慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5の冬休みに、最初から全文を訳し直したり単語帳を一周したりするだけでは、学校の定期テストで必要な「初見の英文を読み、根拠を探して英語で答える力」を確認しにくくなります。14日間で文法・語彙・Read・英作文を順番に診断し、間違えた部分だけ反復する方法が効率的です。慶英会の独自48問・英文2題・全解答でそのまま学習できます。
冬休みに限らず、長期休暇・定期テスト後の2週間にも使用できます。Stage4のRead・ProjectとStage5のRead・Workbookの学習目的に沿った補助演習ですが、各学校の版・進度・課題が優先であり、出版社の問題や学校の過去問の転載ではありません。英語長文・数値・学校名は練習用の架空の設定です。
このページの学習順：14日計画 ／ 独自48問 ／ 解答と詳しい理由 ／ 弱点別復習 ／ 質問。問題番号と解答番号は一致させています。
14日間の進め方：最初に診断、最後に初見答案
- 1日目：問1〜8（時制・構文）を解く。間違えた英文だけ主語と動詞を確認
- 2日目：問9〜16（Stage5レベルの意味・論理）に取り組み、must・may・not necessarilyを区別
- 3日目：問17〜24（語彙・論理語）を解き、品詞と前置詞を復習
- 4〜5日目：問25〜32の独自長文A。初日は根拠探し、翌日は時間を計って再挑戦
- 6〜7日目：問33〜40の独自長文B。表・数値・限定表現を読み、要旨を1文で書く
- 8〜9日目：問41〜48（条件付き英作文・要約）。答案に条件チェックを付ける
- 10〜11日目：最も低得点だった2分野の未正解問題を解き直す
- 12日目：英文A・Bをそれぞれ英語3文で再話。根拠のない情報を足さない
- 13日目：学校で配布されたStage・Lessonの範囲へ戻り、同じ誤答原因を探す
- 14日目：48問のうち初回に間違えた問題を白紙で再テストし、次の4週間で直す弱点を2つに絞る
1日10〜30分を想定した練習例であり、学校の宿題量に合わせて調整してください。48問を一気に終えるより、48時間後に正解を再現できるかを重視します。
独自48問｜Stage4・5の横断診断
A｜Stage4の文法・書き換え（問1〜8）
空欄・整序・書き換えに答えてください。指定がある場合はその文型を使い、意味と時間関係を保ちます。
問1：By the time the school festival starts, we (finish) the presentation slides. 未来完了で補充。
問2：She asked us whether we (be) ready for the following day. 前後に合う動詞を一語。
問3：We found (it / that) difficult to interpret the graph. 正しい語を選ぶ。
問4：If she had checked the schedule, she (not miss) the meeting. 過去の反実仮想で完成。
問5：「それは例外ではなく一般的な規則だ」をrather thanを使って1文で。
問6：Only after the results were checked (we notice) the error. 過去の倒置形で補充。
問7：She denied (to change / having changed) the figures before the meeting. 正しい方を選ぶ。
問8：The report was so complex that we could not summarize it. をtoo … toで意味を保って書き換える。
B｜Stage5の文法・論理（問9〜16）
英語が示す確実性と因果の範囲を保って答えてください。
問9：The results (suggest / prove) that more research may be necessary. 断定を避けた語を選ぶ。
問10：There is (few / little) evidence that the intervention reduced costs. 正しい語を選ぶ。
問11：Not all respondents supported the proposal. と同じ意味を日本語で表す。
問12：Even if the trial is repeated, the cause (may / must) remain unknown. 可能性を残す語を選ぶ。
問13：Had I known the limit, I (change) my answer. 仮定法過去完了の帰結を補充。
問14：The report did not rule out another explanation. を自然な日本語に訳す。
問15：The instrument needs (calibrate / calibrating) before use. 正しい語を選ぶ。
問16：The reading was associated with traffic volume. この文だけで「交通量が原因」と証明できるか。
C｜Readで使う語彙・連語（問17〜24）
文脈に合う語を選択または補充し、英語と日本語の意味が一致するか確認してください。
問17：The researchers tried to (verify / vary) the original result by repeating the measurements.
問18：A study with only a few volunteers may not be (representative / residential) of all students.
問19：The museum planned to (preserve / prevent) the old documents by storing digital copies.
問20：The club reported the findings (accurately / accuracy), without adding unsupported claims.
問21：The increase could be (attributed to / associated from) seasonal changes.
問22：The experiment (accounted for / consisted of) two stages and a follow-up survey.
問23：The survey asked visitors about their (preferences / predictions) for longer opening hours. 訪問者の好み。
問24：Further tests are needed (in order to / in spite of) determine whether the change lasts.
独自Read 1｜校内リユース棚と利用の数え方
A fictional high school set up a small shelf where students could leave unused notebooks for others. The goal was to make stationery easier to obtain and to encourage reuse. During a four-week trial, volunteers recorded eighty notebook pickups. Students could take more than one notebook, and the shelf did not require registration. Volunteers also recorded thirty donations, but each donation could contain several notebooks.
The student council announced that eighty students had benefited from the shelf and that eighty new notebooks had been saved from production. The organisers questioned both statements. Pickups were not the same as individual users, and nobody had asked whether students would otherwise have bought new notebooks. A few notebooks were returned unused. The trial therefore showed that the shelf was used, not how much waste or spending it had prevented.
For the next term, the club planned an anonymous survey about how often students used the shelf and what they would have done without it. It also planned to keep donations and pickups separate in the report. The club hoped that better information would help it decide how often volunteers should check the shelf.
問25：棚の導入目的を二つ答える。
問26：80は何を数えた数字か。
問27：30 donationsはノート30冊と断定できるか。
問28：student councilの二つの断定が不適切な理由を説明する。
問29：本文のNot Givenを選ぶ：A. 学校は棚の使用を記録した。B. ノート購入費用が25％削減された。
問30：Some notebooks were returned unused. を日本語に訳す。
問31：次の学期に予定している質問項目を二つ答える。
問32：英語2文で目的・計測結果・限界をまとめる。
独自Read 2｜図書館の静音エリアと観測の偏り
A fictional public library tested a quiet reading area and an ordinary reading area for six weekends. At each area, staff asked visitors to rate how comfortable they felt on a five-point scale. One hundred people agreed to answer: sixty from the quiet area and forty from the ordinary area. In the quiet area, forty-eight rated their experience four or five. In the ordinary area, twenty-four gave a rating of four or five.
The library newsletter reported that the new quiet area had made readers significantly more comfortable. The head librarian asked readers to be cautious. People had chosen the area they preferred, and staff had not measured their comfort before the trial. The groups also differed in size. The results described the survey respondents, but they did not isolate the effect of the room design itself.
The library planned to ask people with different reading preferences to try both spaces in a future study. It would use the same questions in both conditions and record how long visitors remained in each space. For now, the library would keep both areas available rather than declare one universally better.
問33：全回答者数・2つの区画の回答者数を答える。
問34：静音エリアの高評価（4または5）の割合は何％か。
問35：一般エリアの高評価割合は何％か。
問36：高評価割合の差をパーセントポイントで求める。
問37：回答者の人数の違い以外で比較に問題がある理由を挙げる。
問38：significantly more comfortableは統計的な有意差の証明として適切か。
問39：次の調査の改善策を二つ挙げる。
問40：英文2文で結果と留保を要約する。
F｜条件付き英作文・要約（問41〜48）
問41：学習室の開放時間を延ばすことに賛成する理由と、費用の留保を英語2文で。
問42：What was measuredとWhat was not measuredを各1文で英語にする（ノート棚）。
問43：静音エリアの高評価率の比較を一文で書く（80％対60％）。
問44：英文を訂正：The trial proved that the quiet room improves everyone’s concentration.
問45：「全員が賛成ではない」をnot allで英語1文に。
問46：条件つきで案を提案する英文をifを使って一文で。
問47：データを要約する際、confirmed（確認された）とpossible（あり得る）を区別して二文で。
問48：「学校の試験で点数を上げるには、何を先に確認すべきか」を英文2文で提案。
48問の模範解答と根拠解説
A｜Stage4の文法・書き換え（問1〜8）｜解答
問1：will have finished
解説：by the time以降が未来の基準時点。そこまでの完了はwill have＋過去分詞。時の節はstartsと現在形。
問2：were
解説：askedという過去から見た同時点の状態を述べる。通常の時制の一致ではwere。
問3：it
解説：find it difficult to doでitが形式目的語。
問4：would not have missed
解説：if＋過去完了に対する主節はwould not have＋過去分詞。
問5：It is a general rule rather than an exception.
解説：rather thanの後に比較対象のan exceptionを置く。
問6：did we notice
解説：Only afterが文頭にあるので主節はdid＋主語＋動詞原形。
問7：having changed
解説：denyは動名詞をとる。having changedは否認された変更が発言より前であることを示す。
問8：The report was too complex for us to summarize.
解説：too＋形容詞＋for＋人＋to do。目的語itを繰り返さない。
B｜Stage5の文法・論理（問9〜16）｜解答
問9：suggest
解説：may be necessaryという可能性に合う動詞はsuggest。proveは立証の強い意味。
問10：little
解説：evidenceは不可算名詞として扱う。little evidence＝証拠がほとんどない。
問11：回答者全員がその提案を支持したわけではない。
解説：not all＝部分否定。誰も支持しなかったという全否定ではない。
問12：may
解説：繰り返しても不明の可能性は残るという弱い主張。mustは強すぎる。
問13：would have changed
解説：Had I knownはIf I had knownの倒置。過去の反実仮想だからwould have changed。
問14：報告書は別の説明の可能性を排除しなかった。
解説：did not rule outは「可能性を排除しない」。別の説明を証明したことではない。
問15：calibrating
解説：need doingは受動の意味。The instrument needs to be calibratedとも言える。
問16：できない。
解説：associated withは関連を示し、他条件をそろえた因果の立証を意味しない。
C｜Readで使う語彙・連語（問17〜24）｜解答
問17：verify
解説：verify＝確かめる。vary＝変える・異なるで目的が違う。
問18：representative
解説：representative of＝代表性がある。residentialは住宅の意味。
問19：preserve
解説：preserve＝保存する。prevent＝防ぐで目的語の意味が合わない。
問20：accurately
解説：reportedを修飾する副詞が必要。accuracyは名詞。
問21：attributed to
解説：be attributed to＝〜に起因すると考えられる。可能性を示すcouldを落とさない。
問22：consisted of
解説：consist ofは構成要素を表す。account forは割合・原因を説明する。
問23：preferences
解説：preferencesは希望・選好。将来の予測ではない。
問24：in order to
解説：目的を示すin order to＋原形。in spite ofは名詞・動名詞を従える前置詞句。
独自Read 1｜校内リユース棚と利用の数え方｜解答
問25：ノートを入手しやすくすることと、再利用を促すこと。
解説：第1段落のgoal以降に根拠がある。
問26：ノートを持ち去った延べ件数（pickups）。
解説：実利用者人数や新しい購入を避けた冊数ではない。
問27：できない。
解説：各寄付に複数冊含まれた可能性があるため、寄付件数と冊数は異なる。
問28：80回の持ち去りは80人を意味せず、買い替えを避けたかも未調査だから。
解説：countとoutcomeの違い。
問29：B（本文に記載なし）。
解説：削減率は計測していない。
問30：一部のノートは使われないまま返却された。
解説：returnedは返却された。usedを否定している。
問31：棚の利用頻度、棚がなければどうしていたか。
解説：未実施の調査計画。
問32：A school tested a notebook-sharing shelf and recorded eighty pickups over four weeks. However, this count did not establish the number of individual users or the amount of waste prevented.
解説：二文でwhat was measuredとwhat was not measuredを区別した。
独自Read 2｜図書館の静音エリアと観測の偏り｜解答
問33：計100人。静音エリア60人、一般エリア40人。
解説：60＋40＝100。
問34：80％。
解説：48÷60×100＝80％。
問35：60％。
解説：24÷40×100＝60％。
問36：20パーセントポイント。
解説：80％−60％＝20ポイント。相対差20％ではない。
問37：利用者が自分で好みのエリアを選び、導入前の快適さも測定していない。
解説：自己選択バイアスと事前比較の不足。
問38：この資料だけでは判断できない。
解説：統計的検定の有無や比較設計が不明。
問39：異なる好みの人に両方の区画を試してもらうこと、同じ設問を使い滞在時間を記録すること。
解説：第3段落に予定として記載。
問40：Eighty percent of respondents in the quiet area gave high comfort ratings, compared with sixty percent in the ordinary area. However, because visitors selected their own areas, the survey did not establish that room design alone caused the difference.
解説：対象と相違点、因果の限界を残す。
F｜条件付き英作文・要約｜解答
問41｜モデル：Longer study-room hours could help students find quiet places after class. However, the school should estimate staffing costs before making the change permanent.
解説：条件と根拠のない費用額を避ける。
問42｜モデル：The club counted eighty notebook pickups. It did not measure how many individual students used the shelf or how much spending was avoided.
解説：記録件数と便益を分ける。
問43｜モデル：The share of positive ratings was 80% in the quiet area and 60% in the ordinary area.
解説：人数ではなく割合を示し、分母が異なることに注意。
問44｜モデル：The survey found higher comfort ratings in the quiet area, but it did not measure concentration or establish effects for everyone.
解説：快適さの評価から集中力改善を証明しない。
問45｜モデル：Not all respondents supported the proposal.
解説：部分否定でnoneとは異なる。
問46｜モデル：If enough staff are available, the school could consider extending library hours.
解説：条件つきの提案。if節の現在形に注意。
問47｜モデル：The number of recorded visits increased during the trial. This might reflect greater interest, but the cause was not confirmed.
解説：記録された変化と因果推定を分ける。
問48｜モデル：Students should first check which grammar points and reading skills they missed on the last test. They can then choose targeted practice rather than repeat every exercise.
解説：先に失点原因を特定し、練習を絞る提案。
48問の自己採点と復習の優先順位
各問を1点、計48点として自主採点してください。これは慶英会独自の学習診断で、学校の採点方式や英検の級判定ではありません。問1〜8は時制・構文、問9〜16は意味の限定、問17〜24は語彙、問25〜40はRead、問41〜48は書く力を測ります。特定分野の正答率が50％未満なら、その分野だけ2回解き直すことを優先してください。
文章を「分かる」と感じても、根拠の位置を示せない場合は読解に戻ります。例文を暗記すれば解けるが自分の意見を書けない場合は、Stage4・5の条件付き英作文32問に進んでください。Stage4の文法全体を確認するならStage4全Lesson文法総合100問、Stage5の大学入試水準の読解演習ならStage5総合80問も利用できます。
冬休み・長期休暇のよくある質問
Q. Stage4・5は学校の学年に固定されていますか？
A. 学校が採用するStageと進度は異なります。学年で決めつけず、実際の学校の授業・テスト範囲を確認してください。
Q. 14日で48問すべて覚えるべきですか？
A. 解答の丸暗記より、間違えた構文・根拠・設問条件を自力で再現できることが重要です。日程は学校の宿題量に応じて調整できます。
Q. 学校の試験に同じ問題が出ますか？
A. 本教材は出版社・学校の過去問や出題予測ではなく、慶英会が独自制作した無料の実力確認問題です。試験範囲や出題形式の一致は保証しません。
Q. 英検準1級や大学入試も同時に対策できますか？
A. 長文の根拠判断や英作文の限定表現は共通して役立ちますが、英検や大学入試の試験形式・語数・採点条件は別途確認する必要があります。
慶英会の無料体験・学習相談
慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の方針に基づき、NEW TREASUREを使用する中高一貫校の高校生を個別に支援しています。「長文の予習が追いつかない」「定期テストで平均点以下」「英作文が減点される」という場合は、学年・使用Stage・Lesson・学校の課題を分かる範囲でお知らせください。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。
参考にした主な公式情報
本記事の48問・独自英文2題・答案・解説・架空の観測値は慶英会制作です。Ｚ会の本文・問題・解答・学校定期テストを転載したものではありません。
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