慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
物語のplot（あらすじ）は「何が起きたか」、theme（主題）は「その出来事を通じてどんな考えが示されるか」です。NEW TREASURE Stage5 Further Readingで、登場人物の行動を並べるだけで終わらず、本文の根拠に支えられた主題を英文で説明できるよう、慶英会独自4短編40問を制作しました。
本文・登場人物・日本語訳・演習は全て慶英会独自制作。Ｚ会教科書のFurther Reading本文や学校の過去問は転載していません。
topic・plot・theme・moralの違い
Topic（話題）は、例えばtraditionやcooperationなど対象となる事柄。Plot（あらすじ）は、人物が何をしてどう変化したかという出来事。Theme（主題）は、出来事から読み取れる広い意味を持つ考え。Moral（教訓）は行動上の助言として表すことが多いですが、全ての物語に明確な道徳的教訓があるとは限りません。
例：Topic＝tradition、Plot＝料理部が材料の不足でレシピを変更する、Theme＝伝統は目的を守りながら環境に合わせて変化できる。主題を書く際は、人物名や固有の日時をそのまま繰り返すのではなく、本文の複数場面を説明できる言葉へ一般化します。
慶英会独自4短編・40問
A｜最後まで残した椅子
At a community reading event, the school volunteers arranged forty chairs in a hall. By noon, thirty-five families had registered, so the organizer expected that five chairs would be empty. Nao suggested removing those five to make the room look full. Her classmate Emi replied that registration did not tell them exactly how many people would arrive or whether someone might need an accessible place. The organizer decided to keep a clear space near the entrance and leave the spare chairs in a storage area where staff could reach them quickly. In the afternoon, thirty-three families attended. One visitor asked for a chair near the door because she needed to leave the room several times. The volunteers moved a chair to the requested place instead of telling her to sit where they had planned. Afterward, Nao said that she had focused on how the room would look in photographs. Emi answered that their task had been to help actual visitors rather than produce a picture of a full hall. The event report recorded both registrations and attendance, and it noted the need to offer flexible seating. The story never says that Nao was a bad volunteer. Her changing priorities show how planning becomes more useful when it responds to people’s actual needs. The sequence of arranging chairs, receiving a request, and revising the arrangement is the plot; the broader idea about listening and flexibility is a possible theme.
問1. 行事用に並べた椅子は何脚ですか。
問2. 正午までの登録は何家庭ですか。
問3. 奈央が最初に5脚を片付けたかった理由は。
問4. 実際の来場は何家庭ですか。
問5. 扉近くの席を望んだ人の理由は。
問6. 生徒がその要望にした対応は。
問7. plot（あらすじ）の説明として適切なのは。
問8. theme（主題）の表現として適切なのは。
問9. 「全ての来訪者が同じ座席を必要とする」は妥当な主題ですか。
問10. 登録と参加を区別した理由は。
B｜変わらなかったレシピ
For the school’s autumn festival, the cooking club prepared a soup using a recipe written by one member’s grandmother. The recipe called for a vegetable that was not available at the local market that week. Taro wanted to cancel the soup because changing the ingredient would destroy the tradition. Mei suggested testing a substitute and asking the grandmother what mattered most about the original dish. The grandmother said that the recipe had changed many times when the family moved between towns. She remembered adding different vegetables depending on the season. The club cooked two small batches and asked ten volunteers to compare them. Six preferred the new version, three preferred the version made with a stored ingredient, and one did not choose. The students did not treat the tasting as a scientific test of all people’s preferences. They selected the substitute for the festival, wrote a note explaining the change, and credited the grandmother’s recipe. When Taro tasted the final soup, he said, ‘I thought keeping the tradition meant never changing anything.’ Mei replied, ‘Maybe it means remembering why we make the dish.’ The festival served the soup to visitors, but the story gives no total sales count. Its plot is about an unavailable ingredient and a revised recipe. One possible theme is that a tradition can preserve its purpose while allowing thoughtful change.
問11. 行事の種類は。
問12. 問題となった材料は。
問13. 太郎が最初に考えたことは。
問14. 祖母の説明によるレシピの過去は。
問15. 試食した人は何人ですか。
問16. 代替版を好んだ人数は。
問17. 全員の好みを科学的に証明した試験でしたか。
問18. festivalの実際の販売数は分かりますか。
問19. plotを一文で要約しなさい。
問20. themeとして本文に合うのは。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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C｜読み直された短い手紙
The school’s newspaper club found an anonymous letter in its suggestion box. It complained that the club’s articles rarely mentioned younger students. The editor, Hana, felt unfairly criticized because the team had spent many evenings preparing its reports. She wanted to publish an angry response explaining how hard the members worked. Her assistant, Riku, asked whether the letter’s complaint could still contain useful information. Together, they counted the stories in their last four issues. Of twenty-four articles, eighteen focused on upper-grade activities, four on whole-school events, and two on lower-grade students. Hana was surprised. The numbers did not prove that the club intended to ignore younger students, but they showed an imbalance worth examining. The next week, the club invited students from every grade to suggest topics. It also published a short explanation of how readers could send comments without giving their names. Hana drafted a reply thanking the letter writer for pointing out an issue, while noting that editorial decisions had several constraints. She did not claim that every complaint was correct. At the following meeting, the club agreed to review coverage each month. The identity of the original writer remained unknown. The plot follows a complaint, a review of articles, and a revised editorial process. A possible theme is that criticism can become useful when people test it against evidence instead of reacting defensively.
問21. 手紙を受け取った場所は。
問22. 手紙が指摘した問題は。
問23. 花が最初に書こうとした返信の調子は。
問24. 調査した新聞の号数は。
問25. 総記事数は。
問26. 上級生を主題にした記事は。
問27. 下級生を主題にした記事は。
問28. 記事数が意図的な差別を証明したといえますか。
問29. plotの中心となる変化は。
問30. themeの適切な説明は。
D｜二つのルートで帰る日
Every Friday, students from a fictional school crossed the same footbridge on the way to a community center. One week, a notice said the bridge would be closed for repairs. Toma wanted to find the shortest possible detour so they could arrive as early as usual. His friend Saki pointed out that one of their classmates used a wheelchair and would need a step-free route. Toma first selected a 500-meter path across a stairway. It looked direct on the map. Saki showed him the route description, which clearly marked ‘stairs’. They then compared two other options: a 700-meter route with a step-free ramp and an 850-meter route past the library. The class chose the 700-meter route and left earlier than normal. On the first day, the whole group arrived at the center before its activity began. Toma said he had overlooked a condition because he focused only on distance. He also asked why the community center’s printed route map had not mentioned access requirements clearly. The organizer promised to update the instructions. The story does not state that the 700-meter path would always remain available. The plot is the search for an accessible detour; a broader theme is that a solution is only useful if it accounts for everyone who must use it.
問31. 通行止めになったものは。
問32. 透真が最初に最優先した条件は。
問33. 追加で必要とされたアクセス条件は。
問34. 最初の候補ルートの距離は。
問35. 500mのルートが使えない理由は。
問36. 選んだ迂回路の距離は。
問37. 図書館経由の別案の距離は。
問38. 全員は最初の日に活動へ間に合いましたか。
問39. plotを短く説明しなさい。
問40. themeに合う英文は。
全40問の解答・主題の根拠と全文和訳
A｜最後まで残した椅子｜問1〜10
全文和訳：undefined
問1 解答：Forty.
根拠：40脚。
問2 解答：Thirty-five families.
根拠：35家庭。
問3 解答：To make the room look full.
根拠：写真映えを重視。
問4 解答：Thirty-three.
根拠：33家庭。
問5 解答：She needed to leave the room several times.
根拠：移動が必要だった。
問6 解答：They moved a chair to the requested place.
根拠：配置を柔軟に変更。
問7 解答：Volunteers arrange chairs and later change the layout for a visitor.
根拠：起きた出来事の系列。
問8 解答：Useful plans should respond to people’s actual needs.
根拠：出来事から導く一般的な考え。
問9 解答：No.
根拠：本文は個別の必要を強調する。
問10 解答：They measure different stages of participation.
根拠：数字の対象が違う。
B｜変わらなかったレシピ｜問11〜20
全文和訳：undefined
問11 解答：An autumn school festival.
根拠：学校の秋祭り。
問12 解答：An unavailable vegetable.
根拠：地元市場にない野菜。
問13 解答：Cancel the soup rather than change the ingredient.
根拠：変更への反対。
問14 解答：It had changed with seasons and towns.
根拠：昔から変更があった。
問15 解答：Ten.
根拠：10人。
問16 解答：Six.
根拠：6人。
問17 解答：No.
根拠：小規模な試食で一般化はできない。
問18 解答：No.
根拠：総売上は本文にない。
問19 解答：The club replaces an unavailable ingredient after testing alternatives and consulting the recipe’s creator.
根拠：具体的な出来事。
問20 解答：Traditions can retain their purpose while adapting to new circumstances.
根拠：伝統と柔軟な変化の両立。
C｜読み直された短い手紙｜問21〜30
全文和訳：undefined
問21 解答：The newspaper club’s suggestion box.
根拠：意見箱。
問22 解答：Too little coverage of younger students.
根拠：下級生への記事不足。
問23 解答：Angry and defensive.
根拠：感情的な反論。
問24 解答：Four.
根拠：4号。
問25 解答：Twenty-four.
根拠：24件。
問26 解答：Eighteen.
根拠：18件。
問27 解答：Two.
根拠：2件。
問28 解答：No.
根拠：意図そのものは未測定。
問29 解答：A complaint leads to an evidence-based review and a revised editorial process.
根拠：事件と行動の流れ。
問30 解答：Checking criticism against evidence can turn it into an opportunity to improve.
根拠：批判・検証・改善の一般的な考え。
D｜二つのルートで帰る日｜問31〜40
全文和訳：undefined
問31 解答：The footbridge.
根拠：歩道橋。
問32 解答：The shortest distance.
根拠：距離。
問33 解答：A step-free route.
根拠：段差のない道。
問34 解答：500 meters.
根拠：500m。
問35 解答：It included stairs.
根拠：階段がある。
問36 解答：700 meters.
根拠：700m。
問37 解答：850 meters.
根拠：850m。
問38 解答：Yes.
根拠：活動開始前に到着。
問39 解答：The students reject a shorter inaccessible route and choose a suitable detour.
根拠：具体的な行動。
問40 解答：A useful solution must meet the needs of everyone affected.
根拠：解決策の適合性。
英語で主題を書く3文の方法
慶英会モデル：The story is about a cooking club that changes a recipe when an ingredient is unavailable. The grandmother explains that the recipe has changed before, and the club preserves its purpose while using a substitute. These events suggest the theme that a tradition can remain meaningful even when its details are adapted.
日本語訳：この物語は材料が入手できずレシピを変更する料理部の話である。祖母は以前にもレシピが変化したと説明し、部員は代用品を使いながら料理の目的を残した。この出来事は細部を変えても伝統が意味を持ち続けられるという主題を示している。
よくある誤答・FAQ
Q. themeはtraditionの一語だけでよいですか？ それはtopicになりやすいため、伝統について何を言っているか一文にします。
Q. themeは唯一の正解だけですか？ 複数の妥当な解釈が成立する場合もあります。本文の事実と根拠に合うことが必要です。
Q. plotを長く書けばthemeになりますか？ 出来事の説明と一般的な考えは別なので、何を示唆しているか述べます。
7日間の復習
1日目に各作品のtopicを一語で、2日目にplotを二文で、3日目に人物の変化を書きます。4日目にthemeを一般的な一文へまとめ、5日目に英語の根拠を付けます。6〜7日目に40問と60〜100語の要約を再演習し、本文にない道徳的断定を書いていないか確認してください。
さらに深めるStage5 Further Reading：人物の変化character arc・慶英会独自40問 ／ 伏線と回収の読み方・慶英会独自40問 ／ 物語の速さsceneとsummary・慶英会独自40問。それぞれ原文とは別の独自4短編・全訳・解答付きです。読者が間違えやすい問いから選び、物語の解釈を根拠とともに説明できるようにしましょう。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する