慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
同じ出来事を複数の人物が語る英文では、「見たこと」「本人の推測」「後から得た説明」を同じ事実として扱わないことが重要です。NEW TREASURE Stage5 Further Readingに役立つ、慶英会オリジナルの二視点×4組（英文計8本）・40問・全文和訳・根拠解説を公開します。
本記事は慶英会が独自創作した架空の証言・日記・学校連絡です。Ｚ会教科書・Workbookの本文、学校の実際の事故記録や試験問題は転載していません。
二視点を比較する5原則
①共通している日時や数値を拾う。②一方だけが実際に見た出来事を区別。③assumed、thought、might、did not seeなどで推測を識別。④後から得た情報による訂正を確認。⑤一方の人物が知らなかったことを、その人物の確信として解答しない。証言の違いは必ずしも嘘を意味しません。
また、email deliveredはemail readではなく、registeredはattendedでもありません。同じ事実を異なる立場から報告すると、強調される情報や知識の範囲が変わります。
慶英会独自二視点4組・40問
A｜消えた案内板｜生徒と管理人の記録
Text A｜最初の人物の説明：Student Aya’s diary, Monday evening: I arrived at the school garden at 8:10 a.m. and found that the wooden sign announcing the flower exhibition was missing. It had stood near the east gate on Friday. I saw a maintenance cart by the library but did not see anyone carry the sign. I assumed that somebody had removed it without asking the gardening club. At lunch I told my friends that the sign had probably been taken away. I felt angry because our club had painted it for two afternoons. After school, I left a message asking for an explanation. I did not know that the sign had become unstable over the weekend.
Text B｜別の人物の説明：Caretaker Mori’s log, Monday evening: At 7:45 a.m. I inspected the garden gate. The sign’s wooden support had cracked, and the board moved when I touched it. I took the sign into the maintenance room at 8:00 and left a note for the garden supervisor. I planned to repair the support by Tuesday. I did not notify every student individually, and I had no idea that Aya arrived at 8:10. At 3:30 p.m., the supervisor told me that some students were concerned. I replied that the sign was safe in storage, not lost. The sign was not returned to the gate that evening, and no one had yet checked whether the paint needed repair.
問1. 綾が庭へ来た時刻は？
問2. 森が看板を撤去した時刻は？
問3. 綾は看板を運ぶ人を見ましたか？
問4. 綾が持ち去りを疑った根拠の限界は？
問5. 実際の撤去理由は？
問6. 撤去先はどこですか？
問7. 森が最初に報告した相手は？
問8. 森が綾の到着を知っていたといえますか？
問9. 火曜までの予定は？
問10. 月曜夜には看板が戻っていましたか？
B｜開始時刻の変更｜生徒と事務局の記録
Text A｜最初の人物の説明：Student Ken’s message, Thursday: The English lecture was supposed to begin at 2 p.m. according to the sheet that I received on Monday. I went to the lecture room at 1:40, but nobody was there. The notice on the door said that the starting time was now 3 p.m. I was annoyed because I had rearranged another appointment. I checked my email and could not find a correction in the messages I had opened. I thought the office might have forgotten to inform me. At 2:15, a classmate told me that a correction had been sent the previous day. I then searched the junk-mail folder and found it. I had not seen the message before arriving.
Text B｜別の人物の説明：School office record, Thursday: At 11 a.m. on Wednesday, we received a request from the speaker to delay the lecture by one hour. We updated the website to 3 p.m. at 11:20 and sent the corrected notice to all registered addresses at noon. The system reported successful delivery to twenty-nine of thirty addresses and one undeliverable message. Ken’s address was among the twenty-nine marked delivered. However, delivery does not establish that a recipient opened or understood a message. On Thursday we placed a printed notice on the lecture-room door at 9 a.m. The room was opened to visitors at 2:45. The lecture began at 3 p.m. The attendance count was twenty-six, not thirty.
問11. 最初の案内での開始時刻は？
問12. 訂正後の開始時刻は？
問13. 健が会場へ来た時刻は？
問14. 事務局がサイトを訂正したのは？
問15. 訂正メールを送った時刻は？
問16. 健のメールは配信成功とされた？
問17. 配信成功なら読んだと断定できますか？
問18. 健が訂正を見つけたフォルダーは？
問19. 木曜の会場の開場時刻は？
問20. 実際の出席者数は？
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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C｜破損した展示品｜廊下と室内の証言
Text A｜最初の人物の説明：Visitor Sora’s written statement: During the open day, I was walking along the corridor outside the art room. At about 11:15, I heard a crash and saw two students run toward the door. A few seconds later, a teacher carried a broken wooden frame out of the room. I thought somebody must have knocked a picture from the wall. I did not see the frame fall, and I did not enter the room. The teacher told visitors to wait outside while the area was made safe. I saw no injuries. I reported what I had observed, but I could not identify who had caused the accident.
Text B｜別の人物の説明：Art teacher’s incident report: At 11:12, I noticed that a display shelf was leaning because one of its supports was loose. I asked the students to move away. Before I could take down the frame resting on it, the shelf shifted and the frame fell onto the floor. It did not fall from the wall. The crash occurred at approximately 11:15. Two students approached after hearing the sound, and I asked them to remain near the entrance. No visitor was inside the room at that moment. I removed the broken frame and closed the area temporarily. No injuries were recorded. The maintenance team later confirmed that the shelf support needed repair. The report did not identify any student as the cause of the incident.
問21. 空がいた場所は？
問22. 大きな音の時刻は？
問23. 空は落下の瞬間を見ましたか？
問24. 空が推測した落下元は？
問25. 教師の記録による落下元は？
問26. 棚の支柱の異常に気づいた時刻は？
問27. 二人の生徒は事故前に額を倒しましたか？
問28. けが人が記録されましたか？
問29. 事故後に修理が必要とされたものは？
問30. どちらの証言が落下原因を直接説明していますか？
D｜聞き取れなかった言葉｜生徒と講師の視点
Text A｜最初の人物の説明：Student Emi’s journal: I asked the visiting scientist whether students could use the laboratory on Saturday. She replied, ‘It might be possible after the safety review.’ I heard the words ‘be possible’ and thought she had granted permission. I told my group that we could plan the experiment for Saturday. Later, our teacher asked for a written approval. I had none. I felt embarrassed because I realized I had treated a possibility as a decision. I returned to the speaker and asked whether the laboratory had actually been approved. She explained that the review was still in progress. We changed our plan to use the school library for preparing our questions. We did not perform the laboratory experiment that Saturday.
Text B｜別の人物の説明：Visiting scientist’s follow-up email: Thank you for asking about Saturday access. During the session, I said that use of the laboratory might be possible after a safety review. I did not approve the visit. Access would require approval from the laboratory manager and confirmation of supervision. The review had not been completed by Friday afternoon. I understand that one group may have interpreted my answer as a promise. I apologize if my explanation was unclear. I suggest sending all requests through the manager so that the conditions and current approval status are documented. The laboratory was not available for unsupervised student use on Saturday, and I have not offered a date for a future visit.
問31. 絵美が聞き取った強調部分は？
問32. 科学者の発言に含まれた条件は？
問33. 科学者はその場で正式に承認しましたか？
問34. 絵美が班へ伝えてしまったことは？
問35. 教師が確認を求めたものは？
問36. 審査は金曜午後までに完了しましたか？
問37. 承認権限を持つのは誰ですか？
問38. 監督者の確認も必要ですか？
問39. 土曜に実験室で実験が実施されましたか？
問40. 次回の訪問日が決まっているといえますか？
全40問の解答・比較根拠・全文和訳
A｜消えた案内板｜生徒と管理人の記録｜問1〜10
Text A全文和訳：生徒・綾の月曜夜の日記：8時10分に学校の庭へ行くと花の展示の木製看板が消えていた。金曜までは東門付近にあった。図書館のそばに保守用カートは見たが誰が看板を運んだかは見ていない。園芸部の許可なく誰かが外したと思い、昼に友人へおそらく持ち去られたと伝えた。二日午後を使って塗ったため腹が立ち、放課後に説明を求めた。週末に看板が不安定になっていたことは知らなかった。
Text B全文和訳：管理人・森の月曜夜の記録：7時45分に庭門を点検すると看板の支柱が割れており、触ると揺れた。8時に保守室へ移し園芸担当教師へメモを残した。火曜までに直す予定だった。個々の生徒へは通知せず、綾が8時10分に来たことも知らなかった。15時30分、教師から生徒の懸念を聞き、看板は紛失ではなく安全に保管してあると答えた。その晩には元の場所へ戻しておらず、塗装の修理が必要かも未確認だった。
問1 解答：8:10 a.m.
根拠：綾の日記。
問2 解答：8:00 a.m.
根拠：管理記録。
問3 解答：No.
根拠：did not see anyone carry it。
問4 解答：She saw only the missing sign and a cart.
根拠：撤去理由は見ていない。
問5 解答：The support had cracked and the sign was unstable.
根拠：安全上の理由。
問6 解答：The maintenance room.
根拠：保守室。
問7 解答：The garden supervisor.
根拠：教師へメモ。
問8 解答：No.
根拠：no idea Aya arrived。
問9 解答：Repair the sign’s support.
根拠：支柱の修理予定。
問10 解答：No.
根拠：not returned to the gate。
B｜開始時刻の変更｜生徒と事務局の記録｜問11〜20
Text A全文和訳：生徒・健の木曜のメッセージ：月曜に受け取った案内では英語講演が14時開始だった。13時40分に会場へ行くと無人で、扉には15時開始の訂正案内があった。別の用事を変更していたので不満を感じ、開封したメールには訂正が見当たらず事務局が通知し忘れたのかと考えた。14時15分に級友から前日に訂正メールが送られたと聞き、迷惑メールのフォルダーで見つけた。会場に来るまで見ていなかった。
Text B全文和訳：事務局の木曜記録：水曜11時に講師から1時間遅らせるよう依頼があり、11時20分にサイトを15時開始へ修正、正午に登録された全住所へ通知を送った。30件中29件は配信成功と記録され、1件は不達。健の住所は配信成功側だったが、配信は開封や理解を保証しない。木曜9時に会場扉に訂正紙を掲示し、14時45分に開場、15時に講演開始した。実参加は30ではなく26人だった。
問11 解答：2 p.m.
根拠：月曜の案内。
問12 解答：3 p.m.
根拠：1時間の延期。
問13 解答：1:40 p.m.
根拠：健の報告。
問14 解答：Wednesday at 11:20 a.m.
根拠：水曜11時20分。
問15 解答：Wednesday at noon.
根拠：水曜正午。
問16 解答：Yes.
根拠：29件の配信成功に含む。
問17 解答：No.
根拠：delivery ≠ reading。
問18 解答：The junk-mail folder.
根拠：迷惑メール。
問19 解答：2:45 p.m.
根拠：講演開始の15分前。
問20 解答：Twenty-six.
根拠：登録30と異なる。
C｜破損した展示品｜廊下と室内の証言｜問21〜30
Text A全文和訳：来訪者・空の証言：展示当日、美術室の外の廊下を歩いていると11時15分ごろ大きな音がし、2人の生徒が扉へ走っていくのを見た。その数秒後に教師が壊れた木製額縁を運び出したため、誰かが壁から絵を落としたと思った。実際に落ちる場面は見ず、室内にも入っていない。教師は安全確認まで来訪者へ外で待つよう伝えた。けが人は見なかったが、原因人物を特定できなかった。
Text B全文和訳：美術教師の事故報告：11時12分に展示棚の支柱が緩み棚が傾いているのを見て生徒を離れさせた。棚の上の額縁を下ろす前に棚が動いて額縁が床へ落ちた。壁からではない。音は約11時15分で、2人の生徒は音を聞いた後に近づいた。教師は入口付近に留まるよう求めた。当時来訪者は室内にいなかった。壊れた額を撤去して一時閉鎖し、けがは記録されなかった。保守班は棚の支柱の修理が必要と確認したが、生徒に原因責任があるとは認定されていない。
問21 解答：The corridor outside the art room.
根拠：廊下。
問22 解答：About 11:15.
根拠：双方に一致。
問23 解答：No.
根拠：did not see the frame fall。
問24 解答：A wall.
根拠：壁から落ちたと推測。
問25 解答：A display shelf.
根拠：展示棚。
問26 解答：11:12.
根拠：11時12分。
問27 解答：No evidence supports that.
根拠：音を聞いてから近づいた。
問28 解答：No.
根拠：No injuries recorded。
問29 解答：The shelf support.
根拠：棚の支柱。
問30 解答：The teacher’s incident report.
根拠：室内での経過が示される。
D｜聞き取れなかった言葉｜生徒と講師の視点｜問31〜40
Text A全文和訳：生徒・絵美の日記：訪問科学者へ土曜に実験室を使えるか聞くと『安全審査の後なら可能かもしれない』と返された。『可能』という語だけを聞いて許可だと思い、班へ土曜に実験を計画できると伝えた。しかし教師に書面承認を求められて何もなく、可能性を決定と取り違えたことを恥ずかしく思った。科学者へ再確認すると審査中と説明され、班は図書館で研究課題の準備をする計画へ変えた。土曜には実験室で実験していない。
Text B全文和訳：訪問科学者の後日メール：土曜利用に関する質問について、安全審査後なら使用できる可能性があると述べたが、許可はしていない。施設管理者の承認と監督者の確認が必要だった。金曜午後にも審査は完了していなかった。班の一つが約束と受け取った可能性を理解し、説明が不明確だったなら謝罪する。申請は管理者を経由して条件と承認状況を記録すべきと提案した。土曜の生徒による監督なしの使用は不可であり、次の利用日も提示していない。
問31 解答：Be possible.
根拠：可能という一部分。
問32 解答：After the safety review.
根拠：安全審査の後。
問33 解答：No.
根拠：did not approve。
問34 解答：That they could plan to use the lab on Saturday.
根拠：可能性を許可扱い。
問35 解答：Written approval.
根拠：書面承認。
問36 解答：No.
根拠：still in progress。
問37 解答：The laboratory manager.
根拠：施設管理者。
問38 解答：Yes.
根拠：supervision required。
問39 解答：No.
根拠：計画を図書館へ変更。
問40 解答：No.
根拠：no date offered。
二つの証言を中立的にまとめる英作文
慶英会モデル（資料C）：Sora heard a crash but did not see the frame fall. She assumed that someone had knocked a picture off the wall. The teacher, who was inside the art room, reported that a loose display shelf caused the frame to fall. The two accounts therefore differ in what their speakers directly observed. The report does not identify a student as the cause of the accident.
ポイント：一方の推測を断定として書かず、実際に観察した場所と情報を示します。否定・未確認・時間の違いを残すことが重要です。
FAQ・復習
初日はText Aの見たこと、2日目はText Bの追加情報、3日目は共通の時系列を記録。4日目は両者の意見差が生じた理由を説明し、5日目に40問を解き直します。6〜7日目に各組を英語70〜100語で中立的に要約しましょう。
Q. 二つの証言が違えば一方が嘘をついた？ 観察位置や受信時点、推測の違いによって食い違う場合があります。
Q. 配信済みは読了済みの意味？ いいえ。メールの到着と開封・理解は異なります。
Q. 事故後に生徒が走るのを見れば生徒が原因？ いいえ。時間の前後と直接の証拠を確認します。
この読解法を次の教材へ発展：対照人物の選択の独自40問 ／ 葛藤と転機の独自40問 ／ 未来の場面の独自40問。同じ物語でも主張・時間・人物関係に着目すると、別の角度から根拠を確認できます。
関連教材・無料体験
一人称・三人称の語りの視点40問 ／ 人物がいつ何を知っていたか40問 ／ 本文のTRUE・FALSE・NOT GIVEN 40問。学校のFurther Reading・初見読解の個別指導は慶英会 最大1か月無料体験・学習相談へ。
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