが提案内容です。 |
| 18 | いいえ。 | did not claim that one light would solve every problemと明確に否定されています。提案を万能な解決策とみなしていません。 |
| 19 | 調査人数・移動手段別の人数、2人の店主の意見、次の会議で考える質問。 | the survey numbers, the two comments, and a question for the next meetingが根拠です。二つ以上を挙げれば正解です。 |
| 20 | 公園へ安全に行きやすくするにはどうすればよいか。 | How can we make the park easier to reach safely?の内容を日本語にします。easier to reachは「より行きやすい」です。 |
問21〜30｜What Makes a Good Discussion?
| 問 | 模範解答 | 根拠・解説 |
|---|---|---|
| 21 | 全員の意見が一致したとき。 | when everyone agreesが根拠です。Some students believe … は一部の生徒の意見を紹介しています。 |
| 22 | いいえ、賛成していません。 | I do not think so.が筆者の立場です。直前の意見と筆者の主張を区別します。 |
| 23 | 人によって異なる経験を持っているから。 | because we have different experiencesとあります。 |
| 24 | 筆者の主な考え。 | focus on the writer’s main ideaが根拠です。 |
| 25 | 文章の根拠。 | question the evidenceとあります。evidenceは「根拠・証拠」です。 |
| 26 | グループが文章をより注意深く理解する助けになるから。 | Both actions can help the group understand the text more carefully.が根拠です。Both actionsは、主な考えに注目することと根拠を問い直すことを指します。 |
| 27 | いいえ。 | disagreement alone does not make a discussion usefulとあります。意見の対立だけでは十分ではありません。 |
| 28 | もう一度考えたことを意味する。 | It means the person has thought again.が直接の説明です。新しい情報で考えを修正することを失敗とはみなしていません。 |
| 29 | 1人の生徒が勝つこと。 | does not end with one student winningとあります。議論を勝ち負けだけで評価しない考えです。 |
| 30 | グループが問いを明確にし、不足している情報を判断できたとき。 | It ends when … 以下が結論です。筆者は、話し合いの成果を「勝者」ではなく、問いの明確化と次に必要な情報の把握で示しています。 |
問31〜40｜Keeping a Small River Healthy
| 問 | 模範解答 | 根拠・解説 |
|---|---|---|
| 31 | 水温が上がる。 | Many small rivers become warmer in summer.が冒頭の要点です。 |
| 32 | 溶け込んだ酸素。 | dissolved oxygenとあります。dissolvedは「溶け込んだ」です。 |
| 33 | 魚とその他の動物。 | Fish and other animals need oxygen in the waterが根拠です。 |
| 34 | 日陰を作り、水温を低く保つ助けになる。 | provide shade, which helps keep the water coolerが根拠です。whichはshadeを受けています。 |
| 35 | 土を押さえ、大雨の後に水中へ流れ込む土の量を減らす。 | hold soil and reduce the amount of earth that flows into the water after heavy rainが根拠です。 |
| 36 | 例：排水溝にごみを捨てないこと、嵐の後に川の状態を確認すること、観察結果を地域のグループと共有すること。 | 本文に三つの行動が示されています。このうち二つ以上を答えれば正解です。 |
| 37 | いいえ。 | should not immediately say that warm water is the only causeとあります。原因を一つに決めつけないことが大切です。 |
| 38 | 日付、天気、水の状態、場所。 | the date, weather, water conditions, and locationが記録する四項目です。 |
| 39 | 変化や傾向を確認し、一度の観察だけで原因を決めつけないため。 | 本文は記録した情報を時間をかけて比較すると述べています。変化を追うことで、原因についてより適切な質問を立てられます。 |
| 40 | 川の変化を記録・比較し、原因を確かめてから対策を選ぶことが大切だ。 | 水温、酸素、木の働き、地域の行動、観察記録をまとめた要旨です。本文全体の主張を含んでいれば、別の表現でも正解です。 |
自由記述の問20・30・39・40は、模範解答と同じ表現でなくてもかまいません。本文の内容と矛盾せず、必要な情報を含み、理由や結論のつながりを説明できているかを基準に確認してください。
【読んだ英文を自分の言葉で書く練習へ】段落要旨や根拠を読めるようになったら、次は正しい語順・時制・理由説明を使って英文を書く練習も行いましょう。岡山操山中学校の英作文対策｜中1・中2の独自40問・全解答を併用できます。
よくある質問
岡山操山中学校の英語教科書はNEW HORIZONですか。
岡山県の2025〜2028年度使用教科書採択一覧では、岡山操山中学校の英語の発行者は東京書籍です。東京書籍の令和7年度版中学校英語教科書は「NEW HORIZON English Course」です。ただし、採択一覧は検定教科書の発行者を示す資料であり、副教材・授業プリント・デジタル教材・進度・試験範囲は別に確認してください。
ALTやALL ENGLISHの活動は、定期考査にそのまま出題されますか。
学校公式ページは、英語ALT、ALL ENGLISH for 2DAYS、ディベートなどを特色ある授業として紹介しています。しかし、これらの活動が定期考査にどのような形式で出題されるか、何点配点かまでは公開ページから確定できません。試験範囲や評価方法は、担当教員からの最新案内を優先してください。
単語の意味は分かるのに、長文の内容を説明できません。
単語の意味を一つずつ並べるだけでなく、文の主語と動詞を確認し、接続語で理由・対比・結果を整理しましょう。そのうえで段落の要点を一文にまとめ、設問の答えを支える英文に線を引きます。全文を完璧に訳す前に、文章の話題と段落の役割をつかむことが有効です。
辞書はいつ使えばよいですか。
まず前後の文から大意を推測し、主語・動詞・接続語・指示語を確認します。それでも意味が取れず、設問の答えに関係する語であれば辞書や教科書の語句欄で確認してください。最初からすべての単語を調べると、文章全体の構造を読む時間が不足することがあります。
14日間の復習計画は岡山操山中学校の公式課題ですか。
いいえ。14日間の計画は慶英会が提案する家庭学習モデルです。学校の公式な試験日程、課題、提出期限ではありません。実際の学習では、学校の範囲表・ワーク・授業プリントを優先し、他教科や部活動の予定に合わせて調整してください。
岡山操山中学校の英語学習を目的別に確認する
- 岡山操山中学校のNEW HORIZON・習熟度別授業・ALT：教科書と学校の英語活動をまとめて確認したい場合。
- 岡山操山中学校の英検対策：中1・中2で学校英語と英検の4技能を両立したい場合。
- 岡山操山中学校「未来航路プロジェクト」を英語で説明する：探究発表の根拠・質問・説明を練習したい場合。
- 岡山操山中学校「クリエイト・レクチャー」の学びを英語で説明する：観察・比較・根拠を英語で表現したい場合。
- 岡山県の中高一貫校向け英語長文読解ガイド：学校を問わず使える根拠の探し方を確認したい場合。
参考にした主な公式情報
- 岡山県立岡山操山中学校「学校紹介」：併設型中高一貫教育、基礎期・充実期・発展期、学校独自選択教科「コミュニケーション」、習熟度別授業、ティーム・ティーチング。
- 岡山県立岡山操山中学校「本校の特色ある教育」：英語スピーチ、ディベート、海外研修、英語での研究発表。
- 岡山県立岡山操山中学校「カリキュラム」PDF：中学校・高等学校の6年間の教育課程と学校独自の教科・授業。
- 岡山県「令和7〜10年度使用 文部科学省検定済教科書 採択一覧」：県立中学校・県立中等教育学校前期課程の英語教科書採択。
- 東京書籍「令和7年度版 中学校英語 NEW HORIZON English Course」：教科書の公式案内。
情報確認日：2026年11月1日。岡山操山中学校の公式学校紹介・特色ある教育・カリキュラムPDF、岡山県の教科書採択一覧、東京書籍の教科書案内を確認しました。学校の実際の学年別進度、定期考査の形式・配点、副教材、課題の提出条件は公開資料だけでは確定できないため、断定していません。最新の学校配布資料を優先してください。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する