鷗友学園女子中3のオリジナル英語絵本の作り方｜多読100万語目標から3作品・独自48問と全解答

鷗友学園女子中学高等学校（東京都世田谷区）の中学3年生の英語オリジナル絵本制作に向け、英文の物語がなかなか書けない生徒と保護者の方へ。学校公式「授業・英語」は、中1からAll English、多読の英語図書が約3万冊、中学3年間で100万語以上を読むことを目標とし、中3では一人一冊のオリジナル英語絵本を制作すると説明しています。慶英会では、完成原稿の丸写しに頼らず「主人公→問題→発見→行動→結末」を自力で作るために、完全オリジナルの短い英語絵本3作品（各8場面）・独自48問と全解答、28日間の執筆計画を無料公開します。

学校が公表しているのは教育方針と制作活動の概要であり、2026年度の正式テーマ、指定ページ数、語数、提出日、採点配点、イラストの素材条件まで学校が公表したわけではありません。本記事で扱う8場面構成・採点ルーブリック・提出前チェックは慶英会の独自教材であり、学校公認の作例や受賞作品ではありません。学校の実際の課題プリントを最優先にしてください。一次情報：鷗友学園女子公式「授業・英語」。

結論｜中3英語絵本は「多読の蓄積」と「自分で伝える物語」をつなぐ

英語絵本に必要なのは、難しい単語を大量に並べる力だけではありません。誰が、何に困り、どう考えを変え、最後に何が分かったのかを読者が追えることが重要です。まず日本語で5行の筋書きを作り、各場面を1〜3英文へ分け、つなぎ語と時制を揃えます。たとえば「主人公が怒った」だけではなく、「友人の質問を聞き、考えを変えた」まで書くと、主人公の変化が伝わります。

中1・中2では英語を読み取る基礎を固め、中3では読者が理解できる文章を自分で構成するという長期目標が学校公式の英語教育とつながります。100万語は中学3年間の目標であり、個人の必達・卒業条件と断定しないでください。

学校公式で確認できること｜約3万冊・100万語・中3一人一冊

• 中1からオールイングリッシュ授業で英語に多く触れる
• 学校に約3万冊の英語の本があり、中学3年間100万語以上の多読を目標とする
• 中3で一人1冊のオリジナル英語絵本を作る
• 中学時代から、自分の理想の部屋や国際的課題など幅広い話題で意見交換・英作文を行う
• 高校では理科的な内容のエッセイ・英字新聞などに取り組む

これらは学校公式「授業」ページの英語教育の説明です。本人が必ず100万語に到達すること、8ページの作品を全員が提出すること、題材が毎年同じこと、英検の級が絵本の評点に換算されることは本文からは確認できません。本記事の8場面例を学校の「指定ページ数」と誤解しないようにしてください。

まずは「読んだ英語」を書ける英語に変える5つの下書き

① 主人公は誰か：一人の生徒、動物、想像の生き物など、行動の理由を明確にできる人物にする。② 問題は何か：読者が一文で理解できる身近な出来事へ絞る。③ 変化のきっかけ：観察・質問・他人との協力のうち一つを選ぶ。

④ 行動と結果：主人公が実際に何をしたか、どう変わったかを並べる。⑤ 学び：「友達は大事」「努力は大切」だけで終わらせず、物語中の具体的な経験に結び付ける。英語にする前に、出来事の因果関係が自然かを家族へ口頭で説明してみましょう。

英語絵本を作るときの文法・語法は4つに絞る

時制の統一：物語の出来事は過去形を基本とし、登場人物の会話では自然な現在形も使えます。代名詞の指す人物：she・her・theyが誰か、読者が迷わないよう登場人物の名前を適宜繰り返します。会話の引用符：“Could you help?” she asked. のように、台詞と説明を区別します。接続の工夫：First / Then / However / Finally を機械的に全ページへ付けるのではなく、必要な箇所に絞ると文章が自然になります。

意見文のbecauseを毎行使うより、登場人物の行動を一つ具体的に描く方が物語として読みやすいことがあります。語彙が難し過ぎる場合は短い文へ置き換え、本人が自分で説明できる文章を目標にしてください。

慶英会オリジナル絵本3作品｜各8場面の英文と絵の設計例

次の3作品はすべて新規創作です。主人公・エピソード・英語・挿絵案は慶英会による練習用で、鷗友学園女子生徒の実作品や過去の課題ではありません。絵の設計欄は描写例であり、画像を学校が配布・指定しているわけではありません。絵を描くのが得意でなくても、ストーリーの筋を英文にできるかから着手できます。

A | The Bridge of Questions（問いで架ける橋）

練習目標：決めつけずに聞き返すことで、誰もが使いやすい道を考える。学校指定のページ数ではなく、慶英会の8場面モデルとして制作。

場面 1

Emi loved the little bridge near her school. Every morning, she crossed it and watched the water sparkle.

挿絵の設計例：橋を毎朝渡るエミと川の風景。

場面 2

One rainy day, a sign said, ‘Bridge Closed.’ Emi took a different path, but she noticed that it had many steps.

挿絵の設計例：雨の後の通行止めと段差の多い迂回路。

場面 3

Her friend Sora asked, ‘Can everyone use this path?’ Emi did not know. She decided to learn more.

挿絵の設計例：ソラの質問をきっかけに気づく。

場面 4

They asked a teacher where students could walk safely. The teacher showed them a second route without steps.

挿絵の設計例：先生と確認する別の道。

場面 5

The second route was longer, but it was easier for people using wheels. ‘Different people need different paths,’ Sora said.

挿絵の設計例：道ごとに使いやすさが異なる。

場面 6

Emi and Sora drew a simple map with two routes. They marked the bridge as closed and wrote where to ask for help.

挿絵の設計例：２通りの経路と相談先を記した図。

場面 7

Before sharing the map, they asked the teacher to check it. One arrow was wrong, so they fixed it.

挿絵の設計例：矢印を確かめて修正する場面。

場面 8

Emi still loved the bridge. Now she knew that a good map begins with a good question: ‘Who will use this road?’

挿絵の設計例：「誰が使う道か」と問う結末。

B | Four Seeds and One Shadow（四つの種と一つの影）

練習目標：科学的な観察と断定を分け、情報を確かめて物語にする。学校指定のページ数ではなく、慶英会の8場面モデルとして制作。

場面 1

Four seeds rested in four pots on the classroom window. Hana wanted to know how they would grow.

挿絵の設計例：窓際の四つの鉢とハナ。

場面 2

She gave the pots the same amount of water, but they did not all get the same sunlight.

挿絵の設計例：水は同じでも光が異なる位置。

場面 3

After a week, one plant was taller than the others. Hana almost wrote, ‘Sunlight always makes plants tall.’

挿絵の設計例：背丈が違う鉢と、早すぎる結論。

場面 4

Then she saw a shadow from a large shelf. She wondered whether something besides sunlight had changed.

挿絵の設計例：棚が落とす影に気づく。

場面 5

She measured each plant and recorded where the pots stood. Her teacher asked, ‘Did you check the temperature too?’

挿絵の設計例：高さと鉢の場所を記録する。

場面 6

Hana had not measured the temperature. She crossed out ‘always’ and wrote, ‘The plants grew differently this week.’

挿絵の設計例：絶対的な主張を修正する。

場面 7

The class moved the pots and decided to observe them for another week. This time, they would record more details.

挿絵の設計例：もう一度観察する計画。

場面 8

Hana’s notebook was full of questions. She smiled: ‘A careful question can be more useful than a quick answer.’

挿絵の設計例：ノートの問いを大切にする終幕。

C | A Chair for Every Story（みんなの物語の椅子）

練習目標：多読と発信を結び、相手に伝わる言葉を選ぶ。学校指定のページ数ではなく、慶英会の8場面モデルとして制作。

場面 1

The town library planned a reading afternoon. Mei and Aki helped arrange chairs for visitors.

挿絵の設計例：図書館で椅子を並べる二人。

場面 2

A new student, Lina, stood by the door. She wanted to join, but she could not understand the long notice.

挿絵の設計例：長い案内文を読めず困るリナ。

場面 3

Mei spoke quickly: ‘Come and sit here!’ Lina smiled politely but stayed near the door.

挿絵の設計例：伝えたつもりでも動けない。

場面 4

Aki asked, ‘Could we make the message simpler?’ They rewrote the notice using short sentences and a small picture.

挿絵の設計例：短文と小さな絵にする。

場面 5

The new notice said, ‘Choose a book. Sit anywhere. Ask us if you need help.’ Mei read it slowly.

挿絵の設計例：三つの簡単な指示。

場面 6

Lina pointed to the picture and asked where the books were. Mei showed her the shelves instead of guessing.

挿絵の設計例：質問と案内のやりとり。

場面 7

Soon, the group shared stories in different voices. No one had to finish the longest book to join the discussion.

挿絵の設計例：各人が読めるものを選んで参加。

場面 8

At the end, Mei asked which words had helped. She learned that a welcome means more when everyone can understand it.

挿絵の設計例：「分かる歓迎」の意味を考える。

物語の英文と構成を確かめるオリジナル48問

問1〜12は「問いで架ける橋」、13〜24は「四つの種と一つの影」、25〜36は「みんなの物語の椅子」を読み取ります。問37〜48は、自分の作品で使う文法・台詞の書き方・結末を改善する課題です。本文の事実と本人の提案、創作物と学校の正式課題を区別するようにしています。

作品1｜問1〜12

問1. Why did Emi usually cross the bridge?

問2. Why was the bridge closed?

問3. What problem did Emi notice with the first alternative route?

問4. What question did Sora ask?

問5. Who showed them a second route?

問6. Why might the second route help some users?

問7. What did Emi and Sora draw?

問8. What did they fix before sharing it?

問9. What changed in Emi’s thinking?

問10. Correct: ‘The path have many steps.’

問11. Make a question asking for a safe route politely.

問12. Write a different title for this story in English.

作品2｜問13〜24

問13. How many pots did Hana observe?

問14. What did she keep the same?

問15. What was not the same for every pot?

問16. What did Hana notice after a week?

問17. What made the shadow?

問18. What did the teacher ask about?

問19. Why did Hana remove ‘always’?

問20. What did the class decide to do?

問21. What is the main lesson?

問22. Correct: ‘One plants were taller.’

問23. Make a question with ‘whether’ about the plants.

問24. Give an English title that is more specific than ‘Plants’.

作品3｜問25〜36

問25. Where was the event held?

問26. Who helped arrange the chairs?

問27. Why did Lina have difficulty joining at first?

問28. Did Lina join after Mei first spoke quickly?

問29. Who suggested making the message simpler?

問30. What did they add to the notice?

問31. What did Lina ask after reading it?

問32. What did Mei do instead of guessing?

問33. What did Mei learn?

問34. Correct: ‘Lina don’t understand the notice.’

問35. Translate:『手伝いが必要なら私たちに尋ねてください』

問36. Write one clear instruction for visitors in English.

推敲と自作のための12問｜問37〜48

問37. ‘He go to the library.’ を正す。

問38. ‘The children was happy.’ を正す。

問39. ‘She looked the map.’ を自然な英語にする。

問40. ‘Because the road was closed, so they took another path.’ を正す。

問41. ‘A student make a question.’ を過去形に直す。

問42. ‘She don’t know where the books is.’ を正す。

問43. ‘It was very fun and very nice.’ を具体化する。

問44. ‘Everyone agreed with me.’ を、全員を確認していない場合の表現にする。

問45. 主人公が学んだことを1文で表す結びを創作する。

問46. 8ページ作品の最初の場面を15語程度で書く。

問47. 人物の発言と地の文を混ぜた不自然な英語を整える。’Mika said please help I was scared.’

問48. 物語が終わる理由を、Becauseを用いて1文で説明する。

独自48問の模範解答と解説

作品1の解答｜答1〜12

答1. She used it on her way to school. ポイント：毎朝学校の近くで渡っていた。

答2. It was closed after a rainy day; the story does not give a detailed engineering reason. ポイント：「危険だから崩壊した」などの推測を書かない。

答3. It had many steps. ポイント：段差が多かった。

答4. Can everyone use this path? ポイント：相手の立場を考える問い。

答5. A teacher. ポイント：実際に案内した人。

答6. It did not have steps. ポイント：理由は本文の事実だけを使う。

答7. A simple map with two routes. ポイント：二つの道の地図。

答8. One incorrect arrow. ポイント：情報の公開前に検証する。

答9. She began thinking about who would use the road, not only the shortest route. ポイント：登場人物の変化を説明。

答10. The path has many steps. ポイント：単数主語の三単現。

答11. Could you tell me which route is safe to use? ポイント：indirect questionの語順。

答12. A Map for Everyone. ポイント：作品内容と一致すれば別解可。

作品2の解答｜答13〜24

答13. Four pots. ポイント：鉢数を正しく答える。

答14. The amount of water. ポイント：実験条件として揃えたもの。

答15. The amount of sunlight. ポイント：条件が揃っていない。

答16. One plant was taller than the others. ポイント：観察結果と原因を分ける。

答17. A large shelf. ポイント：影の原因として気づいたもの。

答18. The temperature. ポイント：測っていなかった要因。

答19. She did not have enough evidence to make a general claim. ポイント：結果の一般化を避ける。

答20. Observe for another week and record more details. ポイント：次の行動。

答21. It is better to check evidence than to guess quickly. ポイント：根拠を重視する。

答22. One plant was taller. ポイント：単数主語に合わせる。

答23. I wonder whether the plants need the same amount of light. ポイント：whetherの節は平叙文の語順。

答24. Questions in the Classroom Garden. ポイント：題材を具体化した別解。

作品3の解答｜答25〜36

答25. At the town library. ポイント：開催場所。

答26. Mei and Aki. ポイント：人物を区別。

答27. She could not understand the long notice. ポイント：短く分かりやすい言葉が必要。

答28. No, she stayed near the door. ポイント：言うだけでは伝わらなかった。

答29. Aki. ポイント：提案者。

答30. Short sentences and a small picture. ポイント：内容の工夫。

答31. Where the books were. ポイント：具体的に知りたかったこと。

答32. She showed Lina the shelves. ポイント：確認可能な情報を示した。

答33. A welcome should be understandable to everyone. ポイント：結末の学び。

答34. Lina doesn’t understand the notice. ポイント：三人称単数現在形。

答35. Ask us if you need help. ポイント：if節の基本。

答36. Please choose one book to read. ポイント：簡潔かつ具体的なら別解可。

自作・編集の解答｜答37〜48

答37. He goes to the library. ポイント：三単現の動詞。

答38. The children were happy. ポイント：複数主語。

答39. She looked at the map. ポイント：look at～で～を見る。

答40. Because the road was closed, they took another path. ポイント：becauseとsoを重複させない。

答41. A student asked a question. ポイント：make a questionよりask a question。

答42. She doesn’t know where the books are. ポイント：三単現、間接疑問と複数主語。

答43. We enjoyed finding different endings for the same story. ポイント：抽象語を出来事に置き換える。

答44. Some classmates said they liked my idea. ポイント：確認した範囲に限定する。

答45. I learned that asking questions helps people understand one another. ポイント：結末と一致すれば別解可。

答46. On Monday morning, a small robot found a note under the classroom door. ポイント：誰・いつ・何を明確にする。

答47. Mika said, ‘Please help.’ She was scared. ポイント：引用部分と説明文の境界を明確に。

答48. The friends smiled because they had checked the map together. ポイント：原因と結果が関連する別解も可。

自由英作文やタイトルは模範例以外にも正しい回答があり得ます。語順が自然で、物語と矛盾せず、読者に意味が伝わることを確認しましょう。「唯一の正解を暗記する」より、なぜ表現を選んだか説明できる状態にしてください。

28日間｜自作の絵本を一から推敲する学習計画

第1週：読み取りと材料集め。毎日15～20分の多読に加え、3つの作品例から好きな1つを選び、主人公・問題・変化・結果を日本語で整理します。問1〜18のうち苦手な問題を優先し、学校の教科書の主語と時制も復習。

第2週：プロットと場面ごとの英文。中3の作品作りに必要な出来事を5段階にまとめ、最初は5〜8場面のメモを作ります。各場面は英語1～3文から開始。キャラクター名・動詞の過去形・セリフの引用符を点検。学校が指定する正式ページ数や語数がある場合はここで合わせます。

第3週：本文を二度書き直す。一度目は話の筋が通るか、二度目は英文の語順・代名詞・会話表現が自然かを修正。「難しい単語を入れるために物語を変える」ような逆転を避け、読者が理解しやすい英文を選びます。作品に使用するイラスト・写真・引用の著作権条件も確認してください。

第4週：読み聞かせと最終チェック。本人が絵本を声に出して読み、読者が物語を理解できるか確認。最終ページの学びが冒頭の問題と結び付くか、文字と絵の配置で読みにくい箇所がないかを点検。正式な学校提出先・印刷条件・AI利用や共同作業の規則は学校の指示に従います。

家庭での16点セルフチェック｜学校の採点表ではありません

慶英会独自の4観点×4点＝16点の推敲表です。①主人公と問題が1～2場面で明確（0～4点）、②行動・因果関係が分かる（0～4点）、③英文法・時制・代名詞が自然（0～4点）、④結末に主人公の変化がある（0～4点）。0点＝未記載、1点＝説明困難、2点＝手掛かりあり、3点＝少し直せば分かる、4点＝自分の言葉で明確に説明できる、の練習目安。鷗友学園女子の公式配点ではなく、作品の点数・受賞を保証しません。

英作文が苦手なら①と②を先に直します。ストーリーが伝わるようになってから③の時制と細かな語法を直し、最後に④の終わり方を改善する方が、最初から全文を翻訳ツールへ丸投げするより本人の説明力を育てます。

よくある質問

Q. 鷗友学園女子は中3全員が英語絵本を作りますか？

A. 学校公式の英語科は中学3年で「一人1冊オリジナルの絵本を作成する」と紹介しています。ただし個別の提出免除・学年ごとの具体的運用は学校配布の正式資料を確認してください。

Q. 何ページで何語書けば学校で高得点になりますか？

A. 本記事の8場面は慶英会の練習用で、学校の指定ページ数・評価配点を表すものではありません。2026年度の正式テーマや語数・提出期限も、学校からの指示を確認してください。

Q. 多読100万語を達成しないと絵本を作れませんか？

A. 100万語以上は学校公式が中学3年間の学習目標としている数値であり、全員が達成しないと絵本制作不可という規則は確認していません。読むことで身につけた表現を創作に生かす考え方が重要です。

Q. 絵本の見本をそのまま提出してよいですか？

A. 本記事の作品は学習用の見本です。学校へ提出する際は本人のテーマと経験に基づいた独自原稿を作り、学校が定める引用・生成AI・共同制作の取り扱いに従ってください。

Q. 英検2級や準1級を持っていれば絵本の英語は十分ですか？

A. 資格試験の合格は技能の一指標ですが、物語の人物・因果関係・読みやすさを直接保証しません。資格を持っている生徒も、自分の原稿で主語・時制・結末を点検してください。

Q. 小学生のうちから準備するなら何が先ですか？

A. 学校の新中1向けAll English・多読の英語準備8週間に沿って、まず短い英文が読めること、教師の指示が分かることを優先します。絵本は中3時点の長期目標であり、小6が急いで完璧な英語絵本を書く必要はありません。

公式情報・関連記事と慶英会の無料体験

鷗友学園女子公式・英語科／6年間の学び・中学1〜3年。学校の教育実績と慶英会のオリジナル創作3作品・48問・28日プランを分離しています。

多読そのものの進め方は鷗友の約3万冊・100万語を目標とする多読ガイド、意見文の組み立てはAll Englishの意見文と独自24問、定期テストは2026年12月英語考査の対策を別に参照してください。

慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営する慶英会では、学校の指定教材と本人の原稿・返却答案に沿って、文法・表現・推敲順序を整理するオンライン個別指導を提供しています。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。学校の提出用絵本を代筆するサービスではなく、本人が自分で書けるように支援します。

参考にした主な公式情報

鷗友学園女子中学高等学校「授業・英語」（All English、約3万冊、多読3年間100万語以上を目標、中3一人1冊英語絵本制作）。同「6年間の流れ」。公式情報最終確認：2026年10月26日。

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