新潟大学附属長岡中学校の英語長文読解｜指示語・接続語・根拠を読む独自英文3題24問

新潟大学附属長岡中学校の英語で、教科書の英文は読めても、初見の文章になると「段落の要点がつかめない」「this・they・itが何を指すのか分からない」「because・howeverの後をどう読めばよいか迷う」ということはありませんか。長文読解は、単語を日本語に置き換えるだけでは安定しません。段落の主題をつかみ、設問が求める情報を本文から探し、指示語と接続語を確認して根拠を説明する力が必要です。本記事では学校の公式教育目標・教育課程の案内を確認したうえで、慶英会が創作した英文3題、独自24問、全文和訳、全解答と根拠、14日間の復習法をまとめます。掲載英文・問題は同校の授業、学校行事、定期テスト、過去問、配付教材ではありません。学校の授業範囲・教科書・ワーク・担当教員の指示を優先してください。

結論｜主題→設問→根拠→指示語の順で読む

まず段落が何について述べているかを一文でまとめ、設問の疑問詞に応じて該当箇所を探します。その後、this・they・itなどが指す内容を前に戻って確定し、because・however・thereforeなどで文と文の関係を確認します。最後に、答えの根拠となる本文の語句を示せるか確認します。

• 主題：段落全体が何を伝えたいか
• 設問：When・Where・Why・How manyなど、何を答えるか
• 根拠：答えを支える本文の一文・語句
• 指示語：this・that・it・theyが指す名詞や内容
• 接続語：becauseは理由、howeverは逆接、thereforeは結果、insteadは代わりの行動

学校の教育目標と学習範囲

新潟大学附属長岡中学校の公式「教育目標」は「知性と品位をもち 社会を興す人となろう」で、「創造ある学び」「豊かな感性」「たくましい心身」を重点に示しています。創造ある学びには、疑問をもち課題を見つけること、仲間と協働して創り出すこと、学習を通して成長を実感することが挙げられています。学校公式の「教育課程・教科書採択」ページは、学年・教育期ごとの時数等の詳細を年度ごとの教育計画で確認するよう案内しています。学校生活レポートには2026年7月15日の「単元の確認」も掲載されていますが、これらの公開情報から英語の試験範囲・形式・配点を推測することはできません。実際の範囲は本人の教育計画、授業プリント、教科書、学校ワーク、範囲表を優先してください。

初見長文を読む5つの手順

1. タイトルと冒頭で話題を予測し、本文で修正する。
2. 段落ごとに「誰が・何をした・なぜ」をメモする。
3. 設問の疑問詞から、答えに必要な情報の種類を決める。
4. 指示語の内容を前の文に戻って確定する。
5. 答えが本文と一致するか、本文にない情報を足していないか確かめる。

本文に書かれていることと、常識から推測できることは区別します。内容一致問題では「正しそう」でも本文に根拠がなければ正解とは限りません。推測問題では、どの文を根拠にしたかを説明できるようにします。

独自英文1｜The Question Box

【慶英会創作英文・実在する学校の授業活動ではありません】
At the beginning of a term, Ms. Green noticed that some students had questions but did not ask them during class. She put a small box near the classroom door. Students could write a question on a card without writing their names. Every Friday, she chose three questions and asked the class to discuss them. At first, many cards asked about words in the textbook. Later, students began to ask why a character made a choice or how two ideas were connected. Ms. Green did not answer every question immediately. She wanted students to look for evidence and explain their ideas to one another. This new habit made the class more active.

問題1〜8

1. What did Ms. Green notice at the beginning of the term?
2. Where did she put the box?
3. How could students send a question without giving their names?
4. Who does “She” refer to in “She wanted students to look for evidence”?
5. What kind of questions did students begin to ask later?
6. Why did Ms. Green not answer every question immediately?
7. What does “This new habit” refer to?
8. Choose the main idea: (a) Students should never ask questions. (b) Asking questions and finding evidence can make learning active. (c) Textbooks should be removed.

独自英文2｜A Short Guide for Visitors

【慶英会創作英文・実在する地域施設の案内ではありません】
Leo and his sister wanted to make a short guide for visitors to a small town. They first listed ten places, including a museum, a park, and several shops. Their grandfather said that a visitor with only one hour might not be able to see all of them. So the children made two routes. The first route took about thirty minutes and included the museum and the park. The second route took longer but passed a shopping street. They added a note about walking time because a map did not always show how difficult a route was for older people. Instead of writing a long description of every place, they used simple symbols and short sentences.

問題9〜16

9. What did Leo and his sister want to make?
10. Why did their grandfather suggest changing the first plan?
11. How long did the first route take?
12. What was different about the second route?
13. Why did they add a note about walking time?
14. What did they do instead of writing long descriptions?
15. What does “them” refer to in “see all of them”?
16. Choose the main idea: (a) A useful guide considers visitors’ time and needs. (b) Everyone must see ten places. (c) A map always shows how difficult a walk is.

独自英文3｜A Small Change at Home

【慶英会創作英文・実在する家庭調査や学校課題ではありません】
Yuki’s family wanted to reduce the amount of food they threw away. They did not know which days produced the most waste, so Yuki suggested keeping a record for two weeks. Each evening, the family wrote down what they had thrown away and why. They found that vegetables were often forgotten in the back of the refrigerator. The family moved older food to the front and checked it before shopping. This did not solve every problem, but the amount of forgotten vegetables became smaller. Yuki learned that collecting information was useful only when the family used it to change a habit. After another two weeks, they checked the record again and discussed what to try next.

問題17〜24

17. What problem did Yuki’s family want to reduce?
18. Why did Yuki suggest keeping a record?
19. What did the family often forget in the refrigerator?
20. What change did the family make?
21. What does “This” refer to in “This did not solve every problem”?
22. What does the passage suggest about collecting information?
23. What did the family do after another two weeks?
24. Choose the main idea: (a) Recording information is useful when it leads to action. (b) A family should never buy vegetables. (c) Every problem can be solved in two weeks.

全24問の解答・根拠

1〜8：1 Some students had questions but did not ask them in class.（冒頭のnoticed以下が根拠）。2 Near the classroom door.（箱を置いた場所が明記されています）。3 They wrote questions on cards without their names.（名前を書かずカードに書く）。4 Ms. Green.（Sheの直前の主語）。5 Questions about why a character made a choice or how two ideas were connected.（Laterの後の文）。6 She wanted students to find evidence and explain their ideas to one another.（すぐ答えず、根拠を探して話し合う力を育てたかった）。7 Asking questions, discussing them, and finding evidence.（質問を集めて話し合う新しい学習習慣全体）。8 (b)。質問と根拠探しによって学習が活発になったという本文全体の主旨です。

9〜16：9 A short guide for visitors.（最初の文）。10 A visitor with only one hour might not see all ten places.（祖父の指摘が理由）。11 About thirty minutes.（The first route took about thirty minutes）。12 It took longer and passed a shopping street.（二つ目のルートの特徴）。13 A map does not always show how difficult a route is for older people.（because以下が理由）。14 They used simple symbols and short sentences.（Instead ofの後に代わりの方法）。15 The ten places they had listed.（themは直前のten places）。16 (a)。訪問者の時間と必要に合わせて案内を作ったことが主題です。

17〜24：17 The amount of food they threw away / food waste.（冒頭の目的）。18 They did not know which days produced the most waste.（soの前が理由）。19 Vegetables.（冷蔵庫の奥で忘れられていたもの）。20 They moved older food to the front and checked it before shopping.（具体的な行動）。21 Moving older food to the front and checking it before shopping.（Thisは直前の対策を指す）。22 Collecting information is useful when it is used to change a habit.（Yuki learned that以下）。23 They checked the record again and discussed what to try next.（最後の文）。24 (a)。記録を取るだけで終わらず、行動の変更と振り返りにつなげたことが主題です。

全文和訳

英文1｜質問箱：学期の初め、グリーン先生は、質問があるのに授業中に尋ねない生徒がいることに気づきました。先生は教室のドアの近くに小さな箱を置きました。生徒は名前を書かずにカードへ質問を書けました。毎週金曜日、先生は質問を3つ選び、クラスに話し合うよう求めました。最初は教科書の単語についての質問が多くありました。その後、生徒たちは登場人物がなぜある選択をしたのか、二つの考えがどうつながっているのかを尋ね始めました。先生はすべてにすぐ答えませんでした。生徒に根拠を探し、互いに考えを説明してほしかったのです。この新しい習慣でクラスはより活発になりました。

英文2｜訪問者向けの短い案内：レオと妹は、小さな町を訪れる人向けの短い案内を作りたいと思いました。最初に博物館、公園、いくつかの店など10か所を挙げました。祖父は、1時間しかない訪問者はすべてを見ることができないかもしれないと言いました。そこで二つのルートを作りました。最初のルートは約30分で、博物館と公園を含みます。二つ目はより長くかかりますが、商店街を通ります。地図だけでは高齢者にとって歩きにくい道か分からないことがあるため、歩く時間の注意書きを加えました。各場所を長々と説明する代わりに、簡単な記号と短い文を使いました。

英文3｜家庭での小さな変化：ユキの家族は、捨てる食べ物の量を減らしたいと思っていました。どの日に最も多くの食品ロスが出るか分からなかったため、ユキは2週間記録をつけることを提案しました。毎晩、家族は何を、なぜ捨てたのかを書き留めました。野菜が冷蔵庫の奥で忘れられていることが多いと分かりました。家族は古い食品を手前に移し、買い物の前に確認しました。この方法ですべての問題が解決したわけではありませんが、忘れられる野菜の量は減りました。ユキは、情報を集めることは、それを使って習慣を変えるときに初めて役立つと学びました。さらに2週間後、記録をもう一度確認し、次に何を試すか話し合いました。

14日間の復習方法

1〜2日目は、短い英文を読み、各段落を一文で要約します。3〜4日目はthis・they・itなどの指示語を見つけ、指す内容を本文から抜き出します。5〜6日目はbecause・however・therefore・insteadに線を引き、前後の文の関係を日本語で説明します。7日目に問題1〜24を解き直します。8〜10日目は間違えた設問について、根拠となる英文を必ず一文引用せずに自分の言葉で示します。11〜12日目は短い英文を読み、英語で一文要約を作ります。13日目に時間を測って24問を解き、14日目に誤答だけ再テストします。正解数だけでなく「主題」「指示語」「接続関係」「根拠」のどこで間違えたかを記録してください。

よくある質問

Q．この問題は学校の定期テストに出ますか？
いいえ。慶英会が作成した独自演習であり、学校の過去問・予想問題・出題情報ではありません。学校の授業範囲と配付教材を優先してください。
Q．学校の教科書や学年別進度に合わせていますか？
学校の現行教材・学年別進度をこの公開資料だけで確定できないため、特定の教科書・単元順に合わせたとは表現していません。実際に授業で扱った語彙・文法から優先して練習してください。
Q．知らない単語が多いときはどうしますか？
まず主語・動詞・接続語を確認し、文の骨格をつかみます。意味を推測できない語は前後の説明や言い換えを探し、それでも分からない場合は辞書で確認します。
Q．内容一致問題で迷ったら？
選択肢の内容を本文の根拠と一つずつ照合し、本文に書かれていない条件を足していないか確認します。

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参考にした主な公式情報

• 新潟大学附属長岡中学校「教育目標」（学校の教育目標・重点）
• 新潟大学附属長岡中学校「教育課程・教科書採択」（教育計画・教科書採択の案内）
• 新潟大学附属長岡中学校「学校生活レポート」（2026年7月15日「単元の確認」等の掲載）
• 文部科学省「中学校学習指導要領解説 外国語編」（読むことを含む言語活動・文法事項）

情報確認日：2026年10月31日。学校公式の教育目標・教育課程の案内と、慶英会が提案する一般的な読解学習法・創作演習を区別して掲載しています。学校の最新の授業範囲・教材・評価方法は、学校からの正式な案内を優先してください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する