慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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NEW TREASURE Stage5のFurther Readingでは、何が起きたかだけでなく「誰の目線で語られているか」を確認します。一人称（first person）、三人称限定（third-person limited）、全知的三人称（third-person omniscient）、外的・客観的な三人称（third-person objective）を区別する慶英会独自4短編40問・全文和訳です。
Ｚ会掲載の文学作品や教科書の訳を利用せず、慶英会が独自に制作した4つの物語です。語りの視点によって読み手が知ることのできる範囲が変わるため、登場人物の内心を勝手に断定しないようにします。
一人称・三人称限定・全知・外的視点を区別
First person：I / myで語り、語り手の知覚・考えから世界を眺めます。Third-person limited：he / sheで語っても、一人の登場人物の感覚・思考を中心にします。Third-person omniscient：複数人物の内面へ移れます。Third-person objective：原則として観察できる行動・発言・出来事を中心に述べ、登場人物の心中は直接説明しません。
三人称だから全知的とは限りません。また一人称なら必ず信頼できないとも限りません。視点と信頼性は別の問題です。本文で直接書かれたこと、視点人物の誤解、読者の推論を分けて読んでください。
慶英会独自4短編・40問
A｜一人称の語り手と知らない事情
I arrived at the school gym twenty minutes before the ceremony. The blue banner had been moved from its usual position, and I assumed that somebody had forgotten to put it back. My friend Saki stood near the door with a folded piece of paper in her hand. I wanted to ask what it said, but she turned away as soon as she noticed me. Perhaps she was angry. Perhaps she was simply checking the schedule. I could not know. During the rehearsal, the microphone stopped working. I saw a teacher carry it into the next room, then return with a different one. The sound was clear again. I told Saki that the ceremony would probably start late, although nobody had made such an announcement. She pointed to a clock and said, ‘We still have ten minutes.’ Just before the ceremony, Saki gave the paper to the principal. Later, I saw it on a table: it was a list of people who would receive certificates. I had mistaken her silence for a message about our friendship. Even after learning what the paper was, I could not tell why she had avoided me earlier. I decided to ask rather than invent an explanation.
問1. 語り手は一人称ですか。
問2. 語り手が到着したのは何分前ですか。
問3. 咲の折り紙の内容を最初から知っていましたか。
問4. 咲が怒っていたというのは確定情報ですか。
問5. 故障した機器は何ですか。
問6. 式典の遅延は公式に発表されましたか。
問7. 咲が紙を渡した人物は。
問8. 紙に書かれていた内容は。
問9. 一人称語り手は咲の心中を直接知れますか。
問10. 語り手が最後に選んだ行動は。
B｜三人称限定視点と相手の内心
Mika entered the school library carrying a model of a small bridge. She had built it over the weekend and hoped to show it to her science teacher. At the counter, Ren was closing a notebook. He said, ‘The teacher is busy today.’ Mika felt disappointed, but she thanked him and put the model in its box. She noticed that Ren’s hands were covered with glue. Perhaps he had been repairing something. The narration stayed close to Mika: it described what she saw, remembered, and felt, but it did not open Ren’s private thoughts. During lunch, Mika returned to the library and found an empty display table next to the window. A note on it said, ‘Please keep this space clear until two.’ She wondered whether somebody was preparing an exhibition. At two, her teacher arrived with several students and invited Mika to place her bridge on the table. Ren smiled but did not explain his earlier warning. Mika realized that she had not known the complete plan. She was happy about the invitation, yet she still did not know whether Ren had meant to protect the surprise. The story gives readers Mika’s uncertainty rather than an answer from Ren’s mind.
問11. 主な視点人物は誰ですか。
問12. 模型は何を表していましたか。
問13. 美香が模型を作ったのはいつですか。
問14. 蓮の発言で美香はどんな気持ちになりましたか。
問15. 蓮の手に付いていたものは。
問16. 蓮が何を修理していたかは確定していますか。
問17. 展示台を空ける期限は何時ですか。
問18. 美香が模型の展示を頼まれたのは何時ですか。
問19. 蓮が驚きを守ろうとしていたという内心は明示されていますか。
問20. 視点の種類として最も近いのは。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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C｜三人称の全知的な語り
The school orchestra was preparing for its first concert in the new hall. Yuna waited behind the curtain, certain that she had forgotten the opening note of her solo. In the audience, her father looked calm, but he was silently worried because he knew how much she had practiced. Neither could see into the other’s thoughts. Near the piano, conductor Aki had a different concern: the stage lighting was brighter than expected, and he feared that the musicians might have trouble reading their scores. The narration, however, could move among these people’s private thoughts. When Yuna stepped forward, she saw her father folding the program. She imagined that he was bored. The narrator tells us he was actually trying to stop his hands from trembling. Aki asked the lighting technician to reduce the brightness. As the lights softened, Yuna found her opening note. The concert began. At the end of the piece, her father stood to applaud. Yuna assumed he was simply being polite, while the narrator reveals that he felt proud. Readers are given information that Yuna does not have, and that difference changes how they understand her interpretation of his actions. Yet the story does not tell us what every person in the entire audience thought; an omniscient perspective need not report everything.
問21. 結菜が心配していたことは。
問22. 父は内心で心配していましたか。
問23. 指揮者の心配の対象は。
問24. 同一の視点で3人の心中が示されますか。
問25. 結菜は父の紙を折る動作をどう解釈しましたか。
問26. 父が紙を折った実際の理由は。
問27. 演奏開始前に調整されたものは。
問28. 終演後に立って拍手したのは。
問29. 父の拍手について結菜が知らなかった気持ちは。
問30. 最も近い語りの視点は。
D｜観察だけに限定する外的視点
At 4:15, a girl entered a quiet classroom with a brown folder. She placed it on the teacher’s desk and sat beside the window. Two minutes later, a boy came in and pointed to the folder. ‘Is that the corrected version?’ he asked. The girl nodded. The boy opened it and compared two pages. He took a pencil from his pocket and drew a circle around a number. ‘This one is different,’ he said. The girl leaned forward, looked at the number, and opened her own notebook. The two checked the figure on a printed table. After a minute, the girl crossed out a sentence and wrote another. The classroom clock showed 4:21. A teacher entered and asked whether the sources had been checked. Both students answered yes. The teacher signed the bottom of the page, then left. The boy closed the folder. ‘We can send it now,’ he said. The girl picked up her bag and switched off the light. The account presents sounds, actions, objects, and spoken words. It does not say what either student privately hoped, feared, or remembered. A reader may infer that the correction mattered, but cannot quote the narrator as saying the students were relieved. That emotion is not stated in the text.
問31. 少女が教室へ入った時刻は。
問32. 少女が置いたものは。
問33. 少年が到着したのは何分後ですか。
問34. 少年が丸を付けた対象は。
問35. 2人が数値と照合したものは。
問36. 時計が示した次の時刻は。
問37. 教師は確認後に何をしましたか。
問38. 語り手は少女の心の声を示しますか。
問39. 安心したと断定してよいですか。
問40. 視点の種類として最も近いのは。
全40問の解答・根拠・全文和訳
A｜一人称の語り手と知らない事情｜問1〜10
日本語全訳：式典の20分前に語り手の「私」は学校の体育館に着いた。青い横断幕がいつもの場所になく、誰かが戻し忘れたと思った。友人の咲は扉のそばで折り紙を持っていた。中身を聞こうとしたが咲は語り手に気づくと背を向けた。怒っているのか予定を確認しているだけか、語り手には分からなかった。リハーサル中にマイクが故障し、教師が別室へ持ち込み別の機器で戻ったため音は明瞭になった。語り手は正式発表がないのに式典は遅れそうだと咲へ伝えたが、咲は時計を指し『まだ10分ある』と言った。直前に咲は紙を校長へ渡し、後にそれが表彰者名簿だと分かった。語り手は咲の沈黙を友情に関する意思表示と誤解していた。しかし理由そのものは分からず、勝手に説明を作らず尋ねることにした。
問1 解答：Yes.
根拠：I / myが語り手。
問2 解答：Twenty minutes before the ceremony.
根拠：20分前。
問3 解答：No.
根拠：wanted to ask。
問4 解答：No.
根拠：Perhaps … I could not know。
問5 解答：The microphone.
根拠：マイク。
問6 解答：No.
根拠：nobody had made such an announcement。
問7 解答：The principal.
根拠：校長。
問8 解答：A list of certificate recipients.
根拠：表彰者一覧。
問9 解答：Not from the information given.
根拠：本人に聞かなければ確定できない。
問10 解答：Ask rather than invent an explanation.
根拠：根拠なしの断定を避ける。
B｜三人称限定視点と相手の内心｜問11〜20
日本語全訳：美香は週末に作った小さな橋の模型を持って図書館へ入った。理科教師に見せたかったが、受付でノートを閉じていた蓮から『今日は先生が忙しい』と言われた。美香は残念に感じながら礼を述べ、模型を箱に戻した。蓮の手には糊が付いており、何かを修理していたのかもしれないと考えた。語りは美香が見たこと、思い出したこと、感じたことに限定され、蓮の内心は示されない。昼に戻ると窓際に空いた展示台があり『2時まで空けてください』という紙があった。展示準備かと考えていると、2時に教師と生徒が現れ、橋の模型を置くよう誘った。蓮は微笑んだが朝の発言を説明しなかった。美香は全体の計画を知らなかったと気づき嬉しかったが、蓮が驚かせるつもりだったかは分からない。
問11 解答：Mika.
根拠：彼女の感覚・思考に限定。
問12 解答：A small bridge.
根拠：橋。
問13 解答：Over the weekend.
根拠：週末。
問14 解答：Disappointed.
根拠：感情は本文に明示。
問15 解答：Glue.
根拠：糊。
問16 解答：No.
根拠：Perhaps he had been repairing something。
問17 解答：Two o’clock.
根拠：until two。
問18 解答：At two.
根拠：at two。
問19 解答：No.
根拠：Renの視点には入っていない。
問20 解答：Third-person limited.
根拠：美香の知覚・内面に限定。
C｜三人称の全知的な語り｜問21〜30
日本語全訳：新しいホールで初演奏会を控え、結菜は独奏の最初の音を忘れたと思い幕の後ろで待っていた。客席の父は落ち着いて見えたが、娘の練習量を知っているため内心では心配していた。2人は相手の考えを知ることができない。指揮者の亜希は別の心配をしており、舞台照明が予想より明るく楽譜が読みにくいと考えていた。語り手は複数人物の内面へ移る。結菜は父がプログラムを折るのを見て退屈していると思ったが、実際は震える手を止めようとしていた。亜希が照明を弱めると結菜は最初の音を思い出し演奏が始まった。終演後、父は立って拍手した。結菜は礼儀だと解釈したが、語り手は父が誇らしく思っていたと示す。読者が結菜の知らない情報を持つことで解釈が変わる。ただし全知的語りであっても全観客の気持ちが語られるわけではない。
問21 解答：Forgetting the opening note.
根拠：独奏の冒頭。
問22 解答：Yes.
根拠：silently worriedと明示。
問23 解答：Stage lighting.
根拠：照明。
問24 解答：Yes.
根拠：Yuna・father・Akiの内面。
問25 解答：As boredom.
根拠：退屈だと考えた。
問26 解答：To stop his hands from trembling.
根拠：語り手が明かす内心。
問27 解答：The stage lights.
根拠：照明。
問28 解答：Her father.
根拠：父。
問29 解答：Pride.
根拠：父は誇らしかった。
問30 解答：Third-person omniscient.
根拠：複数人物の心中を語る。
D｜観察だけに限定する外的視点｜問31〜40
日本語全訳：16時15分、少女が茶色のフォルダーを持って静かな教室へ入り、教師の机へ置いて窓際に座った。2分後に少年が入り、フォルダーを指して『訂正版？』と尋ねた。少女がうなずき、少年は2ページを比較して数字を丸で囲んだ。『ここが違う』と述べると、少女は自分のノートを開いた。2人は印刷表と照合し、1分後、少女は一文を消して別の文を書いた。時計は16時21分だった。教師が入り出典の確認を求めると両者が肯定し、教師は署名して出ていった。少年は『もう送れる』と言ってフォルダーを閉じ、少女は鞄を持ち電灯を消した。語りは音・行動・物・発言だけを示し、内心の希望・恐れ・記憶を直接説明しない。訂正の重要さは推測できても、安心したと語り手が述べたわけではない。
問31 解答：4:15.
根拠：16時15分。
問32 解答：A brown folder.
根拠：茶色のフォルダー。
問33 解答：Two minutes later.
根拠：2分後。
問34 解答：A number.
根拠：数値。
問35 解答：A printed table.
根拠：印刷表。
問36 解答：4:21.
根拠：16時21分。
問37 解答：Signed the bottom of the page.
根拠：署名。
問38 解答：No.
根拠：私的な思考は示さない。
問39 解答：No.
根拠：本文に直接記述はない。
問40 解答：Third-person objective.
根拠：外から観察できる情報中心。
語りの視点を書き換える練習
一人称→三人称限定：I thought Saki was angry, but I could not be sure.（咲が怒っていると思ったが確信できなかった）を、Nao thought Saki was angry, but she could not be sure. のように書き換えます。三人称にしただけで咲の心中まで語れるわけではありません。
限定視点→外的視点：Mika felt disappointed.は人物の内面を直接述べるので外的視点では避け、Mika put the model back in its box and looked down.のように行動から気持ちを読み取らせます。ただしこの動作だけで必ず失望と断定できるわけではありません。
FAQと復習
1日目は一人称のI・my、2日目は三人称限定で入っていない相手の内心、3日目は複数人物の考えが示される箇所、4日目は外側から見える情報のみを探します。5日目に上の書き換えを行い、6〜7日目に40問の根拠を原文から再確認してください。
Q. he/sheで書かれたら必ず全知視点ですか？ いいえ。三人称限定や外的視点の場合もあります。
Q. 一人称で語られた情報は全部事実ですか？ 語り手が勘違いしている場合があります。本文の明示と人物の推測を分けてください。
Q. 全知視点なら全ての人物の考えが掲載されますか？ 必ずしもそうではありません。語り手が複数人物の思考へアクセスできることと、実際に全員の思考を述べることは違います。
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